с сохранным и нарушеным слухом.
Особенности слуховых возможностей детей
с сохранным и нарушеным слухом.
Слуховой анализатор человека начинает функционировать уже с момента его рождения. При воздействии звуков достаточной громкости у новорожденных можно наблюдать ответные реакции, протекающие по типу безусловных рефлексов и проявляющиеся в виде изменений дыхания и пульса, задержки сосательных движений и т. д.
В конце первого и начале второго месяцев жизни у ребенка образуются условные рефлексы на звуковые раздражители, путем многократного подкрепления какого-либо звукового сигнала кормлением можно выработать у такого ребенка условную реакцию в виде возникновения сосательных движений в ответ на звуковое раздражение.
На третьем месяце ребенок уже начинает различать звуки по их качеству (по тембру, по высоте). По данным исследований, первичное различение звуков, резко отличающихся друг от друга по характеру (например, шумов и стуков — от музыкальных тонов, а также различение тонов в пределах смежных октав), можно наблюдать даже у новорожденных. По этим же данным, у новорожденных отмечается также возможность определения направления звука.
В последующем периоде способность к дифференцированию звуков получает дальнейшее развитие и распространяется на голос и элементы речи. Ребенок начинает по-разному реагировать на различные интонации и различные слова, однако последние воспринимаются им на первых порах недостаточно расчлененно. В течение второго и третьего годов жизни, в связи с формированием у ребенка речи, происходит дальнейшее развитие его слуховой функции, характеризующееся постепенным уточнением восприятия звукового состава речи. В конце первого года ребенок обычно различает слова и фразы преимущественно по их ритмическому контуру и интонационной окраске, а к концу второго и началу третьего года он обладает уже способностью различать на слух все звуки речи. При этом развитие дифференцированного слухового восприятия звуков речи происходит в тесном взаимодействии с развитием произносительной стороны речи. Это взаимодействие носит двусторонний характер. С одной стороны, дифференцированность произношения зависит от состояния слуховой функции, а с другой стороны — умение произнести тот или иной звук речи облегчает ребенку различение его на слух. Следует отметить, что в норме развитие слуховой дифференциации предшествует уточнению произносительных навыков. Это обстоятельство находит свое отражение в том, что дети 2—3 лет, полностью различая на слух звуковую структуру слов, не могут ее воспроизвести даже отраженно.
Формирование речевого слуха, т. е. способности различать на слух звуковой состав речи, заканчивается к началу третьего года жизни. Но совершенствование других сторон слуховой функции (музыкальный слух, способность к различению всякого рода шумов, связанных с работой некоторых механизмов, и т. п.) может происходить не только у детей, но и у взрослых в связи со специальными видами деятельности [15.33-35].
В возрасте 4-5 лет активно формируется фонематический слух, т. е. способность человека к анализу и синтезу речевых звуков. Фонематический слух развивается и совершенствуется при активности, тренировке речевых кинестезий (движений), которые, как показали исследования выдающегося русского психолога профессора , «поступают не только от органов речи, но и от множества мышц, не выполняющих собственно речевых движений». Нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции, трудности при овладении чтением. А развитый фонематический слух положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов [11].
2.2. Характеристика состояния слуховой функции слабослышащих детей.
Начиная с XVI века, педагогами и врачами были предприняты попытки обучения лиц с нарушенным слухом речи. Характерным является то, что к категории глухих причисляли детей с различными остатками слуха. Уже в середине XIX века перед врачами и сурдопедагогами встал очень важный вопрос выделения в особые группы детей с различным уровнем слуховой чувствительности. В России после 1917 г. обучение и воспитание детей с недостатками слуха было включено в государственную систему образования, вопросу дифференциации детей по степени сохранности слуха стало уделяться серьезное внимание. Окончательно вопрос о выделении слабослышащих в особую категорию был решен приказом Народного Комиссариата просвещения РСФСР от 13 августа 1940 г. [14.5-7].
Слабослышащие дети - дети с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития [23]. Врачи определяют тугоухость как стойкое понижение слуха разной степени выраженности, при котором восприятие речи затруднено, но все, же возможно при определенных условиях: приближении говорящего или другого источника звука к уху, применении звукоусиливающей аппаратуры [20.6].
По мнению , слабослышащие дети – это дети с нарушениями слуха, вызывающими затруднения в овладении речью и речевом общении [7.301].
