Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА
Проблемное обучение
детей дошкольного возраста.
подготовила
педагог дополнительного образования
Воронеж 2013 год
Конечной задачей современной школы является выпускник, готовый к современной жизни, готовый к саморазвитию и самообразованию. Как же научить ребенка не пасовать перед трудностями, преодолевать их, тем самым, осуществляя собственный рост как личности.
Одним из путей к достижению этой цели является применение педагогами проблемного обучения. Ценность занятий, построенных по данной технологии огромна.
Мы будем говорить о проблемном построении занятия в работе с детьми дошкольного возраста.
Часто педагоги задают вопрос, на каких занятиях можно использовать технологию проблемного обучения?
Эффективность проблемного обучения доказана теоретиками и хорошо осознана практиками. Технология проблемного обучения универсальна: открывать знания можно на любом предмете и во всех ступенях обучения. На проблемном занятии ученики осуществляют полный творческий цикл: постановку проблемы и поиск решения - на этапе введения знаний, выражение решения и реализации продукта – на этапе воспроизведения знаний. В отличие от ученого, открывающего объективно новое знание, ребенок ставит учебную проблему и открывает знания, новое лишь для него самого.
Обучение будет проблемным тогда, когда будет проблемная ситуация. А проблемной ситуация становится лишь тогда, когда есть противоречия. Мир, в котором мы живем, неоднозначен и противоречив. Противоречия окружают ребенка с рождения. Рядом с радостью уживается грусть и печаль. Рядом с добром – зло. Надо научить детей видеть хорошее и плохое. Уметь отличать добро от зла. В этом педагогу помогает игра «Хорошо – плохо». Если вы думаете, что в такие игры играют только маленькие дети, то вы глубоко ошибаетесь. Именно эта игра помогает человеку адаптироваться к незнакомой непривычной стороне нашей жизни при переезде из одного места в другое. Попробуем просчитать одну из неприятных ситуаций в нашей с вами жизни. Вы потеряли работу. Очень легко найти отрицательные стороны этой ситуации: депрессия, не хватает денег, потеряли друзей, вы никому не нужны и так далее. А теперь попробуйте в этой ситуации найти положительные качества: встреча с новыми людьми, можно найти работу более высокооплачиваемую, одинокие люди в этой ситуации могут встретить свою половину, работа может быть ближе к дому. Может быть карьерный рост, ведь все зависит от вас. Если посчитать положительные и отрицательные качества то их будет поровну, а иногда положительных больше. Таким образом, противоречия, которые нас окружают никуда не уйдут, если мы не научимся их преодолевать.
Но вернемся к занятию. Его можно изобразить следующей схемой.
 |
Средством создания проблемной ситуации в учебном процессе являются учебные проблемы:
· Проблемные вопросы;
· проблемное задание;
· проблемные задачи.
Каждая учебная проблема подразумевает противоречие.
Чтобы решить проблемные ситуации, надо знать, каким путем это можно сделать. А для этого мы разделим все проблемные ситуации на несколько видов.
1. Проблемы похожие на мозаику.
Эта проблема состоит из нескольких отдельных частей. Проблема решается, когда решается каждая ее часть.
2. Проблемы похожие на многослойное желе.
Решение многослойных проблем состоит из последовательных действий. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия в правильном порядке.
3. Проблемы похожие на снежинку.
Проблема похожая на снежинку имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший вариант.
4. Проблемы похожие на олимпийские кольца.
Такие проблемы возникают из-за того, что люди не понимают друг друга, работают только на свой результат. Каждый должен сам добиться успеха в своем деле и помочь это сделать остальным участникам.
4. Проблемы похожие на притчу о слоне. «Четверо слепых впервые в жизни встретились со слоном. Один из них дотронулся до хобота и сказал: «Слон похож на толстый канат», «Слон похож на столб», сказал другой, ощупав ногу слона. Третий коснулся слоновьего живота и заявил: «Слон похож на огромную бочку». «Он похож на циновку»,- потрогав слона за ухо, возразил четвертый.»
Такие проблемы возникают из-за того, что люди по-разному понимают значение слов и поступков. Для того чтобы решить такую проблему, необходимо понять, что имеет в виду каждый собеседник, и прийти к взаимопониманию.
Теперь мы знаем, как надо решать проблемы, а сейчас перейдем к самим проблемам.
Для примера я взяла темы, которые могут решить все.
Тема: «Живая и неживая природа»
Проблемные вопросы.
