ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с ПАРФЁНОВКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА КИНЕЛЬСКИЙ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1-2 КЛАССЫ ПО ТРИЗ
(ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ)
Учитель начальных классов
с. Парфеновка Кинельского района Самарской области
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образовании констатируется, что современное развитие ребенка опирается на формирование творческого потенциала, познавательных мотивов, самостоятельности, овладение логическими действиями, установления аналогий и причинно-следственных связей, умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения [минобрнауки. рф/документы/92]. Использование во внеурочной учебной деятельности образовательной программы «По ступенькам ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)», позволяет реализовать требования ФГОС начального общего образования.
Образовательная программа «По ступенькам ТРИЗ», разработана мастером ТРИЗ и специалистом ТРИЗ и предназначена для детей в возрасте от 6 до 8лет. Основоположником технологии ТРИЗ является выдающийся российский ученый, изобретатель, писатель и педагог Генрих Саулович Альтшуллер. Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, так же для генерации инновационных идей и решения проблем.
На занятиях ТРИЗ дети учатся не бояться высказать свое мнение, потому что ребенок не помещается в рамки заведомого правильного ответа, он стремится рассуждать и отстаивать свою точку зрения, поэтому технология ТРИЗ позволяет детям проявить себя, свои способности, открыть свои возможности. Дети, прошедшие обучение по технологии ТРИЗ, значительно превосходят остальных по умению рассуждать и делать выводы, умению находить и применять ресурсы, способности находить выход из проблемной ситуации.
Цель проекта состоит в активации творческих способностей младших школьников через формирование у них творческого стиля мышления на основе ТРИЗ. Основными задачами являются:
· овладение основными инструментами ТРИЗ и развитие у детей умения использовать их на практике;
· преодоление свойственных большинству детей привычки поступать в нестандартных ситуациях по заученному плану, без учета ситуативных особенностей и собственных индивидуальных возможностей;
· снятие страхов, мешающих самостоятельно решать возникающие проблемы, воспитание уверенности в своих силах;
· воспитание интереса и готовности к творческому решению задач, возникающих непосредственно в процессе самостоятельного познания окружающего мира, обучения, общения, игр;
· формирование у детей потребности в развитии личных творческих способностей, связанных с самостоятельным познанием окружающего мира.
Система показателей по достижению цели проекта реализуется через специально разработанную диагностику творческих способностей ребенка [Кислов творческих способностей ребенка. – Спб.: Речь, 2010, 64 с.]. Основными показателями в данной диагностике являются: развитие причинно-следственного и логического мышления, фантазии и воображения, умения находить выход из нестандартной ситуации, использовать имеющиеся ресурсы.
Участниками проекта являются учитель и дети младшего школьного возраста 1-2 классов реализующие проект. Проект рассчитан на 2 года обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30 минут в виде непосредственной образовательной и игровой деятельности. Итого 32 занятия в год. Все блоки проекта тесно взаимосвязаны между собой, являются взаимодополняющими и в определенной мере взаимозаменяемыми, что обеспечивает гибкость программы и позволяет корректировать ее в зависимости от уровня развития детей.
Этапы реализации проекта определяются: первичной диагностикой, системой непосредственной образовательной и игровой деятельности, вторичной диагностикой, участие во всероссийской олимпиаде и конкурсах по ТРИЗ.
Материально-техническим обеспечением являются рабочие тетради по данному проекту [Рабочая тетрадь «По ступенькам ТРИЗ» . – Спб.: Речь, 2010, 70 с.], диск с наглядным материалом.
