Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством организации творческой игры

Муниципально казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №8 «Мозаика»

Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством организации творческой игры.

Воспитатель:

Высшая квалификационная категория.

Г. Гремячинск 2012 г.

Воспитание самостоятельности детей старшего дошкольного возраста посредством организации творческой игры.

Дошкольное детство – самый важный период становление личности. В эти годы ребёнок преобретает первоночальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, выробвтываться навыки и привычки правильного поведения, складываться характер. рассматривал детский сад как базисную, социально необходимую и втоже время самоценную ступень юбразования. Каждый ребёнок должен дожить, доиграть в период детства. Тогда он достигнет уровня готовности к школе не только в знаньевых, умениях и навыках, но и получит ту базу развития, которая позволит ему успешно обучаться, быть обучаемым.

К пяти годам у детей сформированы условно предметные и ролевые способы построения сюжетной игры. Мы изучили игровые интересы старших дошкольников в соответствии с разработками Н. Михайленко, Н. Коротковой. Которые предлагают дальнейший путь развития сюжетной игры старших дошкольников – через игру фантазирования. Для этой игры необходимо уметь комбинировать разнообразные события, согласовывая в общем сюжете индивидуальный замысел. Дети 5-6 лет готовы к развёртыванию игры фантазирование.

Этому способствует:

·  Предшествующая целенаправленная педагогическая работа по развитию игровой деятельности детей в мл. и ср. дошкольном возрасте,

·  Расширение детского кругозора, развитие интереса к окружающему миру, в том числе к сфере общественной жизни, конкретизируется интерес к тем или иным сторонам жизни, к событиям, о которых они узнают из книг, кинофильмов и участниками которых хотели бы быть,

·  Освоение коммуникативной культуры,

·  Развитие мышления и воображения.

Каждый ребёнок стремиться воплотить в игре свой замысел. Напомню, что сюжетной игре не свойственно жёсткое следование плану, необязательность, свобода выбора действий. Дети определяют тему в общем виде, а в дальнейшем события нарастают как снежный ком. Общий сюжет складывается в процессе игры. Игры старших дошкольников характеризуются многообразием тематики сюжетов: бытовая, трудовая, общественная, на темы литературных произведений. Для того что бы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать в согласованно, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением. Оказывается, эффективным средством является совместная игра взрослого с детьми. «Игра - придумывание», протекает в чисто словесном плане.

Характер игры – придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в определенной последовательности.

1.  Совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки;

2.  Частичное преобразование известной сказки;

3.  Придумывание известной сказки с соединением сказочных и реалистических элементов;

4.  Развёртывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров».

5.  Придумывание новых историй.

С целью формирования субъектной позиции детей группы «Коротышки» в деятельности, нами был разработан и реализуется образовательный проект “Мы журналисты ”. Направленный на формирования у детей умения самостоятельно ставить цель деятельности; самостоятельно планировать деятельность; выбирать средства и способы; умения работать с информацией, полученной от взрослых, из книг, газет и журналов, и других источников.

Проект по развитию игровой деятельности, долгосрочный, игровой.

Исходя из результатов анализа, который показал нам следующие результаты: уровня развития умений детей. На начало года 6 детей 24% находились на 4 уровне игровых умений, что для нашего возраста норма. На конец года уже 13 детей 54% достигли 4 уровня. Добиться таких результатов нам позволила целенаправленная работа.

Нами была определена цель педагогической деятельности.

Цель – формирование самостоятельности в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, в качестве приоритетных задач мы выделили следующие:

Формировать начальные представления о профессии журналиста. Способствовать проявлению инициативы и творчества в создании игровой обстановки в соответствии с темой игры издание группового журнала; Научить детей творческому сюжетосложению, с использованием знакомых произведений; Развивать специфическую ролевую речь; Развивать коммуникативные умения взаимодействия детей в группе сверстников и взрослыми, людьми разных профессий;

Важно отметить, что работа по проекту проводится в рамках основной общеобразовательной программы детского сада. Таким образом, участие в проекте не является для детей источником дополнительной нагрузки.

