Условие возникновения и становления опыта
«Расширить свои знания можно только тогда,
когда смотришь прямо в глаза своему незнанию»
Анализ существующей педагогической практики показывает, что ориентация традиционной школы на развитие эмпирического, репродуктивного мышления себя исчерпал. В условиях модернизации системы российского образования задача учителя состоит в том, чтобы
«научить ученика учить себя самого, т. е. направить учебный процесс на развитие учебной деятельности школьника»*, одним из составляющих которой являются формирование и развитие логических умений. Ориентация традиционной школы на эмпирическое, репродуктивное мышление привела к тому, что Стало ясно, что педагогическая действительность требует создания такой образовательной траектории, которая создала бы условия для воспитания самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека.
В настоящее время в педагогической практике начальной школы действует две системы обучения: система развивающего обучения и УМК «Школа XXI века» под рук. , в которых четко определена приоритетная цель – формирование ведущей деятельности младшего школьника. Ей и была подчинена реализация методики и средств обучения.
Принимая во внимание то, что начальное образование закладывает основы умственного развития ребенка, считаю,
Как на практике происходит процесс формирования логических умений? В большинстве случаев – стихийно, без знания системы необходимых приемов, их содержания и последовательности формирования того, надо отметить, что система заданий в учебниках, направленных на формирование логических умений, в частности учебниках по русскому языку под редакцией , неполна с точки зрения логической подготовки младших школьников, имеющиеся упражнения распределены неравномерно и недостаточно последовательно.
Проблема формирования и развития логических умений школьников интересует нас уже не первый год. Причина в том, что обычно классы, в которых приходится работать, не отличаются высоким уровнем интеллектуального развития, вследствие не всегда позитивных условий социальной среды, в которых воспитываются большинство учащихся нашей школы. Так, по результатам тестирования, проводимым психологами при поступлении детей в школу, около 60% тестируемых школьников не в состоянии были выполнить задание на анализ и синтез, только 32% правильно выявили закономерность и лишь 42% учащихся смогли справиться с тестом «Лишний предмет». А ведь сформированность и уровень развития логических умений напрямую ведет за собой успешность усвоения учебного материала и связан с практическими действиями ребенка в любых жизненных ситуациях.
Анализ содержания курса русского языка УМК «Начальная школа XXI века» под руководством , а также существующей системы обучения позволили нам разработать свою модель развития логических умений на уроках русского языка в начальных классах.
* Концептуальные основы построения УМК «Начальная школа ХХI века». – М. : Вентана-Граф, 2003.
Актуальность и перспективность
Сегодня, когда изменился уровень развития младшего школьника, его потребности, способности, понятно, что уже нельзя ориентироваться только на формирование его функциональной грамотности. Обучение должно быть построено как процесс открытия каждым школьником конкретного знания. Оно должно ориентироваться не на уже «созревшие плоды» (), а на потенциальные возможности ребенка. В осуществлении этой цели большую роль играют сформированные логические умения.
В общей дидактике логические умения относятся к группе общеучебных умений, т. е. на каждом уроке учитель опосредовано развивает умения анализировать, синтезировать, находить сходства и различия, выявлять закономерности, классифицировать.
Умения по анализу и синтезу, с нашей точки зрения, являются ключевыми, т. к. именно на их основе мы можем развивать последующие умения.
Развитие умений по сравнению и обобщению помогает учащимся определить главный смысл совершаемых действий.
Выявление закономерностей инициирует активность детей на установление причинно-следственных связей.
Осуществление действий по классификации развивает у учащихся аргументацию и умения по доказательству выбора того или иного классификационного основания.
Следует подчеркнуть, что достаточный уровень развития всех перечисленных логических умений снимает психологические зажимы и комплексы в учении, предупреждает неуспеваемость и сохраняет здоровье детей.