Самый главный критерий эффективности данной методики это многочисленные победы детей, поднимающиеся по ступенькам ТРИЗ во всероссийских конкурсах по применению ТРИЗ для решения изобретательских задач в исследовательской деятельности, литературе, быту и т. д.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Ребенок должен знать | Ребенок должен уметь |
О причинно - следственно связи событий | Создавать свободные и заданные образы из произвольных объектов |
О психологической инерции и методах борьбы с ней | Строить причинно-следственные цепи событий |
Простейшие приемы и методы фантазирования | Обнаруживать и преодолевать психологическую инерцию мышления |
О связи назначения объекта с его свойствами | Пользоваться приемами развития творческого воображения (РТВ) |
Основные виды вещественно-полевых ресурсов | Пользоваться методами РТВ |
Понятия об инструменте, изделии, их взаимосвязях | Определять назначение объектов и изменять его по потребности |
Понятия об объекте и его частях, о системе, подсистеме, надсистеме | Находить и использовать скрытые свойства объектов (ресурсы) |
Понятия полиэкран, системный оператор | Определять части и принадлежность объектов |
О возникновении проблемных ситуаций и о конфликтующей паре | Формулировать задачу в проблемной ситуации |
Понятия о противоречии | Находить в задаче конфликтующую пару |
Понятие об идеальном конечном результате (ИКР) | Формулировать противоречие |
Понятие о том, что такое открытая задача | Формулировать ИКР решения задачи |
О возможности решать творческие задачи «по правилам» | Выявлять и использовать ресурсы для решения открытых задач |
Учебно-тематический план:
№ | Наименование разделов | Количество занятий | |
1 год обучения | 2 год обучения | ||
1 | Развитие управляемого образного мышления | 10 | 4 |
2 | Развитие причинно-следственного мышления | 5 | 3 |
3 | Приемы и методы активации творческого мышления | 4 | 6 |
4 | Развитие функционального мышления | 2 | 4 |
5 | Развитие системного мышления | 6 | 4 |
6 | Основные понятия и инструменты ТРИЗ | 5 | 11 |
Содержание программы.
Содержание основных разделов программы:
Раздел 1. Развитие образного мышления:
· Кляксография
· Создание образов с использованием геометрических фигур
· Пальчиковая живопись. Образы из ладошек
· Дорисовывание фигур неопределенной формы до заданного или узнаваемого образа
· Задачи на переходы: точка – линия – плоскость - объем
Раздел 2. Развитие причинно-следственного мышления:
· Логические игры
· Логические игры с заданными лингвистическими формами
· Задачи на восстановление причинно-следственных связей
Раздел 3. Приемы и методы активизации творческого воображения:
· Игры на снятие психической инерции
· Приемы фантазирования
· Методы фантазирования
Раздел 4. Развитие функционального мышления:
· Объект и его назначение
· Понятие изделия и инструмента; взаимодействие, обратимость
· Ресурсы
Раздел 5. Развитие системного мышления:
· Объекты и его части
· Группировка объектов по разным признакам
· Развитие объектов в зависимости от их назначения
Раздел 6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ:
· Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие»
· Выделение проблемной ситуации
· Понятие о конфликтующей паре
· Понятие о противоречиях
· Понятие «идеальный конечный результат» (ИКР)
· Использование ресурсов для получения ИКР
· Решение задач с использованием введенных понятий
Тематическое планирование к программе «По ступенькам ТРИЗ» – первый год обучения
№ занятия | Название раздела Тема занятия | Цели |
Диагностика творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста () | Констатирующий этап диагностики. | |
1. | 1. Развитие управляемого образного мышления. Образные методы решения задач. Введение. «Знакомство». | 1. Познакомить детей с новым предметом ТРИЗ. 2. Воспитывать любознательность и интерес к новому. 3. Развивать причинно-следственное мышление. |
2. | Кляскография. Кляксовая живопись. «В гостях у Пачкули». | 1. Развивать образное мышление детей. 2. Учить детей видеть и использовать ресурсы. |
3. | Пальчиковая живопись». Образы из ладошки. «Наши удивительные ладошки»» | 1. Развивать образное мышление детей, фантазию. 2. Развивать наблюдательность, внимание. 3. Учить детей видеть и использовать ресурсы. |
4. | Дорисовывание фигур неопределенной формы до узнаваемого образа. «Мастерская веселых художников». | 1. Развивать образное мышление, фантазию. 2. Познакомить с понятием «фигура неопределенной формы». |
