Особенности и трудности общения в младшем подростковом возрасте
Автор: социальный педагог МАОУ «СОШ №30»
Изучением проблем подросткового возраста занимались многие педагоги и психологи (, , и др.). (Младший подростковый возраст (10-12лет) – период бурного роста, интенсивного формирования нравственных понятий, развития самосознания, становление самооценки, чувства товарищества, появление потребности в дружеском общении.
Особое положение подросткового периода в цикле детского развития, как отмечает , отражено в других его названиях – переходный, трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой, а именно переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие все сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального.
Многие ученые (, , и др.) считают, что в этот период происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности.
Своеобразие чувства взрослости состоит в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть стремление к ней и потребность в признании его взрослости окружающими.
По мнению , первым фактором развития личности подростка является его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение хороших отношений с взрослыми и товарищами, на самого себя (проектирование своей личности, попытки реализовать свои намерения, цели, задачи). И специфика социальной активности заключается в большей восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
придерживается точки зрения, что важность подросткового периода определяется тем, что в нем закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности. Трудности этого периода заключается, во-первых, в происходящих в это время многочисленных качественных сдвигах в организме; а во-вторых, происходящие изменения сопровождаются, с одной стороны, проявлением у самого подростка значительных субъективных трудностей разного порядка, а с другой – трудностей в его воспитании: подросток не поддается воздействиям взрослых, у него появляются разные формы непослушания, сопротивления и протеста (упрямство, грубость, замкнутость, и т. п.).
Таким образом, равнение подростка на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к некоторым сторонам их жизни и деятельности, приобрести их качества, умения, права и привилегии, причем, прежде всего те, в которых наиболее ярко проявляется отличие взрослых и их преимущества по сравнению с детьми.
Поскольку общение на данном этапе развития является ведущим видом деятельности у детей, то представляется интересным рассмотреть особенности коммуникативной деятельности подростков.
На каждом этапе жизнедеятельности человека можно выделить доминирующие сферы, то есть те, в которых человек определенного возраста имеет потребность и возможность реализовать свою активность. Для школьника такими сферами являются познания, предметно-практическая деятельность, игра, общение, спорт.
Общение школьников – это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога школьника как с «другими Я», так и процессе взаимодействия с окружающими людьми.
По мнению , общение оказывает большое влияние на восприятие информации и усвоение ее школьником. Это связано с тем, что ближайший круг общения влияет на избирательность восприятия и усвоение информации школьником. Под кругом общения понимается совокупность лиц, постоянно встречающихся и поддерживающих постоянные личные контакты, не обладающих ни четким принципом обособления, ни выкристаллизованной внутренней организацией.
Круг общения имеет определенную структуру – совокупность общностей, в которых школьник имеет контакты с лицами, входящими в его круг общения. Она включает в себя семью; родственные и соседские группы; коллективы, в которые входит школьник; диады, дружеские и приятельские группы, состоящие из лиц одного пола и со смешанным половым составом, из сверстников и ребят старше или младше по возрасту. Структура круга общения личности по своим количественным и качественным показателям зависит от половозрастных характеристик школьника.
В подростковом возрасте, по мнению большинства ученых (, , и др.), у детей складываются две разные по своему значению для психологического развития системы взаимоотношений: одна – с взрослыми, другая – со сверстниками. считает, что выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам, т. к. отношения со сверстниками строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. От того, что общение с приятелями начинает больше удовлетворять интересам и потребностям подростка, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.
В общении со сверстниками школьник может проявлять свои интересы и, встречая понимание со стороны товарищей укрепляться в своих склонностях. отмечает, что обогащая друг друга различными сведениями, сверстники могут дать толчок для возникновения у одного из них интереса в той сфере, которая раньше не привлекала его внимания. Но в тоже время общение со сверстниками может разрушать, гасить, уродовать, уже имеющиеся у ребят интересы, склонности.
Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсудить, не опасаясь быть осмеяным и находясь в равных отношениях с товарищами, - все это и делает, по мнению , атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем общество взрослых.
