Особенности внимания студентов медицинского колледжа
Научный руководитель -
Среди психических явлений внимание занимает особое место.
Это не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. Тем не менее, внимание всегда включено в познавательные процессы и в практическую деятельность. Оно является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовыражения личности.
Существует следующее определение внимания.
В н и м а н и е – сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.
Способность произвольно направлять и сосредотачивать внимание выра-жает активность человека. Произвольное внимание сложилось в процессе трудовой деятельности.
Для возникновения внимания необходимо выделить объект, сосредото-читься на нем, отвлечься от посторонних раздражителей. Великий русский педагог писал, что внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира.
По активности человека в организации внимания различают три вида:
непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание иногда называют пассивным или эмоциональ-ным, что подчеркивает отсутствие усилий со стороны человека или наличие связи между объектом внимания и интересом личности к нему.
То есть, непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя (более сильный, отличаю-щийся новизной, вызывающий яркий эмоциональный тон: звук, запах, цвет и т. д.).
Произвольное внимание (иначе активное, волевое) – это сознательное сосредоточение на объекте в процессе деятельности.
Процесс обучение предполагает формирование произвольного внимания, т. е. волевое усилие.
Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться.
Послепроизвольное внимание возникает после того, как было вызвано произвольное внимание. В этом процессе снижается волевое напряжение. Сосредоточение на объекте происходит в силу его ценности для личности, т. е. на основе интереса, увлечения процессом деятельности. Наличие после-произвольного внимания определяется особенностями личности, привычкой трудиться, когда труд становится не обузой, а счастьем жизни.
Внимание характеризуется следующими свойствами: объемом, распределением, концентрацией, устойчивостью и переключением.
Объем внимания измеряется количеством объектов, охваченных вни-манием в весьма ограниченный отрезок времени.
Распределение внимания выражается в способности удерживать в центре внимания одновременно несколько объектов.
Ценным качеством является концентрация или интенсивность внимания – степень сосредоточения его на объекте.
Устойчивость внимания проявляется в длительности сосредоточения его на объекте.
Переключение внимания – это осознанный перенос внимания с одного объекта на другой.
Целью нашего исследования явилось изучение произвольного внимания 109 студентов отделения «сестринское дело».
Для оценки произвольного внимания использовалась методика «расстановка чисел».
Для определения объема и концентрации внимания была применена методика «корректурная проба» (буквенный вариант).
Исследование проводилось в течение практических занятий дважды:
в начале занятия и в конце занятия (4-х часового и 6-ти часового).
Результаты обследования представлены в таблице № 1.
Таблица № 1
Х а р а к т е р и с т и к и в н и м а н и я
Методики : Нормальный объем : Концентрация
« Расстановка чисел » 97 чел. (89%) -
« Корректурная проба »
Начало занятия: 99 чел. (91%) 97 чел. (89%)
Конец 4-х часового занятия: 97 чел. (89%) 72 чел. (66%)
Конец 6-ти часового занятия: 91 чел. (83%) 56 чел. (51%)
Изучение данных корректурной пробы в начале занятия выявило нормальный объем произвольного внимания ( 850 знаков и выше) у 99 студентов (91%) и недостаточный объем у 10 студентов (9%).
В конце 4-х часового занятия объем произвольного внимания остался достаточным у 97 студентов (89%) , а в конце 6-ти часового – у 91 студента (83%).
Концентрация внимания ( т. е. наличие ошибок при выполнении задания) была достаточной в начале занятия у 97 студентов (89%), в конце 4-х часового занятия у 72 студентов (66%), а в конце 6-ти часового занятия у 56 человек (51%).
Данные исследования объема внимания подтверждаются и результатами методики «расстановки чисел».
Так, у 97 человек (89%) отмечался нормальный объем произвольного внимания, т. е. в течение 2-х минут они в правильном порядке записали 22 числа и более. А 12 человек не смогли выполнить это задание, что свидетельствует о недостаточном объеме произвольного внимания у 11%
студентов.
Таким образом, по результатам данного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Нормальный объем произвольного внимания наблюдается у 91% исследуемых студентов по данным «корректурной пробы» и у 89% по методике « расстановка чисел».
2. Объем произвольного внимания практически не изменяется к концу 4-х часового занятия ( от 91% до 89%), но имеет тенденцию к уменьшению к концу 6-ти часового занятия ( снижается на 8%).
3. Достаточный уровень концентрации внимания отмечается у 89% исследуемых студентов в начале занятия, однако наблюдается отчетливое снижение концентрации внимания к концу 4-х часового занятия (66%) и,
особенно, к концу 6-ти часового занятия (51%), что проявляется увеличением количества допущенных ошибок.
Заключение: процесс обучения является трудовой деятельностью, которая невозможна без достаточного объема произвольного внимания, в связи с чем, при планировании и проведении занятий значительной продолжительности
(4-х и 6-ти часовые) необходимо применять методики и приемы, стимулирующие основные свойства произвольного внимания.
Поскольку в процессе обучения происходит накопление усталости и психофизического напряжения, нами была предпринята попытка улучшить качество внимания методиками релаксации и приемами переключения внимания (метод аутотренинга, методика позитивного отвлечения внимания). Для этого дважды по 5 минут в течение 6-ти часового занятия (через каждые 2 часа) производился технологическй перерыв, в течение которого студенты обучались приемам психологической саморегуляции.
В конце 6-ти часового занятия вновь исследовалась концентрация внимания методикой «корректурная проба».
Результаты представлены в таблице № 2.
Таблица № 2
М е т о д и к и : Концентрация внимания
«Корректурная проба»
Начало занятия : 97 чел. (89%)
Конец 6-ти часового занятия : 77 чел. (70%)
Концентрация внимания в начале занятия была достаточной (89%),
а в конце 6-ти часового занятия снизилась до 70%, что значительно меньше, чем в контрольном исследовании.
Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что применение в течение длительного занятия технологических пауз, направленных на психологическую саморегуляцию, способствует улучшению качества внимания, а, следовательно, и образовательного процесса в целом.