Актуальность нашего опыта определяется следующими противоречиями:
· между уровнем сформированности логических умений и способностью учащихся применять их в практической деятельности;
· между психо-физиологическими возможностями личности и ее способностью овладеть логическим алгоритмом решения проблем;
· между существующими потребностями в использовании системы упражнений по развитию логических умений учащихся на уроках русского языка и недостаточной разработанностью методики по ее реализации
Перспективность опыта, с нашей точки зрения, заключатся в том, что использование системы развития логических умений позволяет
· осуществлять операции анализа и синтеза, классификации, обобщения;
· выделять главное, видеть общую закономерность, делать выводы;
· аргументировано обосновывать свои действия;
· успешно применять свои умения в любой жизненной ситуации.
Педагогическая идея опыта –
формирование ведущей деятельности младшего школьника, т. к. она оказывает огромное влияние на развитие основных психологических новообразований человека на данной ступени формирования его личности, на удовлетворение потребностей индивида, на подготовку предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного этапа.
Согласно этой идее, в опыте нашей работы мы содействуем развитию логических умений растущей личности анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать, устанавливать закономерности и классифицировать.
В связи с этим реализация данной идеи позволила в нашей методической системе сконструировать содержание учебного материала учебника русского языка для 4 класса УМК «Начальная школа XXI века», с учетом развития логических умений учащихся.
Теоретическая база опыта.
В своем опыте мы реализуем идеи концепции развивающего обучения. (, , ), согласно которым движущей силой психического развития человека являются противоречия между достигнутым уровнем развития его знаний, умений, навыков и типами его связи с окружающей средой, а также теорию деятельностного подхода в обучении (, ).
Мы убеждены, что, только реализуя систему развивающих упражнений, можно закрепить и расширить логические умения.
Новизна опыта
· создание условий для моделирования индивидуальной познавательной траектории развития личности на уроках русского языка по программам УМК «Начальная школа XXI века»;
· определение места логической подготовки младших школьников как подсистемы в системе обучения русскому языку.
· 
апробация системы упражнений и заданий по русскому языку УМК «Начальная школа XXI века», содействующих развитию у школьников умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, классифицировать, с учетом их личностного роста;
· модификация и использование диагностических методик по определению уровня развития логических умений младших школьников;
Считается, что развитие логических навыков в большей мере происходит на уроках математики, где логические формы и отношения проявляются в чистом, незавуалированном виде. Однако, по нашему мнению, если работу по развитию логических умений на уроках русского языка вести планомерно, систематически, творчески подходить к вопросу отбора учебного материала, то можно добиться хороших результатов не только в формировании и развитии логических умений, но и логического мышления в целом.
Технология опыта.
Кто никуда не плывет,
для того не бывает попутного ветра
М. Монтель
.
Цель нашей работы – содействие развитию логических умений в процессе усвоения содержания программы по русскому языку. Задачи, которые мы ставим перед собой:
разработать систему развития логических умений на уроках русского языка;
выявить психолого-педагогические, практические предпосылки для формирования первоначальных логических умений учащихся; проверить реализуемость и эффективность разработанной системы;
развивать умения анализировать, синтезировать, проводить аналогии, выявлять общие свойства понятий, классифицировать, находить причинно-следственные связи, а также развивать способность оценивать и контролировать свою работу; научить предвидеть трудности и ошибки в работе.
· Реализация целей и задач нашего опыта опираются на следующие педагогические принципы:
· Принцип системности. Содействует развитию логических умений через реализацию комплекса упражнений по русскому языку.
· 
Принцип природосообразности. Позволяет учащимся развиваться по индивидуальной познавательной траектории.
· Принцип опоры на субъектный опыт ребенка. Он предполагает отбор содержания материала, максимально приближенный к этому опыту.
· Принцип сознательности. Он требует от учеников понимания содержания учебного материала, овладения логическими умениями и навыками, а также положительное отношение детей к учебному труду
· Принцип сотрудничества, сотворчества. Формирует умение учащихся взаимодействовать со всеми членами школьного коллектива, развивает творческие начала в созидательной деятельности, а также предполагает создание ситуации успеха.
