Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Лицей № 5»
Интегрированное обучение
в процессе изучения химии
учитель химии
г. Губкин
2010
Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учителя меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились, в школах было бы меньше шума, напрасного труда, а больше радости и основательного успеха.
.
В процессе изучения школьных дисциплин учащиеся получают огромное многообразие самых различных знаний, которые служат развитию их индивидуального сознания. Уже в самом этом факте заложена объективная необходимость для интеграции. Ведь каждая из наук, изучая определённый круг явлений, понятий даёт ученику отражение лишь одной из сторон материального мира. Все же вместе науки позволяют дать более полное и всестороннее миропонимание.
Таким образом, между всеми науками о природе существует объективная связь и поэтому долг каждого педагога - постоянно опираться на знания, полученные школьниками при изучении других дисциплин, чтобы тем самым помочь им усвоить общую картину явлений, охватить в целом их многосторонние связи, избежать дублирования при изучении вопросов, понятий, процессов, явлений. Вместе с тем следует отметить, что задача установления органической связи в преподавании различных учебных дисциплин при всей её важности и актуальности является непростой; это одна из сложнейших в педагогической теории и практике. Преподавание химии должно быть переориентировано с изучения предмета* химия* как самоцели на развитие представлений о мире и месте человека в нём через интеграцию химических знаний и умений со знаниями смежных наук. Способность учащихся к интеграции, структурированию и систематизации имеющихся знаний и умений для решения реальных жизненных задач – один из критериев достижения высокого уровня творческого саморазвития личности.
Процесс взаимосвязи и взаимопроникновения знаний и умений, то есть интеграции можно представить в виде следующей логической последовательности.
1. Интеграция знаний в рамках одной учебной дисциплины, т. е. установление взаимосвязей между темами и разделами курса химии.
2. Взаимосвязь химических знаний с реальными проблемами окружающего мира.
3. Взаимопроникновение и взаимосвязь знаний из разных школьных дисциплин.
4. Структурирование и систематизация интегративных знаний.
Однако в связи с ограниченностью учебного времени и большим объёмом межпредметного материала возникает проблема его дозирования. Эта проблема решается исходя из признания приоритетных целей.
Рассмотрим возможности включения межпредметного материала в содержание конкретных уроков.
Урок на тему * Углерод. Аллотропия. Адсорбция.*
На этом уроке рассматриваем биологическую роль химического элемента углерода. Прежде всего, на основе изучения особенностей строения атома (связь с курсом физики) выясняем с учащимися, чем обусловлено и в чём заключается уникальное положение в живой природе в отличие от кремния (связь с курсом биологии). При изучении аллотропных модификаций углерода можно познакомить учащихся с понятием анизотропии кристаллов, отметив, что с ним они встретятся на уроках физики в 10 классе. Кроме того, изучение явления адсорбции позволяет более подробно информировать девятиклассников о его практическом применении, и прежде всего в медицине, а при знакомстве учащихся с сажей - вечным спутником человека в повседневной жизни - наряду с её большим практическим значением целесообразно осветить негативное влияние сажи на экологию города и отметить её канцерогенные свойства (связь с курсом биологии).
Урок на тему * Оксиды углерода.*
При рассмотрении токсичных свойств монооксида углерода важно объяснить механизм его отравляющего действия на организм, признаки отравления и перечислить необходимые меры по оказанию первой помощи (сопутствующие связи курса). Изучая свойства углекислого газа, можно обобщить и расширить знания учащихся о его роли в жизни растений (фотосинтез), животных и человека (СО2 как продукт дыхания, возбудитель дыхательного центра, токсичное вещество при повышенном содержании в воздухе - предшествующие, сопутствующие и перспективные связи).
Работая над темой исследования, я проанализировала учебную программу по химии и общеучебные исследовательские знания и умения, которые получают учащиеся. Провела учет тем по физике и биологии, которые связаны с учебным материалом по неорганической и органической химии. Всё это позволило более интересно строить уроки, привлекать учащихся к активному участию их в учебном процессе, рациональнее распределять учебное время, экономить его и использовать на решение задач и проведение химического эксперимента.
В своей практике я особое внимание уделяю экологическому и валеологическому аспектам интеграции химических знаний с другими. Химия в этом смысле обладает огромными возможностями.
Одним из эффективных методов формирования интегративных знаний является решение задач валеологического содержания. Решая их, учащиеся невольно становятся сопричастными к проблеме формирования здорового образа жизни.
Так, на уроке по теме * Вода * я использую следующую задачу.
Вычислите массу воды в вашем организме, если известно, что тело человека содержит 68% этого вещества. Укажите, в каких органах сосредоточено больше воды. На уроке, посвящённом вычислениям по химическим формулам, предлагаю такую.
При неполном сгорании топлива и других веществ, в частности табака, образуется угарный газ, вызывающий кислородное голодание, блокируя гемоглобин крови. Вычислите относительную молекулярную массу этого вещества.
Решая такие задачи, учащиеся отмечают закономерность: сведения о влиянии веществ на организм заложены в их содержании.
На уроках провожу интеллектуальную химико - валеологическую разминку, викторины. Использую вопросы типа:
Вещество, которое применяется внутрь при повышенной кислотности, наружно - как слабая щёлочь для полоскания, промывания и ингаляций при насморк ( питьевая сода ). Изучая роль, которую играют металлы в организме человека, предлагаю учащимся загадки, стихотворения.
Меня в составе мрамора найди,
Я твёрдость придаю кости,
В составе извести меня найдёшь, Теперь меня ты сразу назовёшь( кальций) .
Изучая физиологическое действие на организм химических элементов, использую познавательную рубрику “Знаете ли вы, что…” Например, на уроке, посвящённом кремнию:
Кремний содержится в глазах, причём в хрусталике глаза его в 25 раз больше, чем в глазной мышце, поэтому его используют в современной хирургии глаза для лечения катаракты.
Использую тесты на содержание в организме различных химических элементов, по результатам которого учащиеся делают вывод, в достаточной ли мере их организм обеспечен данным элементом и получают необходимые рекомендации. Осуществляя проблемно- поисковую деятельность, рекомендую учащимся для исследования вопросы интегрированного содержания. Например, такие.
Исследовать состав молока, т. е. разделить молоко на фракции (жир, белок казеин, лактозу), исследовать их и указать физиологическую роль этих компонентов. В своей практике использую деятельность дифференцированных групп (химиков, биологов, экологов, технологов, медиков, историков, экспериментаторов, географов и т. д.). Такой подход особенно оправдывает себя при проведении интегрированных уроков в виде ролевых игр и конференций. На этих уроках изучаются вопросы производства веществ, действия их на организм, очистки веществ, экологические проблемы и пути их решения.
Из обширного информационного потока современных знаний необходимо выбираться с наименьшими потерями. Это возможно, если отказаться от увеличения количества информации в пользу её качества. Такую возможность предоставляет технология интегрированного обучения.
