«Взаимосвязь психосоматического здоровья учащихся, их психологических особенностей, уровня развития мотивационной и личностной сферы и школьной успеваемости».
Цель данной работы - психологическое просвещение учителей.
Данный материал помогает раскрыть причины типичных проблем обучения и познакомить с методами психолого – педагогической помощи учащимся, показывает взаимосвязь мотивационно – личностной сферы, здоровья и успеваемости учащихся.
Каждый из нас, оглянувшись на прошлый свой опыт преподавания, не раз говорил: «Раньше дети были способнее, умнее и дисциплинированнее, что сейчас учить современных детей всё сложнее. И это так.
Опираясь на книгу Вилена Гарбузова ( профессора, психоневролога - психотерапевта, врача высшей категории) «Нервные
и трудные дети», можно сказать, что в настоящее время к категории нервных или трудных можно отнести каждого третьего ребёнка.
Нервный ребёнок – всегда трудный, но трудный не всегда нервный,
хотя нервность угрожает и ему.
Форм детской нервности и неразделимо связанных с ней нарушений поведения и обучения много. Вот некоторые из причин, связанных с этой проблемой:
1). Время предъявляет чрезвычайно высокие требования уже
к ребёнку.
2). Рождаются слабые дети: из-за проблем вынашивания беременности, осложненных родов, недоношенные дети.
3). Неправильное воспитание.
В наши дни отмечается снижение умственной потенции у детей. Причины этого явления:
1). Выраженные эмоциональные потрясения в период беременности ( в 63 % случаев ).
2). Развитие плода в условиях кислородного дефицита (гипоксии ) : мать мало гуляла, сон в духоте, работа «без воздуха».
3). Курение во время беременности вызывает сниженный вес и рост младенца.
4). Пищевые интоксикации во время беременности и в раннем детстве.
5). Длительная госпитализация на 1-м году жизни.
6). Кислородное голодание плода, асфиксия в родах, родовая травма.
Проблемы в обучении и воспитании | Причины проблем | Способы поддержки |
Устаёт, отвлекается, нервирует учителя. Нарушение внимания, способности к сосредоточению, как основы любознательности. | Родовая травма, кислородное голодание. (Нарушена функция лобно - теменной коры мозга). | 1). Развитие интереса, любознательности, ориентации в людях и в жизни. Когда ребёнок сосредоточенно занят делом, чтением, уроками – его не отвлекают, здесь нет исключений ( еда, сон, гости…). Помните, что отвлекаясь сами, вы учите отвлекаемости и ребёнка. 2). Развитие трудолюбия. Истинно умный трудолюбив. Умный лентяй – нонсенс. Для лентяя неизбежны верхогляд- ство, резонёрство, истеричес- кая претензия на ум. А любознательность и наблюдательность вытекают из трудолюбия и терпения. Без трудолюбия нет и сосредоточенности внимания. |
Нарушает нормы и правила поведения и общения, нет Чувства дистанции в от- ношениях со взрослыми. Не самостоятельны и ничего не умеют сами. | Психический инфантилизм. (Задержка развития лобных долей головного мозга + неправильное воспитание: эгоцентрическое или тревожно – мнительное, гиперопека). | Развитие волевого компонен- та. Общение со сверстниками, а не младше себя. Разъяснение социальных норм поведения Дозревание ВНПФ осуществляется врачом. |
При письме пропускает буквы, не дописывает слова и предложения. В простых примерах допускает нелепые ошибки при нормальном интеллекте. Отвлекаемость, склонность к агрессии ( на постоянные замечания и одёргивания, на подавление их активности).- Становятся протестными трудными подростками, игнорируют учёбу и школу. | Поражение зон головного мозга, ведающих письмом (дисграфия ). Гиперактивность. --Сверхподвижность. | Не может усидеть на месте – это свойство нервной систе- мы – пусть! Должно быть постоянное целеполагание деятельности. Занятия спортом. Воспитание усидчивости через разные занятия. Воспитание эмоций: положительным примером, добрым словом, справедливой логикой, внушением, убежде- нием. Единственное наказание это унылая неподвижность. Система поощрений и наказаний. |
«Спит на ходу», вялый, отвечает односложно, не вдумываясь, лишь бы отделаться от собеседника. Самая большая мечта – задняя парта, быть не вызванным к доске, остаться в покое. Не любит физкультуру. | ММД (Гиподинамический синдром. Повреждены подкорковые структуры головного мозга ). | В данном случае ИНТЕРЕС – Это всё. Побуждать к активности, пока не включи- тся самостимуляция. Т. е. до 10 – 13 лет. |
Дизартрия («каша во рту»), дисграфия ( плохой почерк, пропуск букв на письме, замена их другими, зеркальное письмо ). В 4 – 5 классе – трудности в математике. | М М Д Неравномерность умственного развития (одни предметы хорошо, др. – плохо). | Что даётся легко следует развивать максимально ( это может быть будущая профориентация, компенсация для ребёнка, уверенность в себе). |
Трудности при чтении.(Читают по слогам, медленно в 3 – 5 классе, монотонно) – дислексия. Проблемы с родным языком и иностранным. | М М Д Трудно поддаётся исправле- нию, иногда вовсе неизлечима, как и дисграфия. | Если по другим предметам ус- певают, нельзя дублировать классы (оставлять на 2-й год) Тормозится их развитие, хотя они могут быть такими как Черчилль, Энштейн, Андерсен, Роден и др. Следует их понять и не «закомплексовывать» |
Психосоматическое неблагополучие – заболевание внутренних органов, основная причина которых – тягостные переживания.
