Консультация 24.11.15

Консультация 24.11.15

Слайд 1 Способы и направления поддержки детской инициативы

Сегодня наша консультация посвящена очень важной теме, но уже знакомой Вам «Поддержка детской инициативы». Мы говорили о деятельностном подходе, о индивидуализации. Вы разрабатывая свои рабочие программы прописывали раздел поддержка детской инициативы основываясь на ООП ДОУ

Что такое детская инициатива?

Слайд 2 Детская инициатива – целенаправленная деятельность, инициированная самими детьми, направленная на изменение своего статуса и положения в обществе, на удовлетворение своих интересов и прав, решение собственных проблем, а также на саморазвитие и образование.

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи человеку в трудной для него ситуации.

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей. Инициативность характеризуется как черта детской личности, которая включает в себя способность и склонность к активным и самостоятельным действиям. (приложение 1 «Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных практиках»)

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость.

Слайд 3-4 Что нам говорит Стандарт о поддержки детской инициативы?

•  создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместности,

•  для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей,

•  установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку образовательных инициатив семьи в развитии культурных практик совместного познания, чтения, продуктивной деятельности, игры.

•  Сотрудничество детей и взрослых происходит в игре, продуктивной деятельности, общении и других ситуациях.

•  Ребенок как субъект любого вида деятельности по своей инициативе проявляет избирательный интерес к объекту (предмету или явлению действительности) и желание действовать с ним.

•  поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

•  создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

•  создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,

•  не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);

Культурные практики детства – мощный инструмент для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность дошкольника неразрывно связана с проявлением инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования:

¾  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;

¾  проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

¾  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

В чем заключаются действия педагога в поддержание детской инициативы?

Слайд 5 Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т. п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

У педагогов, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть сформированы основные компетентности, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются следующие:

¾  организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;

¾  создание для свободного выбора деятельности детьми;

¾  вовлечение детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.

Слайд 6 Условия для развития детской инициативы

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Согласно ФГОС ДО (раздел 3) РППС, материалы и оборудование должны отвечать двум основным свойствам (каким? Которые способствуют изменению среды?): трансформиремость и полифункциональность. Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от новых образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей детей. Изменение предметно-пространственной среды способствует возникновению новых игр (мастерская, настольная игра и пр.), инициативы, и каждый ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.

Слайд 7 Сферы инициативы дошкольника

·  творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

·  инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

·  Слайд 8 коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развивается коммуникативная функция речи);

·  познавательная инициатива – любознательность, т. е. включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения , . Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2014

·  Авторы программы «Миры детства» выделяют пятую сферу инициативы –двигательную.

·  Слайд 9 В продуктивных видах деятельности – ребёнок начинает планировать свои действия, ставя перед собой задачи и последовательно их решая. В процессе творческой деятельности изменяется сам ребенок – формы и способы его мышления, личностные качества, оно становится творческой личностью. В творчестве как основном показателе результативности культурных практик проявляется новизна (рисунок, поделка правила игры и т. д.). В процессе создания нового проявления его инициативности, в которой просматриваются самостоятельность в выборе материала, правил для игры, собственное мнение и выводы.

В качестве ведущей культурной практике выступает игра. Она позволяет создавать событийно организованное пространство образовательной деятельности взрослых и детей. Для развития инициативы и самостоятельности важно создавать ситуацию личного выбора игры, партнеров по игре, игрового пространства, атрибутов и даже правил.

·  В игре интенсивно развивается активность и инициатива у ребенка (, ). Три уровня развития творческой инициативы (включённость ребёнка в сюжетную игру):

·  1) ребёнок активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии) и использует предметы-заместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие с незначительными изменениями;

·  Слайд 10 имеет первоначальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности;

·  3) имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет.

Игра как культурная практика развивает ребенка и приобщает его к духу игровой культуры с её специфическими чертами: свободным выбором и необязательностью, внутренней целью, заключающейся в самом процессе деятельности.

·  Слайд 11 Инициатива в коммуникации умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками с учётом норм социального взаимодействия (где, с кем, как, о чём можно говорить, выслушивать, не перебивать, стараться отвечать на вопросы и самому их задавать, поддерживать тематическую беседу);

·  умение выстраивать отношения в группе, быть принятым в группе, занимать равноправное место в ней. К признакам этого умения можно отнести то, что ребёнок может попросить принять его в игру уже играющих детей своей группы или незнакомых детей (а не смотреть молча, с завистью на играющих), но он не должен настаивать, «навязываться».

·  Слайд 12 Ребёнок должен уметь себя занять, придумать такую интересную игру, чтобы и другие захотели участвовать в ней, учитывать желания, интересы другого, уметь посмотреть на ситуацию с позиции другого, поставить себя на его место, находить компромиссные варианты.

·  Для развития инициативности при организации групповой работы важным является подбор детей, выполняющих совместную работу, соблюдая «равновесие сил» в группе.

·  Слайд 13 Инициатива в проектной деятельности Личностная значимость выражается не в том, что ребенок помог что-либо сделать взрослому. Он становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.

