«Обучение в сотрудничестве как одна из технологий для формирования профессиональной успешности будущего специалиста”

Команда агро

Исследование по теме:

«Обучение в сотрудничестве как одна из технологий для формирования профессиональной успешности будущего специалиста”

Современные требования к качеству подготовки будущих специалистов, выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования, предполагают достижение нового, современного качества образования путем реализации идеи компетентностного подхода. Использование технологии обучения в сотрудничестве способствует формированию социальной компетенции, одной из ключевых компетенций, что предусматривает умение ориентмроваться в постоянно меняющемся социуме, умение сотрудничать, общаться с коллегами, работать в коллективе.

Обучение в сотрудничестве – одна из основных технологий личностно-ориентированного полхода в обучении, в частности, обучения иностранному языку. Основной принцип данной технологии: в центре обучения должен находиться обучающийся, а не преподаватель, деятельность познания, а не преподавания..Основная идея – создать условия для активной совместной деятельности студентов в разных учебных ситуациях.

При всем разнообразии вариантов обучения в сотрудничестве преподавателю следует соблюдать следующие принципы:

- Группы обучающихся формируются до урока, с учетом психологической совместимости студентов. Желательно, чтобы в каждой группе был сильный, средний и слабый студент.

- Группе дается одно задание, но предусматривается распределение ролей при его выполнении.

- Оценивается работа всей группы, а не каждого в отдельности. Важно оценивать не только знания, но и усилия студентов при выполнении задания.

- Преподаватель сам выбирает участника группы для ответа по заданию. Это может быть и слабый студент, т. к. цель любого задания – не формальное его выполнение (правильно/неправильно), а овладение материалом каждым членом группы.

Варианты обучения в сотрудничестве:

1. Student team learning (обучение в команде). Задача каждого члена команды в том, чтобы он овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, вся команда должна знать, чего достиг каждый. Успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. На уроках иностранного языка это могут быть как письменные, так и устные виды работ: тесты, грамматические и лексические задания, краткие и подробные пересказы текстов, сочинения и т. д.

2. „Jigsaw „(«пила»). Учебный материал делится на блоки или фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей подтеме, Затем студенты, изучающие один и тот же вопрос, но работающие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией (встреча экспертов). Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему, что узнали, других членов команды. Например, работа над текстом предполагает выполнение следующих заданий: найти незнакомые слова и перевести их с помощью словаря, перевести наиболее трудные для понимания предложения, ответить на вопросы, составить план к прочитанному тексту, составить краткий пересказ, перевести текст по частям или целиком, составить вопросы к тексту и т. д.

3. Learning together (учимся вместе). Каждая группа получает свое отдельное задание. В результате совместной работы всех групп достигается усвоение материала в полном объеме. В процессе работы группы общаются между собой, участвуют в коллективном обсуждении, уточняют детали. При изучении темы «Путешествие» каждая группа получает свое задание. Например, одни разрабатывают цель путешествия, аргументируют свой выбор, другие заказывают билеты на самолет (поезд), выбирают гостиницу и заказывают номера, третьи готовят багаж и т. д.

Практика работы с данной технологией показывает, что обучение в сотрудничестве, как разновидность личностно-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка позволяет сделать следующие выводы:

- В результате систематической и целенаправленной работы в сотрудничестве увеличивается время устной и речевой практики каждого студента на уроке.

- Совместная работа дает хороший стимул для познавательной деятельности, для коммуникации, предоставляет каждому возможность осознать, осмыслить новый языковой и речевой материал.

-Обучение ориентировано на личностные характеристики каждого, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития обучающихся.

- Возрастает доля самостоятельной работы студентов, умение самостоятельно добывать дополнительную информацию (включая возможности интернета), критически осмысливать ее, умение делать выводы, аргументировать их, умение оформлять итоги своей деятельности, в том числе и используя проектную методику, мультимедийные и прочие презентации, компьютерные технологии.

Преподаватель приобретает важную для учебного процесса роль – роль организатора самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности студентов. Он может уделять больше внимания отдельным студентам, т. к. все заняты делом. У преподавателя появляется возможность использовать межличностную коммуникацию студентов для совершенствования языковых и речевых умений. Важно также, чтобы отношения между самим преподавателем и студентами складывались как отношения сотрудничества и партнерства.

Таким образом, обучение в сотрудничестве является эффективным средством достижения прогнозируемых результатов обучения. Учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе – суть обучения в сотрудничестве. Это социальное общение, в процессе которого студенты выполняют разные социальные роли: лидера, исполнителя, организатора, докладчика, эксперта, исследователя и т. д. На основе взаимодействия, взаимопомощи развивается способность и готовность будущих специалистов, выпускников СПО, к командной работе, сотрудничеству, и, в конечном итоге, умение находить контакт, прислушиваться к мнению коллег, поддерживать эффективное общение с ними, с руководством, с клиентами и заказчиками в своей предстоящей профессиональной деятельности.

Литература

1.Гальскова технологии обучения в контексте современной концепции образования иностранных языков. ИЯШ. – 2009. №7.

2.Киршин социальной компетенции студентов при помощи активных форм организации учебного процесса. «СПО» - 2011. №3.

3.Полат в сотрудничестве. ИЯШ.- 2000.. №2.