В своих работах, относит к группе слабослышащих детей с таким нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое развитие, хотя бы в минимальной степени [7.54].
Для раскрытия сущности развития слабослышащих детей и определения адекватных путей и средств его преодоления в специально организованном педагогическом процессе актуальными оказались следующие положения психологической концепции [23].
Психика является сложным по своей структуре образованием. Различные формы отражательной деятельности в виде психических процессов обеспечиваются благодаря согласованной работе системы анализаторов. Формирование и деятельность психики протекает как развитие и функционирование целостного образования, в котором все стороны, процессы, формы внешнего и внутреннего проявления находятся в системных взаимосвязях.
Механизмы высшей нервной деятельности как материальные основы психических процессов и функций формируются под воздействием биологически, природных задатков и факторов, а также социальных условий. Существенно, что в понятие социальных условий включается не только общественная среда, ее формирующее влияние, но и встречная активность самой личности, выражающая в разнообразных видах деятельности. Взаимодействие ребенка со средой, в процессе которого он, активно осваивая социальный опыт окружающих, развивается как личность, является решающим фактором формирования психики [23]. Роль и взаимоотношение разных анализаторов, значение и взаимодействие разных сторон, функций, процессов психики неодинаковы на этапе ее становления и на этапе сформированности.
Законы психического развития в целом и закономерности владения языком в норме и в отклонении от нее общее. Специфические черты особого развития обусловлены нарушением социальных связей ребенка со средой и могут быть преодолены путем включения ребенка в активную деятельность по усвоению общественного опыта. Язык (речь) и связанная с ним словесно-понятийное мышление является важнейшим средством всестороннего развития ребенка. В связи с этим обучению аномального ребенка языку должна быть отведена первостепенная роль в ряду педагогических условий, обеспечивающих преодоление последствий первичного дефекта [23].
Творчески применив учение о структуре развития аномальных детей, в которой взаимодействуют факторы первичного порядка (связанные непосредственно с дефектом, в данном случае со слуховой недостаточностью) и факторы вторичные (производные от первичных, возникшие как результат своеобразного развития ребенка), по-новому представила сущность аномалии детей с недостатками слуха и разработала научные основания для их классификации [4].
Ею было установлено, что в аномальном развитии психики слабослышащего ребенка важно не столько то, что ребенок плохо слышит, т. е. имеет физический недостаток, а то, что недостаток в силу неблагоприятных условий привел к нарушению многих функций и сторон психики, чрезвычайно существенным для ее состояния, определяющим ход развития личности ребенка (сформировались только начатки речи, мышление почти не продвинулось в своем развитии от наглядно-образного к словесно-абстрактному) [4]. Другие стороны психики этого ребенка не испытывали того решающего воздействия, которому они подвергаются в норме, со стороны речи и отвлеченного мышления. Это относится, прежде всего, к сфере восприятий, в том числе дефектному слуху: он не стал в полной мере речевым слухом, т. е. качественно недоразвился. В таком состоянии его взаимодействие с речью (с речедвигательным анализатором) оказалось нарушенным, что вторично помешало формированию речевых механизмов и продолжает препятствовать дальнейшему развитию речи.
Как известно, в норме речь и мышление развиваются во взаимодействии. Результативность этой связи зависит от уровня развития и степени совершенства каждой из названных психических функций. Поскольку дефект слуха у ребенка возник в раннем возрасте, то уровень развития речи и возможности к абстрагированию у него были изначально невысокими. Естественно, что протекающие в таких условиях взаимодействие речи и мышления (на низших ступенях их развития) малопродуктивно, т. е. они мало способствуют развитию друг друга, не оказывают того благотворного влияния на остальные психические процессы (восприятие, представление, память, внимание), которая наблюдается у нормально развивающегося ребенка. Иными словами аномалия слабослышащего ребенка носит не узко частный, а целостно-системный характер [5].
Для выявления специфики развития слабослышащего ребенка весьма существенным оказался вывод о том, что у него имеется не тотальное, а частичное нарушение деятельности одного из самых существенных анализаторов - слуха. Этим слабослышащий принципиально отличается от глухого и слышащего ребенка в разных планах. В отличие от глухого он по-другому приспосабливается к своему дефекту, ищет иных путей его компенсации (главным образом не за счет зрения, а за счет неполноценного слуха). Часто ему может казаться, что он правильно услышал и понял сказанное. А если сравнивать слабослышащего ребенка со слышащим, то можно увидеть, что у них имеется качественное отличие использования дефектного слуха как фактора развития речи.
