«Волшебство общения»: индивидуальные формы работы с детьми с задержкой психического развития.
ГБДОУ детский сад 55
воспитатель
учитель-дефектолог .
Своеобразие детей с ЗПР заключается в замедленном темпе развития всех психических функций, в том числе и в функции общения. Компенсация таких нарушений целесообразна через ведущий вид деятельности - игру.
Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира позволит игра – ведущий вид деятельности дошкольников. В отечественной педагогике и психологии понятие «ведущий вид деятельности» рассматривается как самостоятельная активность ребенка, которая позволяет ему максимально развиваться, формировать важнейшие потребности и психические новообразования, а также подготавливаться к переходу на следующую ступень развития. Но если говорить о современных детях, прежде всего нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют, либо играют слишком мало. Современное общество требует от детей ранних успехов и достижений. Все стремятся научить детей читать, писать, считать, забыв о том, что ведущая деятельность ребенка – игровая. У игры в этом возрасте очень много функций. Поэтому нехватка времени на игру или преждевременное взросление, которого требует общество, приводит к таким последствиям в жизни детей, как: трудности в общении, проблемы в обучении, сложности в адаптации к взрослой жизни, азартные и опасные игры и многое другое.
Игра – это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его психики, в том числе и общения, которое становится частью и условием игры. Подобно всякой другой деятельности, общение направлено на удовлетворение особой потребности. Потребность в общении нельзя свести к другим нуждам человека (например, в пище, во впечатлениях, в безопасности, в активности и т. п.). Психологическая суть потребности в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. При дефиците общения, его полноты и качества, последствия бывают всегда печальными: дети существенно отстают в психическом развитии.
Наблюдения за повседневной, игровой деятельностью детей с ЗПР, за их общением показывают, что в группе присутствует достаточно высокая напряженность и конфликтность. Есть дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков и социальных умений, нарушающие социальные нормы и права других детей; дети с формирующимися поведенческими и эмоциональными расстройствами детского возраста и т. п. Ребята, не имеющие навыков конструктивного общения с ровесниками, часто становятся причиной ссор, конфликтов в детском коллективе.
На начальном этапе работы с детьми ЗПР следует использовать в ходе общения не только слова и фразы, но и звуки, жесты, движения, то есть любые доступные ему средства общения. Например: ребёнок берёт взрослого за руку и подводит к полке с игрушками, предлагая поиграть с определённой игрушкой.
Взрослый спрашивает: с чем хочешь поиграть? Покажи! Предлагая ребёнку использовать указательный жест. Если игрушки нет в поле зрения, взрослый просит объяснить, какую игрушку имеет в виду ребёнок:
«Какую игрушку найти? Скажи!» Предлагая ребёнку воспроизвести характерный для игрушки звук (например А-а-а-пение для укачивание куклы, З-з-з-звук телефона). Можно использовать движения и действия. Например, ребёнок может показать, что игрушка в шкафу, изображая действие открывания дверцы шкафа.
На этом этапе важно добиться взаимопонимания с ребёнком любым способом.
Озвучивание желания ребёнка посредством речи.
Если взрослый угадал желание ребёнка, то можно озвучить его. При этом необходимо побуждать и обучать ребёнка отвечать любым доступным ему способом, например жестом согласия (кивок головы), либо несогласия. В случае, если взрослый не угадал, можно предложить другие подходящие варианты, пока желание ребёнка не будет выяснено и удовлетворено. Например: в игре на развитие подражания речи использовались различные игрушки: курочка, собака, кошка, корова. Во время игры ребёнок озвучивает своё желание аморфным словом: ка-ка! На прошлом занятии в игре приходит уточка, и педагог озвучил желание ребёнка: Ты зовёшь? Давай вместе позовём: Ут-Ка! Ут-Ка! Иди сюда! Вот пришла утка, говорит: Кря-Кря! Однако использование этого метода возможно только в том случае, если из конкретной ситуации или из предыдущего опыта общения с ребёнком можно догадаться о его желании.
Предложение ребёнку выбора из нескольких вариантов.