5. | Задачи на переход точка – линия – плоскость – объем. «Мастера бумажных дел». | 1. Познакомить детей с понятиями «точка», «линия», «плоскость», «объем». 2. Показать переход от одного понятия к другому на практической работе. |
6. | 2. Развитие причинно-следственного логического мышления. Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки». | 1. Создавать предпосылки для развитиялогического мышления детей. 2. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. 3. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом. |
7. | Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки». | 1. Создавать предпосылки для развития логического мышления детей. 2. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. 3. Прививать интерес к устному народному творчеству на примере пословиц и поговорок. 4. Создавать предпосылки для изучения понятия «противоречие». |
8. | Задачи на восстановление причинно-следственных связей. «Мы Почемучки и Потомучки». | 1. Создавать предпосылки для развития логического мышления детей. 2. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. 3. Учить использовать имеющиеся ресурсы предметов. |
9. | 3. Приемы и методы активизации творческого воображения. Игры на снятие психологической инерции. «В гостях у Хитрули». | 1. Создавать предпосылки для развития логического мышления детей. 2. Учить детей устанавливать ассоциативные и причинно-следственные связи между объектами. 3. Учить детей видеть и использовать ресурсы. 4. Развивать образную память, внимание, наблюдательность, речь, навыки общения друг с другом. |
10. | Приемы фантазирования. Прием «увеличение - уменьшение». «Игры с Мики и Люфанси». | 1. Познакомить детей с приемом фантазирования «увеличение - уменьшение» через игру «БОЛЬШОЕ - маленькое». 2. Познакомить детей с рассказом «Большое и маленькое» из книги А. Кислова «Приключение в мире идей школьника Мики и его друзей». 3. Учить выделять признаки предметов, группировать предметы по аналогичным признакам. 4. Закреплять умения использовать ресурсы объектов. 5. Развивать наблюдательность, речь, фантазию, находчивость, умения рассуждать и обосновывать свой ответ. |
11. | Прием фантазирования. Прием «наоборот». «Игра наоборот». | 1. Познакомить детей с приемом фантазирования «Наоборот» и игрой «наоборот». 2. Познакомить с произведением Б. Заходера «Кит и Кот». 3. Учить выделять признаки предметов и подбирать к ним противоположные по значению признаки (слова-антонимы). |
12. | Метод фокальных объектов (МФО). «Мастерская добрых дел». | 1. Познакомить детей с последовательностью работы по методу фокальных объектов. 2. Учить выделять признаки предметов и объектов. |
13. | Метод Робинзона Крузо (МРК). «Мы Робинзоны». | 1. Познакомить детей с понятиями «остров» и «необитаемый». 2. Познакомить детей с последовательностью работы по методу Робинзона Круто. 3. Учить выделять признаки предметов и объектов, подбирать варианты использования объектов не по назначению – использовать ресурсы. 4. Воспитывать в детях умение слушать своих сверстников – навыки общения. |
14. | Ресурсы. Использование ресурсов. «Полезные ненужности». | 1. Учить выделять признаки предметов и объектов, придумывать варианты использования объектов не по прямому назначению – использовать ресурсы. 2. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия предмета. 3. Развивать наблюдательность, речь, фантазию, находчивость, умение рассуждать и обосновывать свой ответ. 4. Воспитывать в детях умение слушать своих сверстников – навыки общения. 5. Прививать бережное отношение к вещам. |
15. | 4. Развитие функционального мышления. Назначение объектов и их частей. «Предметы - труженики». | 1. Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей. 2. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия (функции) предмета. 3. Учить анализировать и синтезировать объекты по главной функции (назначению). 4. Познакомить с русской народной сказкой «Каша из топора». 5. Закреплять умение использовать ресурсы объекта. |
16. | Понятие Изделие и инструмент. «Предметы - труженики». | 1. Познакомить детей с понятиями «изделие» и «инструмент». 2. Учить устанавливать взаимосвязь между изделием и инструментом. 3. Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей. 4. Учить использовать метод эмпатии для определения главного действия (функции) предмета. 5. Учить анализировать и синтезировать объекты по главной функции (назначению). 6. Расширять кругозор детей, из знания о взаимодействии объектов в окружающем мире. |
