Методическая разработка на тему: «Основы педализации в ДШИ» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств села Большая Уча»

Методическая разработка

на тему:

«Основы педализации в ДШИ»

Преподаватель фортепиано:

( I категория)

2013

Содержание

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы педализации

Введение….…………………………………………………………………………………..3

1.  Обучение педализации в ДМШ……………………………………………..................5

2.  История фортепиано. О зарождении педали. Природа фортепианного звука…… ..8

3 Система фортепианных педалей. Значение педали………………………………….10

4 Педаль как средство выразительности……………………………………………… .14

5 Школа фортепианной педализации профессора Самуила Майкапара…………… 17

Глава 2 Процесс работы над основными видами педализации в пьесах малой формы

1 Начало работы над педалью. Педальная техника. ………………………………………19

2 Первое применение педали………………………………………………………………..21

3 Формирование навыка запаздывающей педали. Смена педали……………………… 23

4 Первые педальные упражнения…………………………………………………………. 24

5 Формирование навыка прямой педали………………………………………………… 29

6 Педализация как творческий процесс и формирование художественного вкуса……33

7 Воспитание самостоятельности в работе учащихся………………………………… 37

8 Методические рекомендации…………………………………………………………… 38

9 Заключение……………………………………………………………………………… 39

10 Список иллюстративного материала…………………………………………………… 41

11 Список использованной литературы…………………………………………………… 42

Введение

Актуальность темы состоит в том, что умение педализировать – один из компонентов художественного мышления музыканта-исполнителя. А это, в свою очередь, является одним из важнейших условий развития пианиста.

Цель нашей работы – показать процесс формирования основных видов педализации обучающихся в работе над пьесами малой формы.

Задачи нашей работы

1 Проанализировать и обобщить литературу по изучаемой проблеме.

2 Выявить, разработанные в литературе методы и приёмы формирования основных видов педализации обучающихся в процессе работы над педализацией в пьесах малой формы и проверить их эффективность в собственном опыте работы с учащимися ДШИ.

3 Дать некоторые методические рекомендации по формированию основных видов педализации у учащихся в ходе работы над педализацией в классе фортепиано.

Гипотеза исследования состоит в том, что наиболее эффективное формирование основных навыков педализации в классе фортепиано у учащихся возможно при следующих условиях:

- подборе преподавателем доступного педрепертуара с учётом возрастных особенностей детей;

- индивидуально – личностном подходе к каждому ученику.

- использовании преподавателем разработанных в сфере фортепианной педализации методик по формированию основных навыков у обучающихся при освоении пьес малой формы.

Методы :

1 Анализ и обобщение литературы под углом зрения темы исследования.

2 Педагогическое наблюдение.

3 Анализ продуктов исполнительской деятельности учащихся.

.

Практическая значимость: связана с получением и внедрением результатов исследования в практику преподавателей фортепиано.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в работе с учащимися ДШИ фортепианного отделения, в проведении концерта - класса, выступления на районном методобъединении.

Фортепианная методика не может обойти вопросы педализации. Данная проблема – одна из труднейших в фортепианной педагогике. Она менее, чем любая другая педагогическая проблема, поддается вычленению и систематизации именно по тому, что умение педализировать – один из компонентов художественного мышления музыканта – исполнителя.

Поэтому тема нашего сообщения достаточно актуальна.

Почему же мы обратились к этой сложной, но интересной теме?

Часто педализация является одним из самых «слабых мест» исполнения учащихся на зачётах, экзаменах, концертах или конкурсах. Почему это происходит?

Б. Кременштейн в своей работе «Общие вопросы методики обучения педализации» отмечает три главные причины плохой педализации.

Первая: незнание выразительных возможностей игры с педалью и вытекающее отсюда невнимание к этой стороне исполнения. Отсюда - бедность и трафарет в педализации.

Вторая: неумение слышать действительное звучание музыки в своём исполнении. Отсюда грязь и неряшливость педализации.

Третья: узко технические неполадки, возникающие вследствие неумения справиться с трудностями при употреблении педали.

Как научить педализации? С чего начать? На что опираться в своей работе в классе и на выступлениях различного уровня?

Изучение основных видов педализации необходимо начинать как можно раньше, так как это позволит вызвать в ученике живую эмоциональную реакцию, разбудить его фантазию и творческое воображение.

А это, в свою очередь, поможет нам полнее раскрыть перед учеником - исполнителем художественный смысл содержания произведений. А умение педализировать даст возможность усилить воздействие исполняемой музыки на слушателя и полнее донести до него её духовное содержание.

