Департамент образования
Администрации муниципального образования
Надымский район
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Надыма»
Логопедическая программа
коррекционно-развивающих групповых занятий
с учащимися второго класса С(К)О
Разработала:
,
учитель-логопед
высшей кв. категории
г. Надым
I. Пояснительная записка.
Актуальность. Цель программы.
Учитывая задержку развития познавательной сферы, слабую сформированность эмоционально-регуляторной сферы, а также выраженную степень астенизации решением мПМПК учащимся рекомендовано обучение во втором классе по программе специального (коррекционного) образования VII вида. Все обучающиеся данного класса зачислены на логопункт на основании Письма Министерства образования РФ «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 01.01.2001 г. с целью оказания логопедической помощи.
Результаты апробации тестовой методики показали, что среднегрупповая успешность выполнения речевых проб данной категории детей соответствует II уровню. В письменных работах учеников присутствует множество разнообразных ошибок: замены, пропуски, перестановки букв; слогов, неправильное определение границ предложений.
Речевые нарушения сочетаются с недостаточно сформированной мелкой моторикой, пространственных отношений, временных понятий, счётных операций. У всех обучающихся, зачисленных в логопункт отмечены дизартрические нарушения.
Учащиеся, зачисленные на логопункт, нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе, так как недоразвитие речи существенно влияет на процесс овладения этими детьми грамотой, орфографическими навыками, усвоения всей школьной программы, особенно по русскому языку и чтению.
Для разработки коррекционно-развивающей программы за основу приняты данные сведения диагностики,
Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся с ЗПР, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.
Задачи:
? совершенствовать движения и сенсомоторное развитие;
? развивать межполушарное взаимодействие;
? развивать зрительно-пространственные и временные функции;
? развивать слуховое и зрительное внимание;
? развивать языковой анализ и синтез;
? повышать уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения и активизации словаря обучающихся-логопатов;
? совершенствовать грамматический строй речи;
? развивать связную устную и письменную речь;
? развивать познавательную деятельность (мышление, восприятие, представление, память, внимание);
? выработать достаточно прочные навыки грамотного письма.
Программа курса рассчитана на обучающихся второго класса с недоразвитием речи системного характера. Параллельно на индивидуальных занятиях (по необходимости) ведётся работа по коррекции звукопроизношения.
Продолжительность реализации программы: данная программа рассчитана
на один год занятий. Объём программы: 90 занятий. Занятия проводятся 3 раза в неделю, длительностью 40 минут.
Критерии эффективности реализации программы:
Основными критериями оценки эффективности курса являются данные, полученные в результате первичного и повторного логопедического обследования. Первичное обследование проводится в мае – сентябре, повторное – по окончании курса занятий. Косвенным показателем эффективности может быть успешность в обучении, отзывы учителей и родителей.
Оценка эффективности программы: данная программа предусматривает наблюдение и контроль над развитием устной речи учащихся, сформированностью психологических предпосылок к усвоению орфографии, состоянием учебно-практической деятельности. Для отслеживания и оценивания результатов коррекционной работы используются:
· методика «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников»;
· методика «Диагностика дизорфографии у учащихся младших классов».
Предполагаемый результат
У учащихся должны быть:
ü восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
ü уточнены представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;
ü поставлены и отдифференцированы все звуки;
ü введены в активный словарь необходимые на данном этапе слова-термины.
Учащиеся должны знать:
ü графический образ заглавных и строчных букв русского алфавита;
ü необходимые на данном этапе слова-термины (звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные, предложение, текст, речь, родственные слова);
ü орфограммы ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк, чн;
ü скороговорки, чистоговорки, пословицы.
Учащиеся должны уметь:
ü правильно произносить и дифференцировать звуки русского языка;
ü устанавливать место заданного звука в слове;
ü последовательно выделять звуки в слове и давать им характеристику;
ü составлять звуковую схему слова;
ü делить слова на слоги и для переноса, находить ударный слог, называть ударную гласную;
ü составлять простое предложение (с небольшим распространением), а также схему данного предложения;
ü пользоваться средствами языка в условиях учебной работы;
ü пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
ü подбирать родственные слова, находить общую часть - корень;
ü правильно использовать новые слова в предложениях;
ü передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании;
ü безошибочно выполнять зрительные и слуховые диктанты;
ü безошибочно и выразительно читать, передавать суть прочитанного.
