Нетрадиционные формы проведения урока

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу.

Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук,

общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

Учитель должен находиться в постоянном поиске, цель которого - найти

новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Для организации благоприятного климата необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал.[1] С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. [3]

Считаю, что для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок – спектакль, урок – праздник, урок – экскурсию, видеоурок, исследовательская и проектная деятельность и т. д.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие и совершенствование учащихся. Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. [3]

Хороший урок – дело не простое, а урок в нетрадиционной форме – требует ещё большей ответственности.

На уроке решаются многоплановые задачи. Учащиеся непременно должны получить новые знания и научиться их применять на практике. Использование различных организационных форм работы: групповые, парные, индивидуальные, чтобы вовлечь всех и каждого. Немало важным является и создание положительной мотивации в изучении предмета. [2]

Конечно, это не все задачи, которые стоят перед учителем. Для решения этих задач в своей практике использую метод проектов, который приобретает в последнее время все больше сторонников.

Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную позицию. [4]

Очень часто нетрадиционные формы урока реализуются, как правило,

после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку.

При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. [6]

Основные условия применения метода проектов [4]:

Существование некой проблемы, требующей решения путём исследовательского поиска.

Значимость предполагаемых результатов.

Применение исследовательских методов при проектировании.

Структурирование этапов выполнения проекта.

Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Ценность ученического проекта [4]

u  Развитие творческих и коммуникативных способностей ребёнка

u  Привитие навыков сотрудничества

u  Активизация навыков самостоятельной работы

u  Заинтересованность ученика в работе

Опыт показал, что использование проектной деятельности при изучении нового материала, помогает достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера.

В данной статье предлагаю использование проектной деятельности на уроках окружающего мира в четвёртом классе по теме: «Здоровье человека.

Вредные привычки». На изучение этой темы отводиться два часа. На первом уроке каждая группа выступает с докладом. На предыдущем уроке учащиеся делятся на группы, выбирают задание и готовят его дома.

Примерная тематика докладов:

·  Что такое табак и откуда он взялся?

·  Вред никотина.

·  Влияние никотина на организм человека.

·  О вреде никотина.

После прослушивания докладов, каждая группа составляет кроссворд и викторину по теме доклада. Группы обмениваются составленными заданиями, выполняют их, обсуждают правильность ответов. Итогом урока является совместное составление анкеты для своих родственников.

Немаловажное значение при использовании нетрадиционных форм обучения имеет участие родителей в учебном процессе. Детям предлагаться домашние задания, связанные с получением информации от своих родителей, бабушек и дедушек.

Второй урок предполагает обобщение полученных результатов исследования и формулировании определённых выводов, которые оформляются в виде рекомендаций и раздаются учащимся старших классов и родителям.

Во втором классе мы с ребятами работали над проектом «Фольклор». Сроки разработки проекта два урока. Результат, который хотели бы получить: сборник произведений устного народного творчества. В сборе произведений помогали родители. Были изучены принесённые детьми произведения. Весь материал разделили на жанры: загадки, песни, сказки, заклички, поговорки, пословицы. В ходе изучения образовались группы по жанрам. Каждая группа учащихся составила аннотацию о жанре, и оформляли в сборник, куда вошли: текст, рисунок к нему.

Каждый раз сталкиваешься с проблемой, дети не знают историю своей семьи. Актуальность данной темы не вызывает сомнений. На уроках окружающего мира в каждом классе уделяется внимание этой теме. Начиная с первого класса, мы с детьми начали собирать историю своей семьи. В первом классе дети собирали информацию о своих родственниках: мама, папа, дедушка, бабушка, прадедушка, прабабушка. Фамилия, имя, отчество, где родились, выросли, жили, чем занимались, фотографии. У каждого ученика получалась папка, они были объединены в одну под названием «Наша история». В последующие года информацию пополняли разделами «Наши традиции, праздники, реликвии», «Откуда произошла моя фамилия», «Родовой герб». В итоге получилась летопись «История моей семьи». На праздничном итоговом собрании вместе с родителями ученики подготовили презентацию своей работы и послание для своих предков.

В ходе работы над проектом учащиеся сталкиваются с рядом проблем, которые они должны решить, проявляя свои способности:

анализ литературы, анкетирование, беседы, наблюдение, оформление и др.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы, что способствует повышению самооценки ребёнка в семье, классе, обществе.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока,

оживляют мысль. [5] Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Литература:

1.  , Лакоценина необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на - Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

2.  Научно - практический журнал «Завуч начальной школы».- 2010. № 4.

3.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

4.  Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. и др. –Волгоград: Учитель, 2009.

5.  Я – исследователь. Учебник - тетрадь для младших школьников. М.:»Учебная литература», 2004

6.  Цыварёва проектов во внеклассной работе // Начальная школа. – 2004. № 7.