1. Можно ли сказать, что живая и неживая природа и окружающий нас мир одно и тоже?
2. Горшок с цветами – это объекты природы или предметы окружающего мира?
3. Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты, если исчезнет солнце?
Проблемные задания.
1. Докажите, что кактус, за которым не ухаживали 5 месяцев – живой организм.
2. Перед вами 2 пластиковых стакана с водой и землей. Блюдце и вата, семена пшеницы, репчатый лук и морковь. Какие объекты живой природы можно соединить с объектом неживой природы, чтобы через 5-7 дней убедиться в том, что растение живой организм?
Проблемные задачи.
1. Когда старое дерево сгниет, образуется удобрение, когда камень разрушится, образуется песок. Какой вывод можно сделать об объектах живой и неживой природы.
2. Известно: почва, солнце, осадки – объекты неживой природы. Цветок, пчела, человек – объекты живой природы. Какие из указанных объектах зависят друг от друга.
Тема: «Части растения»
Проблемные вопросы.
1. Почему низкорослую чернику называют кустарником, а высокий цикорий – травой?
2. Если у кустарника ежегодно срезать все стволики, кроме одного, станет ли он деревом?
3. Может ли быть на одной ветке цветок и плод?
4. Почему на лугу где паслись козы, никогда не цвели цветы?
5. Можно ли сказать, что люди, часами сидящие перед цветущими растениями, работают?
Проблемные задания.
1. Сравни стебель и корень. Что общего, в чем различие?
2. Рассмотри клубень картофеля и свеклу. Чем они отличаются?
Проблемные задачи.
1. В корзине лежит редис, лук, яблоки и персики, смородина и малина. Верно ли, что это растения, а не овощи. Кто кроме биологов мог вырастить эти растения?
2. Плод и цветок хвалились друг перед другом своими особенностями. Угадай какими? Чем не может похвалиться цветок перед плодом, а плод перед цветком? (красотой, привлечением насекомых, пользой людям, птицам, нектаром, запахом, соком и т. д.)
Средства создания проблемных ситуаций.
1. При построении проблемных занятий необходимо соблюдать дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и последовательность, сознательность и активность учащихся при разрешении учебной проблемы.
2. Планируя занятия, педагог выбирает наиболее эффективное место в процессе обучения.
3. Учебная проблема должна заинтересовать учащихся своей необычностью, красочностью, эмоциональностью.
4. На занятии педагог должен быть внимательным к эмоциональному состоянию ученика при разрешении учебных проблем, вовремя выяснить причины затруднения и оказать своевременную помощь.
Игра: «Нас в гости пригласили»
1. Надо решить, брать зонтик или нет?
· Если возьмем зонтик, а дождя не будет, то…
· А если не возьмем зонтик и пойдет дождь, то…
2. В гости мы должны идти в домик красного цвета, маленький.
(Рассматриваем домики, выбираем, в какой домик мы пойдем. Обсуждаем свой выбор. Делаем вывод: чтобы узнать, в какой дом идти, надо знать, кто нас пригласил. Для кого маленький домик будет большим, а для кого и большой домик будет маленьким)
3. В гостях нас угостили конфетой. Конфета – это много для нас или мало? Кому конфета – это много? Кому конфета – это мало? (Мало всем, много тому, у кого аллергия и т. д.)
4. Нас угощали, мы много танцевали, выходили на улицу, открывали окна и конечно простудились. Болеть хорошо или плохо?
Решаем противоречия.
Итак, применение в учебном процессе проблемных ситуаций помогает педагогу выполнить одну из важных задач, поставленных реформой детского сада, – формировать у учащихся самостоятельное, активное, творческое мышление. Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в творческой самостоятельной деятельности учеников, специально организуемой педагогом в процессе обучения. Поэтому педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить дошкольников, чтобы стимулировать подлинное продуктивное мышление. Одним из таких условий является создание проблемных ситуаций, которые составляют необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.
Литература.
1. Брушлинский мышления и проблемное обучение. – М. «Знание», 1983.
2. Лернер обучение. – М. «Знание», 1974.
3. Брушлинский мышления и проблемное обучение. – М. «Знание», 1983. – 96 с.
4. Кудрявцев обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.«Знание», 1991.
5. Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. – М. педагогика 1972.
6. Махмутов обучение: Основные вопросы теории. – М. Педагогика, 1975.
7. Педагогическая энциклопедия. – М. Знание, 1979.
