Преемственность в работе ДОУ и СОШ по формированию предпосылок учебной деятельности и УУД

Заместитель директора по начальной школе ГБОУ СОШ № 000

Почетный работник Общего образования РФ,

«...Школьное обучение никогда не начинается с пустого места,

а всегда опирается на определенную стадию развития,

проделанную ребенком».

Преемственность в работе ДОУ и СОШ по формированию предпосылок учебной деятельности и УУД

Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим.

Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” ключевым стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более раннем возрасте. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных).

Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского сада и школы, где «детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности» [5, с.28], которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

В современных условиях преемственностью между школой и ДОУ недовольны, как правило, все: учителя недовольны тем, что дети приходят к ним в школу без определенных знаний и навыков, не имеющие представления о правилах и нормах школьного поведения, воспитатели ДОУ, напротив, считают, что нагружают ребенка огромным багажом знаний, которые часто не востребованы в школе, родители недовольны тем, что, помимо ДОУ, необходимо посещать дополнительные занятия по подготовке детей к школе. Психологи недовольны тем, что никто не работает над общей готовностью ребенка к школе: физической (физиологическая, деятельностная, умственная и физическая готовность) и психологической (личная готовность, интеллектуально-познавательная готовность, эмоционально-волевая готовность).

С 1 сентября 2010 года в соответствии с приказом МО и науки РФ № 000 в дошкольном образовательных учреждениях введены Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В свою очередь в школах с 01.09.2011г. введены Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования. Изучив основополагающие положения вышеуказанных нормативных документов, ряд ДОУ внесли изменения в структуру и содержание своей образовательной программы: добавили раздел, описывающий содержание образовательной работы педагога с детьми по основным направлениям развития ребенка, представленных в Концепции непрерывного образования (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие) в соответствии с образовательными областями.

В настоящее время разработан и включен в структуру образовательной программы раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», в котором впервые по сравнению с предыдущей структурой образовательной программы, обозначены планируемые промежуточные результаты освоения детьми программы, описывающие интегративные личностные качества, необходимые знания, умения и навыки, а также универсальные предпосылки учебной деятельности на каждом возрастном этапе дошкольного возраста (раннем, младшем, среднем, старшем), также описаны планируемые итоговые результаты на выходе ребенка из образовательного учреждения перед поступлением в школу (портрет выпускника ДОУ), что позволяет отслеживать качество организуемой педагогической работы с детьми.

В структуру образовательной программы также добавлен сейчас раздел “Преемственность ДОУ и школы”, в котором определены цели и задачи преемственности, выделены показатели и критерии «портрета выпускника» детского сада, определены критерии сформированности предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС.

Новым подходом в образовательной программе стала реализация содержания основной общеобразовательной программы на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Данный принцип позволяет педагогу «интегрировать содержание программы в различные виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской и др.), что способствует формированию у ребенка целостной картины мира с учетом возрастных особенностей, повышать качество освоения программного материала» [4, с.12] . Внедрение данного принципа расширяет возможности педагогов активно использовать при организации образовательного процесса проектный метод обучения и воспитания, который позволяет развивать познавательный интерес у детей, формировать умения принимать и сохранять цели и задачи предлагаемой познавательно-исследовательской деятельности, искать способы их решения.

Это в свою очередь «способствует формированию универсальных предпосылок учебной деятельности» [1, с.62]. При этом образовательный процесс строится с учетом основной формы работы с детьми и ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте – игры.

Схема 1

Примерная схема взаимодействия ДОУ и школы

Таким образом, новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенные в вышеуказанных нормативных документах требуют нового подхода к осуществлению преемственности детского сада и школы, построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

Библиография

1.  Детский сад и Школа Будущего: основы сотрудничества и партнерства. / Под ред. . - М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

2.  Инновационная образовательная модель «Начальная школа – детский сад»: программа развития, планирование занятий, ключевые дела / авт.-сост. , , . – Волгоград: Учитель, 2012. – 223с.

3.  Концепция непрерывного образования (Утверждена 17.06.2003г. ФКС МО РФ)

4.  ошкольное образование и его качество: Новые подходы к проблеме. – М.: Чистые пруды, 2009. – 32с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия «Дошкольное образование». Вып. 30).

5.  Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих

первоклассников: Методическое пособие / , Г. Г.

Зубова, , ; под ред. . - М.:

ТЦ Сфера, 2006. – 128с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

6.  Технологии непрерывного образования в детском саду и школе: Методическое пособие / Под ред. . - М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

7.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, утвержденные Приказом Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. N 655;