ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Дата проведения:13.12.2013г.

Место проведения: МБОУ СОШ №2 п. Редкино Конаковского района Тверской области РФ

Класс: 10

Тема: «Россия, США (различия в политической системе). Совершенствование лексических и грамматических навыков говорения»

Учебник: English 10-11, автор и др. Москва «Просвещение»,2010.

Учитель:

Этапы урока	Формируемые умения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Вводный этап. Вызов.	Предметные результаты: - анализировать имеющиеся знания по теме (лексика) Метапредметные результаты: v  регулятивные УУД: - определять цели и задачи урока, - участвовать в коллективном обсуждении проблемы, - интересоваться чужим мнением, высказывать свое; v  познавательные УУД: - работать со знакомым текстом диалогического характера, тренировать навыки поискового чтения, - выстраивать диалог на основе образца; v  личностные УУД: - осознавать возможность использования полученных знаний и умений, - проявлять интерес к новому содержанию.	1.Учитель приветствует учащихся. 2.Беседует с дежурным по классу. 3.Вызывает учащихся на обсуждение и участие в диалоге по теме «Политическая система в Российской Федерации и в США». Мотивирует к использованию в качестве основы тексты, прочитанные на предыдущих уроках. Диагностирует сформированность лексических знаний. 4.Предлагает учащимся прослушать и повторить, прочитать фонетический текст (аудиотекст), спрашивает о возможных трудностях его произнесения. 5. Предлагает спеть песню на английском языке в целях релаксации и активного вхождения в языковую среду. 6.Предлагает рассмотреть ассоциограмму на доске и сформулировать тему урока «Россия, США (сходства и различия в политической системе)». 7.Мотивирует к постановке цели урока - выполнение проекта по теме. Предлагает учащимся составить план работы над ассоциограммой в мини-группах.	1.Учащиеся проверяют свою готовность к уроку, настраиваются на учебную деятельность. 2. Дежурный вступает в беседу с учителем о дате, дне недели, об отсутствущих, погоде, времени года, о любимом времени года, аргументирует, почему ему нравится это время года, о политических системах. 3. Учащиеся участвуют в диалоге с учителем о политических системах Российской Федерации, Соединенного Королевства и США (отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы). Используют в качестве опоры фрагменты текстов, речевые обороты, изученные на предыдущих уроках. Оценивают полученные знания и необходимость их совершенствования. 4.Прослушивают фонетический текст в аудиозаписи, повторяют, читают, соблюдая нормы произношения. 5. Учащиеся исполняют песню на основе опорного текста (происходит релаксация и погружение в языковую среду). 6. Высказывают предположения о содержании ассоциограммы, формулируют тему урока. 7.Формулируют цель урока: составление своих ассоциограмм.
Основной этап. Осмысление	Предметные результаты: - закреплять лексический материал по теме, - использовать грамматические структуры, - использовать навыки устной речи (диалог, монолог). Метапредметные результаты: v  регулятивные УУД: - участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое, - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, - планировать свою деятельность;. v  познавательные УУД: - анализировать и отбирать необходимый лексический материал, - составлять схемы-опоры для устных высказываний, - практиковать навыки поискового чтения и чтения с полным пониманием, - познакомиться с особенностями текстов информационного характера (схемы); v  коммуникативные УУД: - работать в мини-группе, обсуждать ход работы, распределять задания, - слушать товарища, обосновывать свое мнение, - выражать свои мысли и идеи.	1. Предлагает учащимся прослушать тексты и более детально ознакомиться с текстами, ответить на вопросы, искать необходимую информацию. Помогает сформулировать проблему, с недостаточностью информации, и путями ее решения. 2.Помогает учащимся спланировать работу над ассоциограммами, определить необходимое содержание. 3. Организует работу в мини-группах. Помогает составить план работы, способы отбора содержания, составить схему-ответ, помогает распределить задания между членами мини-групп. Этап 1- отобрать необходимую лексику, речевые структуры, определить грамматические особенности(употребление модальных глаголов can, should, must, have to и др. и построение предложений в Present Simple). Этап 2- придумать название ассоциограммы, продумать форму. Этап 3 - по плану составить сходства и различия в политических системах двух государств. Этап 4 - нарисовать ассоциограмму. Этап 5 — оформить заголовок, текст, соблюдая нормы и особенности такой направленности. Этап 6 — сформулировать вопросы к другим группам.	1. Слушают, читают тексты, ищут ответы на вопросы, осознают недостаточность содержащейся информации, высказывают предложения по изменению, дополнению и расширению содержания текстов за счет схем, данных в учебнике, используя Интернет - технологии. 2. Планируют работу по созданию ассоциограммы, формулируют тему, цель, распределяются в группы. 3. Выполняют задания в группах: - отбирают лексический материал, пользуясь материалом учебника, словариков, Рабочих тетрадей, Книги для чтения; - определяют особенности грамматических структур, необходимых для составления сообщения и дальнейшей презентации ассоциограммы, составляют схему — опору; - договариваются в группе о названии и содержании собственной работы; - распределяют задания между членами группы; - составляют рассказ по опорной схеме; - оформляют ассоциограмму графически (записывают текст, заголовок); - обсуждают план ответа-презентации; - готовят вопросы к другим группам.

Заключительный этап. Рефлексия.

Предметные результаты: - использовать навыки устной речи(диалог, монолог), в том числе навыки аудирования. Метапредметные результаты: v  личностные УУД: - оценивать уровень собственной языковой компетенции, - оценивать собственный вклад в работу группы, - проявлять интерес к дальнейшему изучению предмета; v  регулятивные УУД: - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, осознавать и применять критерии оценки работы; v  коммуникативные УУД: - проявлять умения выступать и презентовать свою работу, - слушать товарища и обосновывать свое мнение, - задавать вопросы, отвечать, участвовать в диалоге по теме.

1. Организует выступления групп. 2. Помогает задать дополнительные вопросы и ответить на них. 3. Предлагает проанализировать выступления, оценит вклад каждого участника в работу группы, оценить представленные работы по предложенным критериям: лингвистическая правильность, интересное и оригинальное содержание, выразительность и яркость выступления. 4. Предлагает учащимся подумать, о чем еще можно было бы рассказать относительно политических систем двух государств. Анализирует проявленные детьми предметные и метапредметные компетенции, планирует ход работы по их дальнейшему формированию.

1. Представители групп выступают с презентацией составленных ассоциограмм. 2. Слушают представителей других групп, задают вопросы, отвечают коллективно. 3. Оценивают собственный вклад в работу группы, комментируют работу партнеров, оценивают свои и чужие работы по предложенным критериям. 4. Высказывают предложения о возможностях беседы по теме, предлагают направления поиска дополнительной информации, усовершенствования ассоциограмм. Формулируют домашнее задание: составить продолжение монолога, усовершенствовать ассоциограмму.