Для характеристики развития слабослышащего весьма существенным было указание на то, что речь его, оказывается не только недоразвитой, но еще и искаженной. Так, наряду с бедностью словаря наблюдается употребление слов в неправильном значении, наряду с недоразвитием грамматического строя речи наблюдаются ошибки произносительной стороны речи и особенности лексики.
Рассматривая развитие слуха в онтогенезе у слабослышащих детей, нельзя не отметить следующие недостатки:
снижение чувствительности;
значительная гетерочастотная маскировка;
рекрутмент;
повышенный эффект длительности;
повышение дифференциальных порогов.
Слуховая чувствительность, или острота слуха, определяется величиной порога слухового ощущения: чем меньше величина порога, тем выше острота слуха. При увеличении силы звука ощущение громкости звука нарастает, но при достижении силы звука определенной величины нарастание громкости прекращается и появляется ощущение давления или даже боли в ухе. Сила звука, при которой появляются эти неприятные ощущения, называется болевым порогом, или порогом дискомфорта. Слуховая чувствительность характеризуется не только величиной порога слухового ощущения, но и величиной разностного или дифференциального порога, т. е. способностью к различению звуков по силе и высоте (частоте).
Снижение чувствительности включает в себя два аспекта – понижение пороговой чувствительности и снижение остроты слуха. Понижение пороговой чувствительности восприятие звуков при большей интенсивности. Острота слуха – это чувствительность слухового анализатора, которая характеризуется абсолютным и разностным (дифференциальным) порогами слуховых ощущений. Снижение остроты слуха представляет собой уменьшение дифференциальных порогов, т. е. увеличение силы звучаний, которые способны вызвать едва заметное ощущение слышимого звука.
Гетерочастотная маскировка – маскировка одних частот другими, т. е. низкочастотные звуки эффективно маскируют высокочастотные и наоборот. Маскировка - явление, заключающееся в ухудшении слышимости одного звука (сигнала) в присутствии других звуков (помех). Обычно ухудшение слышимости выражается в повышении порога обнаружения сигнала, которое можно оценивать количественно числом дБ, на которое повышается порог слышимости в присутствии помехи (порог маскировки).
Рекрутмент (ФУНГ) – быстрый рост громкости вследствие нарастания уровня интенсивности, превышающего порог маскировки, который субъективно проявляется в виде неприятных ощущений, вызываемых громкими звуками [18. 56]. Впервые на необычность восприятия громких звуков больными обратил внимание в начале 30-х г. г. американский оториноларинголог Э. Фаулер. Он заметил, что некоторые больные испытывают болезненные ощущения при усилении звуков. Наиболее часто рекрутмент встречается при воспалительной и медикаментозной интоксикации улитки, гидропсе лабиринта.
Повышенный эффект длительности проявляется в том, что у лиц с нарушенным слухом замедленно во времени восприятие звуков, т. е. анализ звуковой информации происходит с запаздыванием из-за снижения скорости передачи звуковой волны и ее некачественной обработки.
Дифференциальный порог - сенсорный порог, характеризующийся минимальным различием между двумя раздражителями, воспринимающимися как различные или на которые может быть сформированы две различные реакции. Принято количественно выражать дифференциальный порог в виде отношения разницы между величиной постоянного раздражителя, служащего эталоном, и переменного, который в зависимости от величины воспринимается как равный или отличный от эталона, к величине постоянного раздражителя, так как это отношение константно в достаточно широком диапазоне раздражителя, привычном для наблюдателя. У лиц с нарушенным слухом происходит повышение дифференциальных порогов, т. е. увеличение различия между двумя раздражителями, на которые может быть сформированы две различные реакции [27].
По данным в зависимости от средней потери слуха в области речевого диапазона частот выделяют 3 степени тугоухости:
1 степень – снижение слуха не превышает 50 дБ;
2 степень – средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ;
3 степень – потеря слуха от 70 до 85 дБ.
При первой степени тугоухости для ребенка остается доступным речевое общение: он может разборчиво воспринимать речь разговорной громкости на расстоянии более 1-2 метров, шепот около уха.
При второй степени тугоухости речевое общение затруднено, так как разговорная речь воспринимается на расстоянии до 1 метра, шепот не воспринимается.
При третьей степени общение нарушается, так как речь разговорной громкости не всегда разборчиво даже у уха [21.100-101].