· Культурологический принцип обеспечивает развитие кругозора, эрудиции и познавательных интересов учащихся.
В опыте нашей работы мы адаптировали элементы технологий разно-уровневого, развивающего и личностно-ориентированного обучения, в целях разработки своей технологической модели развития логических умений младших школьников в процессе усвоения содержания программы 4 класса по русскому языку.
Эта модель реализуется через четыре основных блока:
· Аналитико-синтетический. Предполагает развитие умений мысленно расчленять предметы или явления на образующие его части, соединять отдельные элементы, части и признаки в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны между собой в процессе познания.
· Сравнение и обобщение. Строится на заданиях по выделению признаков предметов и оперирование ими, выяснения их различий и сходств, рассмотрению явлений и действий с разных сторон для выделения их признаков, узнаванию объектов по их признакам и составлению их описания.
· 
Установление закономерностей. Заключается в раскрытии и уточнении смысла логических слов «все», «некоторые», «если…, то…» с помощью соответствующих предметных действий, подборе синонимов к логическим словам и тренировке в их правильном употреблении, в совершенствовании способности школьников приводить доказательства, формулировать суждения и проводить умозаключения. В процессе обучения совершенствуется способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения учащихся развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями. Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение уверенно и правильно приходит постепенно и в результате систематической и планомерной учебной деятельности.
· Классификационный. Включает в себя работу по подбору названия группы предметов, явлений, объединенных общим свойством, группировке их по данному признаку, нахождению признаков, по которым произведена группировка, самостоятельно выбранному признаку для группировки, распознаванию правильной группировки. Форма данной деятельности школьников на разных ступенях обучения не остается постоянной. Вначале она строится на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков.
Каждый из блоков условно представляет собой «пирамиду», где составляющие его расположены в порядке возрастания их трудоемкос
ти.
Аналитико – синтетический
I блок
 |
 |
Сравнение и обобщение
II блок
 антоним)
" width="438" height="189"/> |
II этап
 |
 |
|
Установление закономерностей
III блок
 |
Классификационный
IV блок
 |
 |
Особенностью реализации модели развития логических умений является комплексное применение системы упражнений на уроках русского языка. (см. приложение 9).
Так, на уроке «Признаки имени существительного», можно предложить детям такие задания на развитие логических умений:
1. С каждым из этих слов придумайте пару предложений так, чтобы слово в нем использовалось сначала в качестве одушевленного существительного, а затем – неодушевленного.
полька, гусеница, ласка, старина
Выполняя это задание, учащимся приходится произвести операцию анализа, затем - синтеза.
2. Выпишите из каждой группы «лишнее» слово:
Лес, леска, лесник, лесной;
Зеленый, позеленеть, зелье, зеленка, зелень;
Для выполнения этого задания школьнику нужно сначала охарактеризовать каждый объект, выделить группу слов, имеющих общие свойства, а затем произвести операцию сравнения.
3.Выяви закономерность:
лес – 0, леса – 1, лесной – 2;
4. Распредели слова на группы:
белка, дупло, дерево, шишка, грибы, заяц;
Объясни принцип выбранной классификации.
Предлагаемые задания являются типовыми. На их основе могут быть составлены аналогичные логические задания. Все упражнения направлены на практическое овладение содержанием интеллектуальных понятий и действий. Одни и те же логические умения отрабатываются на разнообразном материале. С другой стороны в предлагаемой модели развития логических умений используется дидактический материал постепенно возрастающего уровня сложности.
Линия формирования каждого умения прослеживается на протяжении всего курса обучения, фиксируются последовательность и динамика развития умений по классам.
Благодаря такой работе формируется целостная картина восприятия мира, развиваются умения по самостоятельному решению учебных заданий в частности и возникающих жизненных проблем в целом.
 |
 |
|
Результативность опыта
Любая деятельность учителя только тогда может считаться успешной, если положительно отражается на интеллектуальном росте его учеников.