Умение педализировать сообразно стилю, характеру музыкального произведения, зная и учитывая определенные акустические закономерности и особенности, возникающие при применении педальной системы фортепиано, иначе как искусством не назвать. И чтобы это стало действительно искусством, должна быть проделана колоссальная педагогическая работа, начиная с того времени, как ребенок впервые

садится за инструмент.

Данная работа не претендует на открытия в фортепианной педагогике. Необходимость переработать уже существующий материал, систематизировать его с точки зрения собственного исполнительского и педагогического опыта и поделиться с коллегами назрела уже давно.

Обучение педализации в ДШИ

Педаль – ценнейшее, неповторимое достояние фортепиано. Ни какой другой инструмент не обладает специфическим богатством, подобным педальному звучанию. Это «самобытное и прекрасное свойство инструмента и сильнее средство воздействия в руках мастера» - говорил Г. Нейгауз, знали и широко использовали все великие композиторы, начиная с Бетховена.

Тонкая, разнообразная педализация обогащает звуковую палитру исполнителя. Усиление звучания обертонов резонансом открытых струн, сохранение органного пункта полупедалью, колористические смещения гармонии у импрессионистов, «педальная вуаль», очарование неуловимо исчезающей гармонии («таянье звуков») при вибрирующей или медленно снимаемой педали – все эти средства выразительности необходимы каждому пианисту.

Обучение педализации должно быть составной частью всего педагогического процесса и, следовательно, должно непрестанно находится в поле зрения педагога. Вся работа над педализацией – работа для слуха, и чем дальше – тем больше она становится музыкально – эмоциональным творческим процессом.

Обучение педализации – составная часть обучения музыке, развития творческой фантазии.

Проблема обучения педализации, так же, как любая методическая проблема, имеет две основные стороны.

Первая – обобщение исполнительской практики, что, по существу, является содержанием работы педагога с учениками. Это как раз тот момент, когда мы являемся свидетелями слабой педализации учащихся в публичных выступлениях.

Вторая – обобщение педагогической практики. Здесь мы будем задавать для себя вопросы, чтобы найти ответы.

Первое направление подсказывает, что нужно делать, чем заниматься, второе – как, в какой форме.

Методика обучения педализации (использующая оба направления), сводится к двум основным, параллельным, но не равнозначным по глубине и трудности разделам:

1.  Овладение приемами и навыками педализации.

2.  Воспитание отношения к педализации как к творческому процессу, полностью определяющемуся всем комплексом музыкально – исполнительских задач, которые ставит перед исполнителем каждое изучаемое произведение.

При всей невозможности изобрести точные и постоянно действующие формулы употребления педали (ведь педализация столь же многообразна, как сама фортепианная литература и как фортепианное исполнительство), можно все же вывести некоторые основные общие принципы ее применения. Это и будут те обобщения исполнительской практики, которые мыслятся как закономерности и могут служить принципиальной основой, руководством к употреблению педали. Имеются в виду соотношения педализации со стилем, фактурой, регистром, темпом и динамикой.

Уже с первых лет занятий ученик должен осознать, что педаль является одним из необходимых средств выразительности, что в певучей пьесе нужна иная педализация, чем в танцевальной.

В работе над звуком педагог обращается к музыкальному слуху учащегося, показывая движение или добиваясь ощущения слитности пальцев с клавиатурой, так что при исполнении ученик идет от эмоции к звучанию уже не думая о движении. Та же направленность нужна и в работе над педализацией: адресоваться к слуху, лишь попутно показывая движение, вызывая ощущение слитности ноги с педалью, чтобы в итоге ученик не думал специально о педали.

В процессе обучения педагогу надо заботиться одновременно о нескольких компонентах художественного исполнения – о качестве звука, фразировки, о пальцевой беглости, ритме и многом другом.

Если педагог объясняет принцип сохранения гармонической основы, нужную степень густоты педализации, соотношение регистров, колорит звучания, то этим он вскрывает художественно – выразительную роль педали в трактовке определенного произведения, затрагивает проблемы стиля, что по существу, и является обучением педализации.

Общепризнано, что педализация на фортепиано – неотъемлемый компонент создания художественного образа музыкального произведения, а умение педализировать – один из элементов профессионального мышления пианиста.

В ДШИ мы не можем начать обучение педализации не зная истории: создания инструмента, момента появления педальной системы, поэтому считаем, что историческая справка необходима.

История возникновения фортепиано.

Изобретение фортепиано принято связывать с именем флорентийца Бартоломео Кристофори. Но не он один причастен к рождению фортепиано. Во , в Германии Готлиб Шрётер предложили свои конструкции нового инструмента.