·  Дошкольные образовательные учреждения охотно включают проектную деятельность как форму институциализации детской субъектности в работу.

Немаловажно и то, что ребенок в ходе проектной деятельности может приобретать и виды культурной практики, направленной на развитие у него универсальных культурных способов действий, помогающих ем действовать во всех обстоятельствах жизни.

Слайд 14 в развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
(это прописано в программе «Детство»)

·  развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

·  создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

·  постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

·  Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

·  тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

·  ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

·  поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Степень развития ребенка в культурных практиках можно проследить для разработки индивидуального маршрута и анализа основной линии развития и положительной социализации. (приложение 4-5)

Направления работы с детьми по поддержке детской самостоятельности и инициативы.

2-3 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

·предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

·отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

·не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

·формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

·побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

·поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

·устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

·проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

·для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

·содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

·поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

3-4 года

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержание инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:

·создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

·рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;

·отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

·всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;

·помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

·способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;

·в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;

·не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;

·учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

·уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

·создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

·всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

4-5- лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

·способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;

·обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;

·создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;

·при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;

·не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;

·обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);

·привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;

·побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;

·привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;

·читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

·создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

·уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

·поощрять желание создавать что - либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

·создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

·при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

·привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

·создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

·вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

·спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

·создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

·обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

·поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

·создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;

·при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;

·проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

·презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

приложение 1

Культурная практика (вид детской деятельности	Проявление самостоятельности	Проявление инициативы	Взаимодействие ребенка и взрослого	Целевой ориентир
игровая	Поиск партнера по игре. Придумывание новых правил, замещение известных предметов для игры. Развитие эмоциональной насыщенности игры как способы развития нравственного и социального опыта	Развитие желание попробовать новые игры с различными детьми в разных условиях, игровых центрах. Использование режиссёрских и театрализованных игр	Использование ролевой игры как способ приобщения к миру взрослых. Взрослый – партнер по игре, без которого нельзя обойтись для усвоения социального опыта.	Ребенок участвует в совместных играх, обладает развитым воображением.
Экспериментирование	Поиск нескольких вариантов решения вопросов. Использование в деятельности различных свойств, предметов и явлений	Желание придумать новый образ, способ решения поставленной задачи.	Участие ребенка в создании предметно- развивающей среды для формирования новообразований психики ребенка.	Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
Продуктивная	Создание оригинальных образов, проявление эмоциональных выражений. Придумывание поделки по ассоциации	Ознакомление со свойствами предметов на новом уровне	Развитие дивергентного мышления. Формирование партнерских отношений со взрослыми	Способен к волевым усилиям, может выражать свои мысли и желания.
проектная	Поиск нестандартных решений, способов их реализации в культурной жизни ребенка	Поиск нового способа познания мира. Развитие интереса к различным явлениям жизни	Развитие взаимодействия с педагогом и членами семьи на новом уровне. Познание окружающей действительности происходит с помощью взрослого самим ребенком в активной деятельности	Ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.
Манипулирования с предметами	Развитие внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения	Поиск новых способов использования предметов в игровой деятельности	Взрослый рассматривается как основной источник информации	У ребенка развита мелкая и крупная моторика
трудовая	Воспроизведение конкретных трудовых действий в группе, на участке для прогулок	Проявление интереса к труд, наблюдение за трудом, участие в трудовой деятельности. Предложения различных способов организации труда.	Совместный труд со взрослым и детьми. Необходимо речевое общение с другими детьми, проявление сопереживания, сочувствия и содействия	Обладает знаниями о социальном мире.

Приложение 2

Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей в культурных практиках.

особенность	характеристика
Субъективность новизны и открытости	Дети вкладывают в процесс деятельности свой субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении искать различные способы решения и проявления эмоциональности, присущие конкретному ребенку.
Целенаправленна и увлекательная деятельность	Проявляя инициативу, ребенок с легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто проводит к положительным результатам.
Развитие творческого мышления	Именно в самостоятельной деятельности ребенок в силу несовершенства психических процессов добивается успехов. Особая роль в этом процессе отводится развитию воображения, которое носит сугубо личностный характер, и его результат – формирование особой внутренней позиции и возникновение личностных новообразований: стремление изменить ситуацию соответственно своему видению, игровое отношение к действительности.

Приложение 3

Развитие самостоятельности и инициативы детей в различных видах.

