Формирование навыков осмысленного понимания текста на уроках чтения в школе для детей с недостатками слуха.
Концепция модернизации российского образования определяет цели обучения образования на современном уровне. Она подчеркивает необходимость « ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммой знаний, но и на развитие личности, его познавательных способностей».
Современные требования к специальной школе предполагают обновление и совершенствование методов, приемов и содержания обучения детей с недостатками слуха, улучшение подготовки школьников к самостоятельной жизни. Проблема речевого развития детей с недостатками слуха – одна из самых актуальных и сложных проблем сурдопедагогики. Уровень речевого развития взаимосвязан с формированием мыслительных процессов, с методикой развития слухового восприятия и произношения, методикой обучения русскому языку, развитию речи, методикой работы с текстом. Практика обучения с текстом позволяет констатировать, что дети с недостатками слуха испытывают большие трудности как в осмыслении прочитанного так и в построении связного высказывания. Усвоение знаний по всем школьным предметам во многом зависит от понимания объяснений учителя и материалов школьных учебников. Для этого школьнику необходим достаточный уровень овладения навыками понимания текстов. Очень важно правильно осмыслить информацию текста. Роль чтения велика в развитии учащихся с недостатками слуха. Именно книга способна в значительной степени восполнить, компенсировать недостаточность познания глухими и слабослышащими обьективно существующую действительность, обогатить их нравственный опыт. Чтение художественной и научно-популярной литературы предваряет жизненный опыт детей, позволяет накапливать его, готовит их к жизни. Процесс познания непрерывно связан с развитием детей: обогащением ееновой лексикой, совершенствованием навыков построения фраз, построения сложных высказываний. Мотивационный компонент учебного процесса предполагает формирование познавательных интересов у школьников, воспитании потребности в чтении.
Как отмечают ученые и практики (, , ) у глухих школьников интерес к чтению формируется с большим трудом и только под непосредственным руководством педагога. считала, что основной путь формирования интереса к чтению – организация познавательного поиска на уроке, умело спланированным педагогом. Она утверждает, что « сделать понятиым для глухонемого значения слов текста, изложить факты и мысли наиболее доступным языком – это еще не значит сделать доступным произведение. Без знания слов трудно понимать прочитанное, но значение слов – это лишь условие для достижения смысла.
Сурдопедагоги дают педагогические и методические рекомендации по изучению литературных произведений. Но на сегодняшний день методических разработок по работе с текстом недостаточно.
Анализ методической литературы и документальных источников (программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида) позволил создать систему диагностики и отслеживания результатов по следующим критериям: познавательные критерии, уровень понимания текста, уровень умений в подборе синонимов, уровень знаний в постановке вопросов к тексту, уровень умений составлять план, уровень умений осуществлять инверсию, использование вариативных высказываний, уровень речевой активности.
Для обобщения результатов обследования были выбраны методы диагностики, описаны способы обработки результатов. На основе выбранных критериев разработаны уровни понимания текста. При отборе речевого материала, при отборе методов и приемов, упражнений учитывались возрастные особенности и программные требования по чтению. Было проведено обследование учащихся с целью выявления тех особенностей и возможностей, которые могли бы стать опорой в работе над пониманием текста: выявлены уровни развития словесно-логического мышления, интеллектуального развития, предуктивность запоминания учащимися знакомого речевого материала, учитывалась степень нарушения слуха.
Ограниченный словарный запас, недостаточное владение грамматическим строем речи являются препятствием к пониманию текста. Учащиеся воспринимают текст с большим трудом, затрачивая на это много времени, не осмысливают прочитанное, умеют только отвечать на конкретные вопросы, не делают выводы из прочитанного С учетом этих трудностей определились уровни понимания текста каждого учащегося. По результатам анализа было выявлено, что 50% учащихся можно отнести к низшему – оптимальному уровню понимания текста, 33% находятся на продвинутом уровне.
После анализа всех результатов обследований были конкретизированы задачи для последующей работы:
- формировать навык осмысленног понимания текста посредством использования разнообразных методов и приемов работы с текстом, словарно- стилистических упражнений.;
- определить лексику по разделам с целью развития связной речи и прикрепить ее к конкретным текстам для обогащения словарного запаса;
- формировать произносительные навыки в словесной речи, опираясь на остаточный слух, совершенствовать навыки восприятия и понимания устной речи;
- создавать условия для овладения умением строить вариативные конструкции;
- способствовать совершенствованию интеллектуальной деятельности учащихся путем использования комплекса заданий и упражнений, направленных на активизацию их словесно-логического мышления.;
- способствовать формированию навыка переноса знаний и умений учащихся при работе над пониманием текста на другие уроки.
Осознанное понимание текста достигается всей системой работы от вводного урока до заключительного. Рассмотрим те методы и приемы, которые целесообразно применяются в процессе работы над пониманием текста.
Осмысление произведения – сложный аналитико-синтетический процесс. Выделяется три этапа работы над текстом:
I этап - понимание предметной стороны читаемого произведения, осмысление фактического материала.
II этап - установление причинно-следственных отношений между персонажами или событиями, определение мотивов поведения героев рассказа.
III этап - проникновение в идейный замысел произведения, обобщенная оценка прочитанного.
При первичном прочтении текста учащиеся испытывают трудности восприятия. Диагностика позволила выявить основные трудности работы с текстом: недостаточный уровень осмысления текста, недостаточно сформированы интеллектуальные умения, обучаемые не умеют разграничивать главное и второстепенное, группировать факты о герое:
учащиеся допускают ошибки в воспроизведении последовательности действий, они испытывают трудности в составлении плана к тексту, в постановке вопросов к тексту, в подборе синонимов, в осуществлении инверсии:
учащиеся затрудняются построить правильное связное высказывание, подобрать нужную фразу для выражения мысли, нет полных развернутых высказываний.
Все указанные трудности требуют определенных методов работы.
Учитывая преобладание наглядно-образного мышления у детей с недостатками слуха, на первом этапе (оптимальном) работы с текстом целесообразно использовать приемы, помогающие школьникам представить ситуацию, меняющиеся картины, описания, поступки действующих лиц. Сюда относятся:
§ - драматизация отдельных фраз и эпизодов
§ -работа по конструктивной картине,
§ -детское иллюстрирование,
§ работа с макетом;
§ -составление картинного, а потом словесного плана:
§ -пересказ прочитанного по схемам, по опорным словам:
§ -беседа воспроизводящего характера,
§ -выборочное чтение,
§ -озаглавливание,
§ -нахождение фрагментов в тексте по заданной теме.
Овладение первым уровнем способствует переходу на другой уровень (продвинутый)
Второй этап работы с текстом тесно связан с уровнем развития мыслительной деятельности учащихся с недостатками слуха. На этом этапе основными видами работ являются:
§ -беседы аналитического характера,
§ -выборочное чтение:
§ -словесное рисование,
§ -сравнение описаний в одном и том же и разных рассказов,
§ -сопоставление литературных персонажей, требуют доказательства нахождение общего и различного между ними:
§ -постановка проблемно-познавательных задач.
Можно использовать следующие приемы:
§ подбор синонимов,
§ перефраз предложений,
§ инверсия,
§ описание иллюстраций, репрдукций к произведениям с помощью вопросов, а потом нахождение этого в тексте и сранения: «Мы сказали так, а можно по другому»,
§ задавание друг другу вопросов с использованием новых слов и выражений,
§ использование вопросов, выходящих за рамки текста для побуждения учащихся рассуждать, оценивать поступки, события.
§ описание птиц, животных, людей по перфокартам.
Словарно-стилистические упражнения:
- дополни предложение,
- измени
- составь
- скажи по-другому,
- выбери из текста,
- вставь пропущенное слово в предложение.
Для того, чтобы обучаемые могли строить предложения с разными вариативными конструкциями предлагаю использовать речевые модули, варианты- «опоры» для ответов учеников с литературоведческой, оценочной, определительной лексикой, предлагаю композицию рассуждения.
Использование продуктивных методов и приемов, специальных упражнений оказывает положительное влияние на формирование навыка понимания текста, способствует повышению речевой активности и развитию связной речи детей, увеличению обьема активного словаря, создает условия для формирования умений строить собственное высказывание,
В процессе работы над пониманием текста появляется возможность для формирования произносительных навыков в словесной речи с опорой на остаточный слух. При этом совершенствуются навыки слухового и слухо-зрительного восприятия обращенной речи.
Применение индивидуально-дифференцированного подхода в работе над осмыслением текста во многом помогает компенсировать имеющиеся проблемы в обучении детей с недостатками слуха.
Многоаспектная работа с текстом позволила достичь определенных положительных результатов: у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к учению, уменьшилось количество учащихся, испытывающих трудности в работе над текстом, возрос уровень понимания текста (с оптимального до продвинутого и высокого), увеличился уровень умений учащихся в подборе синонимов, в постановке вопросов к тексту, в осуществлении инверсии, Возрос уровень активной речи У большинства учащихся не вызывает затруднения составлять план к тексту, использовать вариативные конструкции, возрос уровень познавательных процессов, словесно-логического мышления. Повысился интерес к учебному предмету.
Вся работа по осмысленному пониманию текста способствует социальной адаптации детей с недостатками слуха.