II. Содержание программы и учебно-тематический план.
Учитывая сложную структуру дефекта, коррекционно-развивающая работа носит комплексный характер и проводится по нескольким направлениям.
Активизация межполушарного взаимодействия.
Кинезиологические упражнения, используемые на занятии, направлены на преодоление речевых нарушений, а также на развитие психических функций путём развития, воспитания
и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Данные упражнения используются на различных этапах логопедических занятий (организационный момент, физминутка).
Совершенствование ручной моторики и моторики артикуляционного аппарата.
ü формирование кинестетической основы движения;
ü формирование кинетической основы движения.
Известно, что совместные движения руки и артикуляционного аппарата помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей,
а также развивает координацию движений и мелкую моторику. Артикуляционные движения проводятся одновременно с движениями сначала одной кисти руки (правой, левой), затем обеих, имитирующих движения челюсти, языка и губ.
Развитие речевого дыхания. Дыхательные упражнения используются на занятиях
как организующий момент вместо дисциплинарных замечаний.
Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений
о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа
и синтеза слого-звукового состава слов различной структуры. Коррекция дефектов произношения.
Формирование интонационной выразительности. Проведению этой работы предшествуют ритмические упражнения. Они подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы. Работа над ритмом проводится в двух направлениях: восприятие и воспроизведение различных ритмических структур. Материалом для упражнений служат различные ритмические структуры.
Развитие лексического запаса:
ü уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;
ü формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
ü организация семантических полей, лексической системы;
ü активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова
из пассивного в активный словарь.
Формирование грамматического строя речи:
ü развитие у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
ü уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие
и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Формирование связной речи:
ü развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла
и смысловой культуры высказывания;
ü установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
ü устойчивости внимания;
ü наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
ü способности к запоминанию;
ü способности к переключению;
ü навыков и приёмов самоконтроля;
ü познавательной активности;
ü произвольности общения и поведения.
Формирование полноценных учебных умений:
ü планирования предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале;
ü контроля за ходом своей деятельности;
ü работы в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление);
ü применения знаний в новых ситуациях;
ü анализа, оценки продуктивности собственной деятельности.
III. Методическое сопровождение.
Методика проведения логопедических занятий предполагает комплексный подход
в сочетании с наглядными и игровыми приемами. В ходе занятия реализуется основной принцип образования – принцип соблюдения триединой задачи: воспитание, развитие, обучение/ Занятия включают в себя серию развивающих игр и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов обучающихся с ЗПР. В структуру занятий также включены упражнения, оказывающие благотворное влияние на развитие эмоционально-волевой и личностной сферы детей, а также нейропсихологические упражнения, способствующие активизации структур головного мозга и формированию высших психических функций школьников.
Система коррекционных занятий по устранению и предупреждению специфических и орфографических ошибок в письменной речи составлена с учётом программы обучения русскому языку во втором классе и способствует усвоению орфографических навыков при помощи специальных упражнений. В основу программы положен принцип лексико-грамматического подхода к изучаемому, то есть изучение всех базовых параметров грамматики русского языка проходит в рамках тематических циклов основных лексических тем. Такой подход в коррекционной работе позволяет, сосредоточив внимание обучающихся на одной лексической теме, обогащать словарный запас, расширять картину представлений об окружающем мире и параллельно формировать грамматический строй (согласование различных частей речи, словообразование, предлоги), что способствует предпосылкам нормализации лексико-грамматических средств языка и формированию связной речи.
Занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт
и потребность в эмоциональном общении с учителем-логопедом.
Основные принципы построения курса
Курс занятий строится с учётом таких важнейших принципов логопедической коррекции как общедидактических: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности
и активности, прочности, индивидуального подхода, а также
специальных: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использование обходного пути, формирование речевых навыков в условиях естественного речевого общения.
Реализации принципа системности способствует как структура курса в целом, так
и построение отдельного занятия. Каждое занятие имеет определённый план и включает в себя организационно-подготовительный, основной и заключительный этапы.