День недели	время	группы
средняя	старшая	Подготовительная к школе группы
понедельник	1-я половина дня	Изобразительная деятельность «Солнышко лучистое»; лепка «Улитка»; работа в книжном уголке «Какая книжка заболела?»	Рассматривание иллюстраций к сказкам, сочинение рассказов, работа в метеолаборатории	Сюжетно – ролевые игры «Доктор», «Дочки – матери»; сбор корма для птиц.
2-я половина дня	Свободные игры на развитие сенсорных эталонов по выбору детей; мастерская добрых дел; работа в уголке природы	Дидактические игры на развитие психических процессов, речи, мелкой моторики.	«Веселые минутки» (слушание классической музыки, танцы); шашечный турнир.
Вторник	1-я половина дня	Наблюдение на прогулке за дождевыми червями; выполнение мини-исследовательских заданий	Работа в книжном уголке; подбор иллюстраций из детских книг на тему «Прекрасные бабочки»	Игра «Секреты здоровья»; игры с муляжами фруктов и овощей; развешивание кормушек, кормление птиц на участке
2-я половина дня	Конструктивная деятельность «Домики для трех порося»; сюжетно – ролевые игры «Булочная» «Город»; рассматривание иллюстраций к произведениям	Музыкотерапи (рисование под музыку ); игры с конструктором ЛЕГО	Кукольный театр руками детей «Колобок» для детей младшей группы; игры «Покорители космоса»
среда	1-я половина дня	Продуктивная деятельность. Рисование на тему «Осенний дождик»; конструирование гаражей; помощь в уборке игрушек	Сюжетно – ролевые игры «Салон красоты», «Автомастерская»; экспериментальная детальность «Смешивание красок»	Продуктивная деятельность. Изготовление приглашений на показ мод.
2-я половина дня	Вечер развлечений вместе с родителями «Семейные игры»; Пластические этюды «Кто живет в Африке?»; рисование портрета мамы.	Свободные игры по выбору детей «Собери цветок», «Найди птицу», «Угадай чей клюв», «Зеркало», «Кто самый меткий?»	Музыкально-игровое творчество; инсценировка детских песен; игры по инициативе с нестандартным оборудованием
четверг	1-я половина дня	Игры и хороводы; выполнение игровых действий в соответствии с характером песен; собирание пазла «Планета красот»; свободные игры с правилами	Продуктивная деятельность; рисование, лепка по замыслу; игры на развитие эмоциональной сферы «Крокодил», «Какого цвета настроение?»	Игры на музыкальных инструментах; самостоятельное сочинение мелодии; литературное творчество (сочинение рассказов и сказок любимых животных)
2-я половина дня	Сочинение сказок про лесных животных; помощь в оформлении выставки рисунков; игровая деятельность в центрах активности	Вечер развлечений вместе с семьей «Бабушки и дедушки – вы мои друзья»; художественное творчество (тема, материалы по выбору)	Моделирование ситуаций «Мальчик и девочка», «Кот, петух и лиса», «Лиса и петух», «Волк и семеро козлят»
пятница	1-я половина дня	Сюжетно – ролевая игра игры «Едем в автобусе», «Парикмахерская»; игра на музыкальных инструментах	Словесные игры «Скажи наоборот», «Исправь ошибку Буратино», «Назови ласково»; свободные игры	Пластические этюды под музыку «Добрый кулон», «Театр масок», «Добрый мишка»
2-я половина дня	Фикультминутки; зарядка для хвоста; самостоятельная трудовая деятельность на участке (сбор листьев, полив цветов, уборка веточек)	Игры на развитие логического мышления «Бабушкин сундучок», «Геоконт» «Зайка – считайка»	Вечер развлечений вместе с семьей «Кулинарный поединок. Приготовление любимый обед для папы»

Приложение 4

Проявление самостоятельности и инициативы в игровой культурной практике.

Группа (возраст, лет)	Показатели проявления
Вторая младшая группа (3-4 года)	Присутствуют игровые мотивы. Хочет действовать как взрослый. Использует полученные системные знания об окружающем мире в собственной и коллективной игре. Умеет выбирать необходимые игрушки.
Средняя (4-5)	В самостоятельной игровой деятельности присутствуют гендерные различия. Старается привнести в игру какой – то сюжет.
Старшая (5-6)	Предлагает поиграть. Проявляет инициативу в выборе сюжета, предлагает определенные игрушки и предметы для игры. Преобладает самодельная игра.
Подготовительная (6-7)	Предпочитает сам выбирать партнеров для совместной игры, общения; в условиях свободного выбора умеет сам найти себе занятие. Начинает проявлять избирательность в выборе игр, проявляются любимые виды игр. Не повторяет задумок других детей, старается придумать свое, радуется собственным результатам.

Приложение 5

Проявление самостоятельности и инициативы в конструктивной культурной практике.

Группа (возраст, лет)	Показатели проявления
Вторая младшая группа (3-4 года)	Ребенок различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина); целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает простейшие постройки (забор, мостик, стол, домик и др.)
Средняя (4-5)	С удовольствие конструирует различные изделия и постройки из строительных деталей, бумаги, картона, природного материала. Самостоятельно создает варианты одного и того же объекта, использует в самостоятельной и коллективной игре.
Старшая (5-6)	Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, фактуре, материалу, строительных деталей; свободно сочетает их, заменяет в соответствии с собственным творческим замыслом; понимает последовательность действий; самостоятельно планирует замысел, способы действия, партнера по игре.
Подготовительная (6-7)	Самостоятельно и увлеченно создает разнообразные строительные конструкции из деталей различной конфигурации; конструирует по собственному замыслу, словесной задаче, схеме, образцу. Видоизменяет постройки; самостоятельно планирует собственную деятельность; оценивает свой результат. Может предложить различные варианты построения объектов другому ребенку.