Тема данного исследования: «Типаж «директор школы». Настоящая работа выполнена в русле лингвокультурологии, лингвоперсонологии и социолингвистики. Объектом исследования является лингвокультурный типаж (ЛКТ) «директор школы», в качестве предмета изучения рассматривается понятийные и образно-перцептивные, ценностные и коммуникативные характеристики данного типажа.
Актуальность темы обусловлена следующими моментами:
1) теория лингвокультурных типажей является одним из активно развивающихся направлений современной антропологической лингвистики, вместе с тем многие разновидности типажей еще не охарактеризованы в науке о языке;
2) директор школы представляет собой весьма распространенный лингвокультурный типаж, яркий концепт русской культуры, малоизученный с позиции лингвистики.
3) Фасцинативность лингвокультурологического типажа «директор школы» заключается в отражении ценностных приоритетов русской культуры.
В основу выполненной работы положена следующая гипотеза: «директор школы» как типаж русской лингвокультуры характеризуется специфическими понятийными, образно-перцептивными, ценностными и коммуникативными признаками, отраженными в русской лингвокультуре.
Целью работы является определение и описание понятийных, образно-перцептивных и ценностных характеристик лингвокультурологического типажа «директор школы». Поставленная цель характеризуется в следующих задачах:
1) определить понятийные, образно-перцептивные и ценностные характеристики типажа «директор школы» в русской лингвокультуре;
2) определить конститутивные понятийные признаки ЛКТ «директор школы»;
3) выявить ассоциативные признаки рассматриваемого типажа в живом знании носителей современной русской лингвокультуры.
Материалом работы послужили данные выборки из толковых словарей, результаты опросов информантов (всего было опрошено 50 человек).
В работе использовались следующие методы исследования: понятийный анализ, интерпретативный анализ, анкетирование информантов, интроспекция.
Научная новизна данной работы состоит в том, что осуществляется комплексное моделирование ЛКТ «директор школы», ранее не подвергавшегося анализу с позиции теории лингвокультурных типажей.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие социолингвистики, лингвокультурологии и лингвоперсонологии, уточняя характеристики одного из оценочно маркированных лингвокультурных типажей.
Практическая ценность исследования заключается в возможности применения полученных данных в курсах общего языкознания, межкультурной коммуникации, в спецкурсах по лингвокультурологии, социолингвистике, теории лингвокультурных типажей, лингвострановедению.
Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие основные выводы.
Лингвокультурный типаж «директор школы» занимает особое место в русской лингвокультуре. Лингвокультурный типаж разнообразно представлен в художественных фильмах, публицистике и средствах массовой информации. В современном российском обществе ЛКТ «директор школы» так же имеет различное отношение и характеристики.
Понятийные характеристики данного типажа сводятся к конститутивным и уточняющим признакам этого концепта. Конститутивные понятийные признаки ЛКТ «директор школы» сводятся к следующим: 1)должностное, административное лицо школы или учебного заведения, 2) руководитель,3)управляющий.
Перцептивно-образные характеристики ЛКТ «директор школы» позволяют выделить диагностически важные признаки типажа: внешний вид, семейное положение, коммуникативное поведение, место жительства, окружение. Гендер «директора школы» представлен амбивалентно, возраст указывается как немолодой, стереотипное происхождение – интеллигентная семья, сфера деятельности определяется служением профессии, под досугом понимается намеренная связь с работой.
Описательно-дискурсивные характеристики ЛКТ «директор школы», выявленные в результате анкетирования позволяют представить его в следующем собирательном образе: мужчина или женщина за тридцать пять, ухоженные, элегантно одетые, с безупречными манерами. Ценностными приоритетами данного типажа являются благородное происхождение, моральные качества. Что касается социальной принадлежности описываемого лингвокультурного типажа, то данные полученные при анализе результатов анкетирования, позволяют отнести его к высшим классам общества, интеллигенции. Сфера деятельности «директора школы» различные учебные заведения, он, как правило, занят своей профессиональной деятельностью. Для директора школы свойственна правильно оформленная речь, лаконичная и грамотная.
Оценочные характеристики лингвокультурного типажа «директор школы» неразрывно связаны с его понятийными и образными характеристиками и являются как положительными, так и отрицательными.
Проведенное исследование позволяет сделать общий вывод о том, лингвокультурный типаж «директор школы» является актуальным смысловым образованием в языковом сознании русских людей. Понимание особой значимости этого типажа в русской лингвокультуре позволяет более адекватно представить характеристики русского национального сознания и коммуникативного поведения.