Как считает , наряду с непосредственным интересом друг к другу у подростков появляются два других вида отношений, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские и дружеские. В старшем подростковом возрасте у детей встречается уже три разных вида взаимоотношений, отличающиеся друг от друга по степени близости, содержанием и тем функциям, которые они выполняют в жизни: внешние деловые контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность; общение на уровне товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально - личностного характера.
С переходом в подростковый период, общение превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий, как говорит , достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль. Причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела: не сидится дома, он стремится к товарищам, проявляя явное желание жить групповой жизнью. В то же время неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело.
Как правило, в группах подростков устанавливаются отношения лидерства, и внимание со стороны лидера очень ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и, во что бы то ни стало, стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров. И более того, сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Так, иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появиться новые познавательные интересы. Товарищ становится для подростка образцом для подражания, у него появляется желание стать таким же, приобрести те же личностные качества, знания, умения. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами у них проходит много времени. Они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров бывает немало личных тайн.
Позднее, уже к концу подросткового возраста, появляется потребность в близком друге, возникают особые нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну.
К концу этого возраста у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола, стремление нравится и, как правило, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Вначале интерес к человеку другого пола нередко приобретает характерное для подростков необычное внешнее выражение.
Анализ реального общения школьников позволяет выявить две цели их общения и в соответствии с ними определить два основных вида общения учащихся.
Когда общение имеет целью только удовлетворение потребности в общении, то это межличностное общение. Межличностным (свободным) общением можно считать то, которое складывается у школьников в процессе взаимодействия их с окружающими людьми вне деятельности. Свободное общение предполагает возможность для его участников вступать в него и прерывать его по своему желанию. Целью такого общения является создание или поддержание эмоционально удовлетворяющихся школьников взаимоотношений с окружающими.
В зависимости от степени личностной значимости тех или иных контактов и эмоциональной вовлеченности в них партнеров различают знакомство, приятельство, дружбу.
Если общение возникает в каких-либо сферах жизнедеятельности школьников и имеет целью их обслуживание, то это ролевое общение. Ролевое общение осуществляется в процессе различных видов деятельности, познания, спортивных занятий, игр, организованных взрослыми. В зависимости от характера отношений участников деятельности к ее цели и друг к другу между ними складывается партнерское или товарищеское общение. Товарищеское общение предполагает взаимопомощь, доброжелательность и заинтересованность участников в достижении общей цели.
В различных школьных коллективах – в классе, в кружке, - учащиеся становятся активными участниками социальных отношений.
А. Коссоковски отмечает, что необходимо препятствовать изоляции какого-либо коллектива, т. к. тогда у школьников возникают трудности в общении с ребятами из других школьных объединений (кружков, классов). Они начинают воспринимать товарищей по школе лишь как соперников по учебе и другим видам деятельности. Незамеченная вовремя узость интересов, их групповая направленность могут привести даже к враждебным действиям учеников одного класса по отношению к ученикам из другого.
Вовлечение подростка в круг уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и к взрослым, сопротивляется и протестирует против обращения с ним как с маленьким. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разные виды протеста: неподчинение, непослушание, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Так, может возникнуть серьезный внешний и внутренний конфликт, иначе – кризис подросткового возраста. В этот конфликт в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый.
Социальные установки школьников реализуются по-разному, в зависимости от характерологических особенностей каждого и от того, насколько школьник обладает коммуникативными умениями. Термином «умение» обозначают владение сложной системой психических и практических действий необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками.
Коммуникативными умениями формируются у школьника в его общении с окружающими и в процессе жизнедеятельности. Успешность и интенсивность их формирования зависят от того, насколько осознаются коммуникативные умения, насколько школьник сознательно способствует их развитию, присутствует ли в процессе формирования этих умений момент целенаправленного их развития со стороны педагога.
Если у подростка общение с окружающими сложилось не совсем удачно, то это отражается и на познании им себя: оно задерживается, его результат бывает искаженным. Все это отрицательно сказывается и на всем процессе становления личности в целом, ее взаимодействии с окружающими и с миром, так как познание себя служит определенной защитой от импульсивного поведения.
Выше перечисленные особенности коммуникативной деятельности зачастую могут привести к разногласию, то есть у подростков могут возникнуть различные трудности в общении со сверстниками.