17. | Взаимодействие изделия и инструмента. Обратимость. «Предметы - труженики». | 1. Учить устанавливать взаимосвязь между изделием и инструментом. Познакомить с «обратимостью» этой взаимосвязи, с понятиями полезного и вредного действия. 2. Закреплять знания детей с понятиями «изделие» и «инструмент». 7. Создавать предпосылки для развития функционального мышления детей. |
18. | Ресурсы. Решение проблемных ситуаций с использованием ресурсов. | 1. Закреплять знания детей о понятиях «изделие» и «инструмент», об их взаимосвязи и обратимости. 2. Закреплять знания детей использовать скрытые возможности объектов – ресурсов. 3. Закреплять умение детей определять функцию объекта, используя метод эмпатии. 4. Развивать речь, внимание, находчивость, навыки общения. |
19. | 5. Развитие системного мышления. Объект и его части. Системная вертикаль. Игра «Системные цепочки». | 1. Познакомить детей с тем, что все объекты состоят из частей и сами являются частью чего-либо. 2. Закреплять знания детей о понятиях «изделие» и «инструмент» и их взаимосвязи. 3. Создавать предпосылки для развития системного мышления детей. 4. Развивать внимание, наблюдательность, речь, умение рассуждать. 5. Расширять кругозор детей, их знания о взаимодействии объектов в окружающем мире. |
20. | Группировка объектов по общим признакам. Игры «Системные цепочки», «Расселялки». | 1. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать объекты по выделенному общему признаку. 2. Учить определять функцию объектов, выделять части, которые выполняют главную работу. 3. Создавать предпосылки для развития системно-функционального мышления. 4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. 5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира. |
21. | Развитие объектов в зависимости от их назначения. «Путешествие во времени», «Пятиэкранчик». | 1. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать их. 2. Познакомить детей с историческим развитием объектов в зависимости от их функции через разрешение противоречий на примере ручки. 3. Создавать предпосылки для развития системно-функционального и диалектического мышления. 4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. 5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира. |
22. | Развитие объектов в зависимости от их назначения. «Путешествие во времени», «Пятиэкранчик». | 1. Закреплять умение детей выделять части объектов и группировать их. 2. Познакомить детей с историческим развитием объектов в зависимости от их функции на примере русской печи. 3. Создавать предпосылки для развития системно-функционального и диалектического мышления. 4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. 5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира. |
23. | 6. Основные понятия и инструменты ТРИЗ. Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие». Игры «Наоборот», «Хорошо-плохо». | 1. Познакомить детей с игрой «Хорошо-плохо», учить находить положительные и отрицательные стороны любого объекта или ситуации. 2. Закреплять знания детей об игре «Наоборот». 3. Создавать предпосылки для развития диалектического мышления. 4. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. 5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира. |
24. | Игры для подготовки к восприятию понятия «противоречие». Игры «Наоборот», «Хорошо-плохо». | 1. Закреплять умения играть в игры «Хорошо-плохо» и «Наоборот». 2. Познакомить детей с динамичным вариантом игры «Хорошо-плохо». 3. Создавать предпосылки для развития диалектического мышления 4. Закреплять знания детей о сказках, сказочных героях, объектах окружающего мира. Учить находить у отрицательных героев положительных героев положительные качества. 5. Развивать внимание, наблюдательность, умение рассуждать и обосновывать свой ответ, умение работать в команде. |
25. | Понятие ИКР. Знакомьтесь, «Мастер САМ». | 1. Познакомить детей с понятием ИКР через персонажа – Мастер САМа. 2. Закреплять знания детей о сказках, сказочных героях. 3. Закреплять умения играть в игры «Хорошо-плохо». 4. Развивать внимание, наблюдательность, речь, умение рассуждать. 5. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира. |
26. | Понятие ИКР. Мастер САМ и его советы. | 1. Закреплять знания детей о персонаже – помощнике Мастере САМ. 2. Познакомить детей с формулировкой ИКР. 3. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. 4. Расширять кругозор детей, их знания об объектах окружающего мира. |