По статистике число детей, страдающих бронхиальной астмой, сахарным диабетом, заболеваниями ЖКТ, расстройствами ССС, нейродермитом, повышенным или пониженным артериальным давлением, ВСД (у каждого третьего подростка), неуклонно растёт.
Учителям необходимо считаться с психическим состоянием ребёнка, его переживаниями. Это главный фактор профилактики психосоматических болезней и их преодоления.
Каждый педагог требует успешного усвоения своего предмета, а у детей различны способности к ним. Дети тревожны перед уроками, где они не успевают. Взрослый выбирает профессию по способностям и интересам и убегает от невыносимых ситуаций на работе или в семье, а ребёнок этого не может, он страдает ,протестует (прогулы, агрессия, пассивность в роли «дурачка», имеют страхи, неврозы или впадают в борьбу за отличную успеваемость, первенство в классе, за лидерство и т. д.
Мотивационно – личностная сфера и успеваемость.
Здесь взаимосвязаны такие понятия как: мотивация, уровень притязаний, самооценка.
Мотив – то, ради чего совершается действие.
Существует полимотивированность деятельности : потребность - мотив – цель - действие – потребность – мотив и т. д.
В зависимости от возраста у человека появляется ведущий мотив деятельности, т. е. главный мотив. Например:
В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – игра (мотивация – игровая), у школьников ведущий вид деятельности – учёба (мотивация учебная), в подростковом возрасте – общественная деятельность и общение со сверстниками являются главными , также потребность быть и считаться взрослыми, в юношеском возрасте возвращается учебная мотивация, т.к. главной становится учебно – профессиональная деятельность.
До определённого возраста все мотивы являются неосознаваемыми. Для осознаваемых мотивов нужно наличие самопознания, нравственного усовершенствования, что характерно для зрелой личности.
Мотивация достижения - это потребность добиваться успеха или избегать неудач.
Формирование мотивации достижения зависит от благоприятных условий воспитания и благополучной среды. Основные типы поведения, направленные на достижение или избегание успеха складываются между 3 или 13 годами жизни, и формируются как под воздействием родителей, так и под влиянием среды. Благоприятна ситуация сочетания ненавязчивого давления родителей, воспитателей и высокой насыщенности среды побуждающими факторами.
Формирование успеха идёт:
- в 3 – 5 лет - через похвалу + расположение, (порицание должно быть в обстановке дружелюбия и уважения).
- в 5 – 13 лет – через понимание ребёнком, какой сложной должна быть задача, чтобы при неудаче вызвать упрёки. У ребёнка опосредованное понимание стандарта требований к нему. (Похвала за каждую мелочь воспринимается как неверие взрослых в его способности).
Самооценка – это оценка личностью себя, своих возможностей, места среди других людей.
От самооценки зависят:
- взаимоотношения с окружающими,
- требовательность и критичность к себе,
- отношение к успеху и неудачам.
Сомооценка (с/о) влияет на эффективность деятельности и развитие личности. Люди, имеющие реалистический уровень притязаний и нормальную с /о, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивы в достижении целей, продуктивны, критичны в оценке достигнутого. Дети, у которых завышена или занижена с /о, или слишком высокая мотивация достижения имеют психо – соматический риск, который возникает в следствии:
1). Неправильного воспитания. Детям привили, что они умнее, способнее других, а потому имеют право на большее. У них завышена с /о, они завистливы к сверстникам, кто успешнее.
Это вариант формирования личности с неутомимым честолюбием. ( Всё равно докажу, что я лучше.) Неудачи рассматривает как катастрофы.
2). Воспитания по типу неприятия. Формируется заниженная с /о. У него подавлен инстинкт самосохранения, обострено до болезненности чувство достоинства. Мучительное самолюбие от переживания ущербности. ( Установка « Я слабее, но буду бороться, не жалея себя, и докажу, что достоин уважения».)
3). Сверх социализации ребёнка. Установка родителей на социальный успех как основную ценность. Роль пай – мальчика /девочки, ребенок перепрыгивает через детство. Общение только со взрослыми или столь же серьёзным однолеткой. Формируется чрезмерная взрослость, ответственность.
4). Тревожно – мнительного воспитания. Тревожное восприятие неудач, мнительность в отношении сверстников, учителей. Принимает всё близко к сердцу, ждёт бед. Его гонит страх осрамиться и пытается превзойти самого себя.
Важна профилактика психосоматических заболеваний – предотвращение рождения болезнетворной неудовлетворённости – воспитание с детства культуры притязаний. Каждый ждёт успеха в жизни и исполнения желаний, но не каждый достигает желаемого. Притязания должны соответствовать возможностям человека.