Анализ уровня успеваемости учащихся по русскому языку позволил сделать вывод о позитивном влиянии целенаправленной и систематической подготовки школьников по развитию логических умений на усвоение ими собственно материала по русскому языку. Разработанная нами система упражнений обеспечивает, с одной стороны, полноценное усвоение учащимися выделенных логических умений, а с другой – повышение уровня общего уровня обучения школьников, их интеллектуального роста.
Результаты проведенного мониторинга показали, что дети усвоили состав логических действий, повысился уровень логических умений. Так, четвероклассники, выполняя операцию сравнения, самостоятельно выделили сходства и различия в объектах и группах объектов, подбирали обобщающее слово для группы объектов, сходных по какому-либо признаку. У 68% учащихся (46% – во 2 классе) логические умения оказались сформированными на среднем и высоком уровне (см. приложение 6). Параллельно с этим увеличилось количество правильно выполненных заданий непосредственно по предмету русского языка, уменьшилось количество допущенных ошибок в тетрадях, о чем свидетельствуют результаты проводимых контрольных работ и тестов (см. приложение 7).
Доказательством позитивного влияния использования системы логических упражнений на уроках является и тот факт, что учащиеся моего класса ежегодно занимают призовые места в школьных олимпиадах, причем как по русскому языку, так и по математике, входят в пятерку лучших на городской олимпиаде по русскому языку (см. приложение 8).
За последние три года динамику роста овладения логическими умениями и соответственно повышения успеваемости учащихся класса можно выразить количественно в виде диаграмм и таблиц.
Анализ сравнительных результатов показывает, что апробация разработанной нами модели развития логических умений на уроках русского языка, позволяет создать условия для успешности обучения школьников.
Трудоемкость опыта
состоит в том, что
· Проблема развития логических умений на уроках русского языка в учебниках УМК «Начальная школа XXI века» недостаточно методически разработана.
· Учителю необходимо иметь постоянно обновляющийся подбор методик для диагностики развития логических умений и тесты для раннего выявления способностей учащихся, с целью дальнейшего планирования и организации коррекционной работы.
· Учителю требуется дополнительная литература по изучению опыта развивающих систем.
· Система предложенной модели развития логических умений представляет собой «спираль», поэтому она не может считаться реализованной полностью, а постоянно находится на промежуточном этапе своего развития.
Библиографический список:
1. Айзенк свои способности. – СПб.: Издательства «Лань», 1998.
2. Бакулина развития младших школьников на уроках русского языка. – 3 класс. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
3. Беседы с учителем: Методика обучения 4 класс/Под ред. – М.: Вентана-Граф, 2004.
4. Виноградова основы построения УМК «Начальная школа ХХ! века». – М.: Вентана-Граф, 2003.
5. Выготский психология. – М.: «Просвещение», 1991.
6. Гетманова : Для педагогических учебных заведений. – М.: Новая школа, 1995.
7. диагностика видов мышления у младших школьников. (методические рекомендации) – М.: Издательство Международного Образовательного и Психологического колледжа, 1995.
8. Зак умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение, 1994.
9. Немов : Учебник для студентов высших педагогических заведений – 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2000.
10. Никитин творчества или развивающие игры. – М.: Педагогика, 1990.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.
12. , Психология: Учебник для студентов высших педагогических заведений. – М: Издательский центр «Академия». Высшая школа, 2001.
13. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. (составитель сборника программ , , ). М. – «Просвещение», 1998.
14. Поваляева , творчество, поиск. Белгородский областной НМЦ содержания образования, 2002.
15. Рогов книга практического психолога: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2001.
16. Селевко себя учиться. – М.: Народное образование, 2001.
17. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего образования./ Под ред. , , . – М.: «ТЦСфера», 1998.
18. Челпанов логики. - М.: Издательская группа «Прогресс», 1994.
19. Методическая система развития логических умений
|  | |
|