27. | Выделение проблемной ситуации. Знакомство с «Кислой парочкой». | 1. Закреплять знания детей о персонаже – помощнике Мастере САМ. 2. Познакомить детей с формулировкой ИКР. 3. Познакомить детей с понятием «конфликтующая пара» - «Кислая парочка». 4. Учить выделять конфликтующую пару из сказок и стихов. 5. Развивать внимание, память, умение рассуждать и делать выводы. 6. Расширять кругозор детей, их знания о литературных произведениях. |
28. | Использование ресурсов для получения ИКР. Знакомство с Мастером Ресурсом. | 1. Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара (Мастер САМ и «кислая парочка»). 2. Познакомить детей с понятием ресурсы (с Мастером Ресурсом). 3. Закреплять умение выделять конфликтующую пару. 4. Учить находить ресурсы и использовать их для получения ИКР (решение задач). 5. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение рассуждать. |
29. | Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой изобретательской помощи». | 1. Закреплять знания детей о понятиях ИКР и конфликтующая пара. 2. Закреплять умение выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и находить ресурсы для решения проблемной ситуации. 3. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, умение рассуждать. |
30. | Решение задач с использованием ресурсов. «Работа скорой изобретательской помощи». | 1. Закреплять умение выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР и находить ресурсы для решения проблемной ситуации. 2. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями. 3. Развивать внимание, наблюдательность, находчивость, сообразительность, умение рассуждать. |
Диагностика творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста () | Итоговый этап диагностики. | |
Тематическое планирование к программе «По ступенькам ТРИЗ» –второй год обучения
№ урока | Название раздела Тема занятия | Цели |
1.Развитие управляемого образного и ассоциативного мышления (6 ч) | ||
1.1 | Способы восприятия мира. Пять органов чувств | 1. Расширить и систематизировать знания об органах чувств. 2. Развивать наблюдательность, речь, навыки общения. |
1.2 | Объекты с изменчивыми свойствами. Алгоритм описания объектов | 1. Познакомить с алгоритмом описания объектов окружающего мира. 2. Познакомить с возможностью изменчивости свойств объектов. 3. Развивать внимание, умения высказывать и обосновывать свою мысль. |
1.3 | Загадки на свойства. Алгоритм составления загадок | 1. Познакомить с алгоритмом составления загадок об объектах. 2.Совершенствовать умения выделять признаки объектов и использовать их при составлении загадок |
1.4 | Понятие «ассоциации». Игры на управляемые образные ассоциации. | 1. Познакомить с понятием «ассоциация». 2. Учить подбирать и объяснять возникшие произвольные ассоциации, составлять цепочки ассоциаций. 3. Развивать ассоциативное мышление и память |
1.5 | Направленные ассоциации. Игры на управляемые образные ассоциации | 1. Учить детей направленно подбирать ассоциации с опорой на органы чувств. 2. Закреплять умения составлять загадки по свойствам объектов. |
1.6 | Образы в узорах, в фигурах, в объектах окружающего мира | 1. Показать возможность нахождения образов в окружающих предметах и явлениях природы. 2. Развивать навыки общения и умение работать в команде. |
2.Приемы и методы активизации творческого воображения (6 ч) | ||
2.1-2.2 | Приемы фантазирования (оживление, объединения, универсальности) | 1. Познакомить с целенаправленным фантазированием. 2. Познакомить с приемом оживления учить использовать его на практике. 3. Учить отличать фантазирование в сказке и фантазирование в жизни. |
2.3 | Метод числовой оси (МЧО). Размерности объектов и фантазирование | 1. Познакомить с методом числовой оси. 2.Учить использовать его при фантазировании. 3. Расширить представления о размерностях объектов |
2.4-2.5 | Метод маленьких человечков(ММЧ). Разрешение проблемных ситуаций с использованием ММЧ | 1. Познакомить с методом маленьких человечков. 2. Познакомить с «видами» агрегатного состояния объектов и возможностью перехода веществ из одного агрегатного состояния в другое. |
2.6 | Метод Робинзона Крузо. Разрешение проблемной ситуации с использованием ресурсов по МРК | 1. Закреплять знания о методе Р. Крузо, умения использовать ресурсы объектов для удовлетворенности жизненных потреблений. 2. Учить использовать имеющиеся ресурсы при решении проблем. |