К концу старшей группы завершился проект «Библиотека», который был подготовительным к проекту «Мы журналисты». На этапе «Восхищение», чтобы пробудить любознательность детей к книгам и обогатить социальный опыт детей для бедующего развёртывания сюжета, мы перед новым годом сочиняли письмо Деду Морозу, Снегурочке и сказочным героям, которых дети хотели пригласить на новогодний праздник. Где живут сказочные герои? (в сказочных книгах, мультфильмах, кино). Где можно увидеть и не только увидеть, а даже взять почитать книги со сказками домой? (в библиотеке). Давайте сходим в гости к книжкам со сказками в библиотеку.

III этап обучение игре. Что бы вызвать у детей желание, обогатить содержание игр посредствам формирования знаний о труде библиотекаря, играть на тему библиотека и игры придумывание. Мы посещали библиотеку, читали книги, смотрели мультфильм «Вовка в тридевятом царстве», играли в дидактические игры кто быстрее соберёт «Разрезные картинки», дети брали «Интервью»друг у друга на тему «Моя любимая книга», решали проблемную ситуацию «Как помочь «больной» книге». Прошло ТРИЗовское занятие «Книга». Дети экспериментировали с глиной: легко ли делать глиняную дощечку и писать по глине. Писали пером, чернилами. (вымазались но получили коласальное удовольствие) Перед игрой рассматривали иллюстрации, картинки, модели трудового процесса, способствующие определению игрового замысла или содержанию роли библиотекаря и читателя. Оказывала помощь в установлении связей между ролями советом, объяснением.

Организовывала игры – фантазирования. Придумывание по сказкам: «По щучьему велению», «Хаврошечка», «Иван – Царевич и Серый волк» которые позволили мне, ненавязчиво и непринуждённо стимулировать детей придумывать и развёртывать сюжет, используя волшебные сказки. Прежде всего ориентируя детей на слушание друг друга и продолжение рассказа другого. Пересказ проходит в свободной обстановке, без оценок качества действий и полноты рассказа. Чем неожиданнее предложения, тем интереснее игра придумывание. В такой игре, кроме активизации воображения, происходит очень важная вещь: ребёнок начинает понимать, что замысел его партнёров может сильно отличатся от его собственного, он начинает объяснять свой замысел или изменять его соглашаясь с партнёром, т. е. понимать другого. Игра длятся не более 10 -15 минут играют обычно2-3 ребёнка, возле которых собираются «наблюдатели», которые следят за ходом событий, переживают, подсказывают свои варианты. После даётся оценка игре (получилась или нет, почему).

На IV-этапе развернулась самостоятельная игра детей в библиотеку. Для которой в группе оборудована библиотека, со стеллажами для книг: о детях, о стране, о животных, о природе, и сказками. Детьми изготовлены формуляры, бейджик «библиотекарь». Перед игрой и после игры провожу беседы, чтобы дети договаривались об игре, внимательно выслушивали товарища какую бы роль он хотел выполнить в игре. Дети самостоятельно договариваются, кто будет библиотекарем который открывает библиотеку, заполняют формуляры, а дети берут книги для чтения домой или рассматривают в группе, сдают их библиотекарю, общаются в соответствии с ролю. После игры беседуем как дети самоорганизовались для игры, с кем играли (сотрудничал), получилась ли игра (какой получился результат).

Разработанный тематический план воспитательной – образовательной работы проекта «Мы журналисты» мы продолжим в подготовительной группе.

Привлечена родительская общественность для созданию атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Журналисты», через отчётное родительское собрание, на котором прошёл КВН «История журналистики». Заключён устный договор с редакцией местной газеты «Шахтёр» на сотрудничество по созданию группового журнала. Правильно будет начать издавать журнал с начала учебного года.

Актуальность данного опыта определяется уникальной ролью, которую несёт игра «Журналистика» в развитие речи и становлении личности ребенка – дошкольника. Сюжетно - ролевая игра способствует самостоятельным высказываниям детей, активизирует в речи определённую группу словаря людей таких профессий как: библиотекарь, редактор, журналист, художник. Участие людей данных профессий способствуют воспитанию культуры речевого общения. Дети овладеют умением самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов.