Языковой портфель как средство оценки
познавательной деятельности школьников
Развитие современной педагогической науки характеризуется повышенным вниманием к формированию личности учащегося, созданием условий наиболее полной реализации ее потенциала.
В условиях интеграции европейских государств и распространения современных информационных технологий возрастает роль знания иностранных языков, возникает необходимость изучения их в течение всей жизни.
Формированию необходимых навыков в рефлексии и оценке результатов и достижений в познавательной деятельности эффективно помогает языковой портфель. Это средство обучения иностранным языкам является одним из самых современных и перспективных, что и обусловливает интерес к проблеме изучения и внедрения его в практику как средства рефлексивного обучения иностранным языкам.
Языковой портфель состоит из пакета рабочих материалов, которые представляют опыт учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Комплект документов самостоятельных работ учащегося состоит из трёх частей: паспорта, языковой биографии его пользователя и досье. Это инструмент самооценки и собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности.
В основе построения электронного языкового портфеля лежит деятельностный подход. В нем устанавливается взаимосвязь между пользованием и изучением языка. Деятельностный подход позволяет учитывать весь диапазон личностных характеристик человека как субъекта социальной деятельности, в первую очередь когнитивные, эмоциональные и волевые ресурсы.
Как же оценивать электронный языковой портфель? Этот вопрос достаточно сложен и до сих пор не имеет однозначного ответа.
В языковой биографии содержатся дескрипторы, т. е. параметры, по которым уточняется и оценивается (как пользователем, так и учителем) уровень владения учащимся иностранным языком. Дескрипторы российского языкового портфеля применительно к разным видам речевой деятельности ориентированы на аутентичное межкультурное общение.
Учащийся определяет свой уровень владения языком по таблице самооценки. Он внимательно изучает описание коммуникативных умений в листах самооценки, затем отмечает те умения, которыми ему предстоит овладеть. Учитель помогает учащемуся увидеть свои достижения и наметить пути устранения недостатков.
В досье учащийся собирает весь материал, свидетельствующий о его успехах в овладении языком. Это могут быть работы, выполненные самостоятельно на уроке (тесты, сочинения и т. п.), дома, на внеклассных занятиях (проекты, рефераты, доклады), дипломы, сертификаты, свидетельства, подтверждающие достижения пользователя портфеля в изучении языка. Портфель или отдельные страницы предваряются комментарием ученика о том, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каждая работа также сопровождается кратким пояснением ученика: что у него получилось, а что – нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов этой работы. Разумеется, предусматривается аргументированное комментирование ошибок.
Преподаватель может предложить отдельным ученикам или всей группе составить такой портфель по отдельной изучаемой теме, разделу, подготовив об этом серию вопросов, заданий, главное в такой работе – самооценка учащегося в виде рассуждения, аргументации, обоснования.
Периодически по истечении намеченного отрезка времени, отводимого на досье, можно рекомендовать ученикам провести компьютерную презентацию в классе, в группе, на родительском собрании. На таком форуме ученик сможет показать свои продвижения, доказать, что его самооценка совпадает или не совпадает с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учеников). Желательно также, чтобы защита портфеля велась на иностранном языке. Самое активное участие предусмотрено со стороны родителей. Они должны оценить работу своего ребенка по определенным критериям и параметрам, которые разрабатываются и предоставляются вниманию родителей в документации портфеля.
Задания, развивающие рефлексивную самооценку учащегося, носят личностно-ориентированный характер и направлены на самостоятельный анализ эффективности и трудностей практического использования ИЯ. Возможности этой технологии позволяют обеспечить:
· Личностно-ориентированный характер обучения, в центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная, творческая деятельность;
· Направленность на создание личностного образовательного продукта в формате портфолио, над которым учащиеся работают в процессе изучения ИЯ и культуры страны изучаемого языка. Это создает условия для развития таких качеств, как стремление к систематизации языковых знаний, поиск и реализация ситуаций для самостоятельного изучения ИЯ, расширение возможности обучения и самообучения;
· Формирование умения учиться, а именно ставить цели, планировать, организовывать собственную учебную деятельность;
· Развитие способности учащихся контролировать процесс обучения и самостоятельно оценивать уровень своих знаний, фиксировать динамику уровня владения ИЯ;
· Условия для проявления креативности и творческой самореализации учащихся в образовательной среде;
· Предоставление возможности родителям следить за учебной деятельностью детей и поощрять ее.
Концепция электронного языкового портфеля дает возможность расширить рамки учебного процесса за счет включения в систему оценки достижений учащихся в освоении современных компьютерных технологий.
Предлагаемая в оценке электронного языкового портфеля шестиуровневая система владения языком и информационными технологиями соответствует мировым требованиям и является надежной основой для разработки способов оценивания и сертификации языковой и информационной подготовки учащихся. Вместе с образовательными стандартами это создает предпосылки для развития в стране единого образовательного пространства и создания необходимых условий удовлетворения познавательных потребностей школьников и студентов в контексте языковой политики, проводимой Советом Европы.
Литература
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
2. . Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности//Образование в современной школе. – 2002. - № 5.
3. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002.
4. Портфолио – педагогическая технология школьной оценки//Естествознание в школе. – 2004. - № 5. – С. 51 – 54.
5. Europäisches Portfilio der Sprachen, Landesinstitut für Schule und Weiterbildung. – Soest, 2000.