3. Развитие системно-функционального и функционально-диалектического мышления(6 ч) | ||
3.1 | Функции объектов и их части | 1.Познакомить с понятием функция и правилом формулирования функции. 2.Совершенствовать умения в формулировании функций объектов и их частей. 3.Закреплять умение использовать метод эмпатии для определения функции объекта, знания об инструменте и изделии. |
3.2 | Инструмент, изделие. Взаимодействие, обратимость. | 1. Совершенствовать знания о понятиях «изделие» и «инструмент»», их взаимодействии и обратимости воздействий. 2. Закреплять умения формулировать функции. 3. Развивать наблюдательность, речь, умения делать выводы по итогам экспериментов. |
3.3 | Загадки на функции. Алгоритм составления загадок | 1. Познакомить с алгоритмом составления вопроса-загадки по функции. 2. Совершенствовать умения в формулировании функций в определении изделия и инструмента и их обратимости. 3. Развивать навыки работы в группе и умение общаться друг с другом. |
3.4 | Построение цепочек взаимодействий. Полезные и вредные функции | 1. Учить детей рассматривать объект как инструмент и как изделие, выстраивать цепочки взаимодействия. 2. Закреплять навыки правильного формулирования функций и составления вопросов-загадок по функции. 3. Совершенствовать умения устанавливать причинно-следственные связи. |
3.5 | Система. Системная вертикаль. | 1. Познакомить с понятиями «система» «подсистема» и «надсистема». 2. Учить определять какую совокупность можно рассматривать, как систему, а какую нет. 3. Учить выделять подсистемы и надсистемы. |
3.6 | Системная горизонталь. «Жизнь» систем | 1. Закреплять знания о понятиях «система» «подсистема» и «надсистема». 2. Познакомить с понятиями «прошлое и будущее системы». 3. Совершенствовать умения формулировать функции. |
4.Алгоритмический метод решения изобретательских задач | ||
4.1 | Основные исходные понятия ДАРИЗ (детский алгоритм решения изобретательских задач) | 1. Закреплять знания об исходных понятиях ТРИЗ: КП, ИКР, ВПР, ИР. 2. Совершенствовать умения выделять конфликтующую пару и формулировать ИКР. 3. Закреплять навыки использования ресурсов для решения задач. |
4.2 | Решение задач с использованием исходных понятий. | 1. Закреплять знания о последовательности шагов решения задач. 2. Совершенствовать умения выделять конфликтующую пару, формулировать ИКР, выдвигать идеи решать задачи в соответствии с найденными ресурсами |
4.3 | Ресурсы. Виды ресурсов | 1. Совершенствовать умения выделять и использовать ресурсы. 2. Познакомить с простейшей классификацией ресурсов. 3. Закреплять умения решать задачи, используя простейшие шаги ДАРИЗ |
4.4 | Практическая работа –фантазирование с использованием ресурсов | 1. Показать возможность использования ресурсов для создания новых необычных объектов. 2. Совершенствовать навыки работы в команде. 3. Развивать образное и ассоциативное мышление. |
4.5 | Знакомство с техническим противоречием (ТП). Формулировка и отображение | 1. Познакомить с понятием «Техническое противоречие» и его графическим отображением. 2. Познакомить с формулировкой технических противоречий. 3. Вырабатывать навык правильного формулирования ТП. |
4.6 | Практическая работа по выявлению и составлению ТП | 1. Закреплять понятие «техническое противоречие» и правила его формулирования. 2. Научиться выявлять противоречивые требования к объектам и противоречивые ситуации. 3. Закреплять навыки игры «хорошо-плохо» |
4.7-4.10 | Решение задач по ДАРИЗ | 1. Познакомить с более полным алгоритмом решения задач, включающим в себя следующие понятия: КП, ИКР, ТП, Ресурсы, ИР. 2. Совершенствовать умение выделять КП, формулировать ИКР и ТП. |
5.1-5.2 | 5. Резервные занятия для проведения олимпиад(2 ч) | |
6.1-6.2 | 6. Диагностика до начала обучения и в конце обучения(2 ч) |
Литература:
1. По ступенькам ТРИЗ – Методическое пособие по развитие творческого мышления детей для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов с использованием рабочей тетради «По ступенькам ТРИЗ»/2-е изд.: НППЛ «Родные просторы», 2010, 176 с.
2. По ступенькам ТРИЗ – Методическое пособие по развитие творческого мышления детей (второй год обучения – Спб.: НППЛ «Родные просторы», 2011, 200 с.
3. Рабочая тетрадь «По ступенькам ТРИЗ» Е. Пчелкина – Спб.: 2010, 70 с.
4. Кислов творческих способностей ребенка. – Спб.: Речь, 2010, 64 с.
5. минобрнауки. рф/документы/92
