Демократизация образования проходила на основе многих деклараций, но наиболее существенными из них были следующие:
- образование должно обеспечить развитие личности ребёнка;
- образование должно осуществляться на основе индивидуальной активности каждого учащегося и с учётом своеобразия его интересов
- образование должно формировать у каждого учащегося всё многообразие ценностей.
Целью педагогической деятельности является обеспечение каждого учащегося условиями для реализации себя как личности. Рефлексивно самоорганизованной и имеющей в этом потребность, которую он может удовлетворить посредством учения. Психологи указывают, что самоорганизация и саморегуляция учения обеспечиваются контрольной частью учебной деятельности и, именно с формирования самоконтроля рациональней начинать передачи осуществления элементов деятельности самим ученикам. Главными ценностями являются личностные смыслы учения в жизни ребёнка, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт учащегося. В достижении учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего Достижение цели в начальных классах основное внимание уделяется формированию учебной деятельности, которая понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Формирование учебной деятельности процесс многоплановый и сложный и идти может многообразными путями. Центральные зависимости определяются тем, как будет обеспечено формирование ведущих компонентов этого процесса, мотивов учебной деятельности, целей, контроля и оценки.
Функция контроля заключается в постоянном прослеживании хода выполнения учебных действий и своевременном обнаружении различных недостатков в их выполнении. в несении необходимых корректив в них. Так как эти действия выполняются самими учениками и компонент учебной деятельности приобретает форму самоконтроля.
Самоконтроль как элемент самоорганизации способствует развитию активности ученика, направленной на изменение самого себя как субъекта учения.
Основные задачи, стоящие при самоконтроле:
- развитие потребности детей в самоконтроле через анализ собственных действий и их результатов;
- развитие способностей к поэтапному «пооперационному» самоконтролю действий по достижению цели и самой цели «результата»
- развитие потребности в самоорганизации и самоизменении.
- развитие психических процессов детей внимания, мышления, памяти, воображения;
- развитие способностей к умственным действиям;
- развитие способностей к воспроизведению в учебной деятельности логики научного познания;
- развитие теоретического мышления.
- воспитание личностных качеств ответственности, организованности, целеустремлённости, воли, характера, познавательного интереса.
Эти задачи объединяются общей целью. Воспитание творческой личности ученика, самоорганизованной и способной к самоизменению и его психическая адаптация, диагностика, развитие и коррекция личностных структур ребёнка его психических познавательных процессов. Упражнения на развитие умения самоконтроля, творческие задания, упражнения на развитие психических процессов и другие формы и методы работы могут применяться на любых уроках органично вплетаясь в их контекст.
Применение на уроках самоконтроля приводит:
1) к развитию самоорганизованной и самоизменяющейся личности.
2) формирование способности к поэтапному самоконтролю действий по достижению цели и самой цели«результата»;
3) формирование способности к умственным действиям;
4) формирование способностей к воспроизведению в учебной деятельности логики научного познания;
5) формирование теоретического мышления.
Основные затруднения с которыми сталкивается учитель при самоконтроле это:
1) изыскание учебного времени;
2) должна присутствовать практика контрольно - оценочных уроков, имеющий внешний характер «контроль и оценка»
3) повышенный контроль со стороны родителей;
4) обеспечение учащихся специальными пособиями для самоконтроля: «карты наблюдения за развитием умений самоконтроля», «Дневники самоконтроля по разным предметам»
Практика показывает крайний низкий уровень развития самоконтроля у подавляющего большинства школьников. Среди учеников, оканчивающих начальную школу, выявлено только десять процентов детей, обладающим самоконтролем в учебной деятельности. Причина в данном явлении в том, что контроль как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно контролировать и оценивать её в силу недостаточной мотивации.