На первом этапе используются различные упражнения, способствующие групповому сплочению, эмоциональному настрою, организации рабочего места и определению темы занятия. Основной этап занятия включает в себя коррекцию всех сторон речи: фонетики, фонематики, семантики, просодии, лексики, грамматики и связной речи. Динамическая пауза направлена на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук, а также несёт дополнительное речевое развитие. Структура логопедических занятий выстроина таким образом, что дети находятся в режиме постоянной смены деятельности с включением элементов здоровьесбережения, активизации всех каналов восприятия информации с опорой на сохранные анализаторы. Данный подход способствует предупреждению умственной и физической утомляемости детей-логопатов и поддержание в постоянном рабочем режиме речевых центров и различных зон головного мозга, а также успешной логокоррекции. На заключительном этапе подводится итог занятия, совместно с обучающимися обсуждается содержательная и качественная стороны занятия, дети учится анализировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей. Учитывая структуру дефекта каждого ребёнка-логопата, индивидуально сообщается домашнее задание для автоматизации полученных знаний в домашних условиях.
В логокоррекции активно применяет методы: сказкотерапии, музыкотерапии, арттерапии, психогимнастики.
Методы логопедического воздействия:
Логопедическое воздействие в коррекционно-развивающей работе осуществляется различными методами, направленными на освоение учащимися знаний, навыков и умений. Выбор и использование того или иного метода определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями каждого ребенка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.
Ø Словесные:
• беседа, рассказ, монолог, диалог, дискуссия.
Ø Практические:
• упражнения:
– подражательно-исполнительские (дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику);
– конструктивные (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую);
– творческие;
• игры (сочетаются с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами);
• моделирование (знаково-символическое: использование графических схем структуры предложения, слогового и звукового состава слова).
Ø Наглядно-демонстрационные:
• наблюдения, рассматривание рисунков, мультимедийных слайдов, картин, макетов, прослушивание магнитофонных записей, показ образца задания, способа действия.
Критерии оценки эффективности курса
Основными критериями оценки эффективности курса являются данные, полученные
в результате первичного и повторного логопедического обследования. Первичное обследование проводится в сентябре, повторное – в мае. Косвенным показателем эффективности может быть положительная динамика в обучении, отзывы учителей и родителей.
Основными формами работы являются:
практическое занятие;
занятие-путешествие;
занятие-игра;
занятие-спектакль.
Использование на занятии различных приёмов позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие учебного материала способствует спонтанному развитию связной речи, познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности учащихся. Занятия направлены на включение в работу всех анализаторных систем.
Структура логопедического занятия:
I. Организационно-подготовительная часть.
1. Эмоциональный настрой.
2. Артикуляционная гимнастика (мимическая, пальчиковая, дыхательная).
II. Основная часть.
1. Сообщение или определение темы занятия.
2. Формирование фонематических процессов.
3. Уточнение артикуляции и характеристика дифференцируемых звуков.
4. Сравнение графических образов дифференцируемых букв.
5. Проведение динамической паузы.
6. Формирование слогового и звукобуквенного анализа и синтеза слов.
7. Формирование лексико-грамматического строя.
8. Развитие связной речи.
III. Заключительная часть.
1. Смысловая рефлексия занятия (Что учились делать? Кому было трудно? Почему?).
2. Эмоциональная рефлексия занятия (Что понравилось? Что не понравилось? Ваше настроение).
Пароль на выход (индивидуальные задания по теме занятия).
IV. Литература.
1. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось-89» (Практическая психология), 2001.
2. «Интеллектуальное развитие младших школьников
с задержкой психического развития»;
3. Волина язык. Екатеринбург: Изд-во «АРГО» (Серия «Учимся, играя»), 1996.
4. , Горбачевская логопедической работы в школе. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов.
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС (Коррекционная педагогика)., 2001.
6. , , Юшина упражнений по коррекции письма
и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003.
7. Корнев чтения и письма у детей. СПб.: МиМ, 1997.
8. Кукушкина в школе: Практический опыт. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004.
9. Лалаева работа в коррекционных классах. М., 1998.
10. , Цветкова и проблемы обучения
в общеобразовательной школе. М.-Воронеж, 1997.
11. , , Яковлева и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
12. Сиротюк и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
13. , Семаго альбом. Исследования особенностей развития познавательной сферы. М., 1998.
14. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте»
15. , Ахутина речевых нарушений с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов, - М.: АРКТИ, 2002.
16. Шохор-Троцкая и тактика восстановления речи. М.: ЭСТМО-Пресс, 2001.