Такой вид помощи предлагается в случае, когда не понятно, что ребёнок хочет. Обычно это случается в знакомой ситуации, в которой ранее использовались разнообразные действия и их словесное сопровождение. Часто, предлагая поиграть в определённую игру, ребёнок либо показывает характерное движение, действие, либо произносит звук или аморфное слово, сопровождающее игру.
Приведём пример. Во время занятия ребёнок обратился к взрослым, произнося длительный звук: Жи-Жи-Жи! Таким звуком в разных играх на развитее речевого подражания обозначались жужжание мотора машины, песенка жука, жужжание пчелы в игре «пчёлка». Взрослый ответил на предложение ребёнка следующим образом: Во что хочешь поиграть? В машинку или в пчелку? На что ребёнок ответил характерным движением — круговыми движениями указательного пальца, которые означали полёт пчелы. Таким образом, взаимопонимание было достигнуто.
Наводящие вопросы
Нужно предлагать вопросы, подразумевающие ответ «да» или «нет» (в этом случае ребёнок может ограничится лишь кивком головы в ответ) В дальнейшем необходимо стремится к тому, чтобы ребёнок был вынужден отвечать на вопрос словами или фразами. Наводящие вопросы полезно использовать в ходе проведения совместного рисования. Например: Взрослый берёт бумагу, карандаши и предлагает малышу нарисовать море. «Вот волна. Теперь ты нарисуй волну. У тебя волна будет большая или маленькая? А кто в море живёт? Рыбки. Давай рыбку нарисуем. Какого цвета будет рыбка? Она большая или маленькая? Покажи где дно море? Тут, внизу. Давай нарисуем на дне камушки? Какие камушки? Правильно, круглые, маленькие» и т. д. После каждого вопроса следует пауза в речи педагога, в течении которой он ожидает ответ ребёнка. Если в начале работы ребёнок в качестве ответа может просто показать пальцем нужное место на картинке или выбрать и дать педагогу карандаш нужного цвета, то в дальнейшем от него требуют ответов в форме слов и фраз. Таким образом, при помощи наводящих вопросов удаётся организовать деятельность ребёнка — как игровую, так и речевую.
Побуждение ребёнка использовать во время общения все имеющиеся у него речевые навыки.
Навыки использования активной речи в ходе общения, которые постепенно появляются и накапливаются у ребёнка, необходимо использовать во всех возможных ситуациях.
Это могут быть знакомые ситуации. В этом случае взрослый догадывается, что хочет ребёнок, но не показывает вида, что понял его желание, а напротив, побуждает выразить своё желание словами или фразой. По мере развития у ребёнка навыков общения взрослый задаёт ребёнку наводящие вопросы, побуждает его использовать имеющийся у него арсенала способов общения: жесты, слова, действия (покажи, скажи).
Бытовые ситуации дома (рекомендации родителям)
Дома ребёнок пытается объяснить, что именно он хочет поесть, с какой игрушкой поиграть ит. д. В таких ситуациях действовать придётся родителям. Они хорошо знают своего ребёнка, часто понимают и хорошо чувствуют, что он хочет. И часто, в ситуациях, когда ребёнок пытается выразить свои желания, стараются любым способом помочь ему.
Однако здесь надо быть осторожными-не следует стремиться сделать всё за ребёнка, облегчить ему жизнь. Иногда в знакомой ситуации лучше сделать вид, что не поняли, что ребёнок имел в виду. Это лишний раз побудит ребёнка постараться применить все способы выражения мыслей и желаний. Может даже и речевые способы. Например: на прогулке ребёнок тянет маму за руку и показывает рукой в определённом направлении, озвучивая своё желание словом: там! Мама догадывается, что ребёнок предлагает пойти на горку, но не спешит это показывать. Она предлагает ребёнку озвучить своё желание: куда пойдём? И ждёт ответа. Если ребёнок затрудняется с ответом, то предлагает ему выбор из вариантов: пойдём в магазин? Пойдём в парк?
С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах (даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится.
Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.
