Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках в начальной школе в рамках ФГОС.
В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, е компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
В системно - деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности.
Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных задач. Данная технология требует от обучающихся умения высказывать свое мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда я говорю меньше, чем мои ученики.
Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Исходя из того, что важнейшей характеристикой деятельностного метода является системность, системно-деятельностный подход я стараюсь осуществлять на различных этапах урока.
Так на этапе мотивации к учебной деятельности организую осознанное вхождение обучающихся в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе настраиваю детей на работу, проговаривая с ними задачу урока, высказываю добрые пожелания детям, даю моральную поддержку или предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке.
На этапе актуализации знаний подготавливаю мышление детей к изучению нового материала, воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия нового, указываю ситуации, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний. Включаю проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы. Одновременно провожу работу над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
На этапе проблемного объяснения нового материала внимание детей обращаю на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, затем формулируется цель и тема урока, организую подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового материала. Предлагаю обучающимся систему вопросов и заданий, подводящих их к самостоятельному открытию нового. В результате обсуждения подвожу итог.
На этапе первичного закрепления мои ученики выполняют тренировочные упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действия.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой использую индивидуальную форму работы. Ученики самостоятельно выполняют задания на применение изученных свойств, правил, проверяют их в классе пошагово, сравнивая с эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их доработать. Создаю для каждого ребёнка ситуацию успеха.
Следующий этап - включение в систему знаний и повторение. Здесь мои дети определяют границы применимости нового знания, тренируют навыки его использования совместно с раннее изученным материалом, и повторяют содержание, которое потребуется на следующих уроках. При повторении использую игровые элементы, что способствует положительному эмоциональному фону, развитию у детей интереса к урокам.
При подведении итога урока фиксируем изученное новое знание и его значимость. Я организую самооценку учебной деятельности и согласовываю домашнее задание. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.
Следует отметить, что большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы. Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах. На этапе закрепления новой темы, например, мы предлагаем ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме. Указываем на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. Разрешаем учащимся в случае разногласий задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Здесь каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения учащимися домашнего задания. В это время осуществляется включённый контроль, т. е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и соответственно оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, корректировать ошибки в момент их возникновения, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу “учителя”. Положительным моментом такой работы является, несомненно то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. В традиционной форме обучения большинство учащихся большую часть урока так и остаются наблюдателями. А вот работая в парах или группах, общаясь с соседом, проговаривая ему выученные формулировки, имея возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение, ученики формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий.
Я считаю, что правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – процесс обучения становится более успешным.
Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования.
Предлагаю пример урока с использованием системно-деятельностного подхода:
Урок математики (УМК «ШКОЛА 2100»)
«Умножение двузначного числа на однозначное число»
Цели урока:
Обучающая - формирование знания умножения двузначного числа на однозначное число на основе распределительного свойства умножения относительно сложения; развитие умения ориентироваться в своей системе знаний, извлекать и преобразовывать информацию, представленную в разных формах; развитие умения учиться, оценивать достижения свои и ребят в классе.
Развивающая – развитие психических процессов: памяти, мышления, внимания.
Воспитательная – формирование культуры общения: придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей.
Тип урока – урок введения нового знания.
Ход урока.
I. Организация класса на работу. (2 минуты)
Здравствуйте! Присаживайтесь. Кто знает, что означает слово «Здравствуйте»? «Здравствуй», т. е. живи в здравии, будь здоров.
Сегодня наш урок математики пройдет под девизом «Будь здоров».
О чем вы должны помнить во время всех уроков для сохранения своего здоровья? (соблюдать правильную осанку, доброжелательное отношение друг к другу, …)
В течение урока мы вспомним о некоторых нормах здорового образа жизни.
II. Актуализация знаний. (6 минут)
Откройте тетради, запишите сегодняшнюю дату.
Арифметический диктант. Запишите число, в котором 5 десятков 6 единиц (56); представьте его в виде суммы разрядных слагаемых (56=(50+6))
Запишите выражения и найдите их значения: 3 десятка увеличить в 3 раза (30*3=90); произведение числа 3 и суммы чисел 4 и 7 (3*(4+7)=33);
Запишите сумму разрядных слагаемых числа, которое в 2 раза больше числа 8 (10+6); увеличьте записанную сумму в 2 раза, найдите значение этого выражения ((10+6)*2=32);
Результат последнего выражения увеличьте в 3 раза (32*3=… возникнут затруднения)
Какие знания позволили вам справиться с заданием? (знание таблицы умножения, знание распределительного свойства умножения, знание умножения круглых чисел на однозначные числа)
В каком примере возникли разногласия и затруднения? (32*3)
Почему? (не умеем умножать не круглые двузначные числа на однозначные числа)
III. Постановка учебной проблемы. (2 минута)
Какой вопрос возникает? (Как выполнить умножение двузначного числа на однозначное число?)
Какова задача урока? (Научиться умножать двузначные числа на однозначные числа) Определите тему урока. («Умножение двузначного числа на однозначное число»)
IV. Поиск решения. (10 минут)
1.Групповая работа.
Для решения поставленной задачи разобьемся на группы по 4 человека.
Проговорите правила работы в группе.
«Хорошее настроение – жизни продолжение». Почему так говорят?
Я желаю, чтобы у вас всегда было хорошее настроение, больше улыбайтесь друг другу, говорите вежливые слова, учитесь слышать и слушать своего собеседника.
Каждая группа получает задание:
1)Вставьте пропущенные числа и найдите значения выражений:
14*3=(8+..)*3= 14*3=(10+..)*..= 14*3=(..+..)*3=
2)Каким свойством умножения вы воспользовались?
3)Сделайте вывод, как умножить двузначное число на однозначное число.
4)Дополните алгоритм умножения двузначного числа на однозначное число:
Замени двузначное число__________________________
Умножь каждое________________на однозначное число
Сложи_________________________________________
Запиши_____________
5)Используя алгоритм, найдите значение выражения: 32*3
2. Проверка работы в группах. (Ребята прикрепляют листы с решениями на доске, озвучивают выводы, обсуждают их в случае разногласия)
3.Рефлексивная оценка.
Какая задача стояла перед нами? Справились вы с задачей? Что позволило вам справиться? (Знание распределительного свойства умножения)
Какой вопрос мы сформулировали в начале урока? Можем ответить на него?
Вернемся к выражению 32*3. В виде суммы, каких слагаемых представлено число 32? (Разрядных) Почему? (Удобнее) Докажите. (Приводят примеры: 32 это 16 и 16, 20 и 12 и т. д. где сложно выполнить умножение)
Как вы думаете, всегда ли удобнее при умножении двузначного числа на однозначное представлять двузначное число в виде суммы разрядных слагаемых? Как узнать? (прочитать в учебнике)
Прочитаем, что пишет автор учебника на стр.40 («Удобнее всего двузначные числа представлять в виде суммы разрядных слагаемых…»)
V. Первичное закрепление. (16 минут)
«Крепок телом, богат и делом», как понимаете? Проведем физминутку для мышц спины и позвоночника.
1.Решение примеров № 5 на стр.40 учебника. (1, 2, 3 выражения вычисляют с подробной записью и объяснением у доски; 4,5 выражения вычисляют в паре с проговариванием соседу поочередно, 2 ученика с обратной стороны доски)
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу у доски:
Что вам нужно было сделать в задании?
Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
Ребята, вы согласны с такой самооценкой.
Оцените свою работу в паре, поднимите зелёный кружок - если выполнили все верно, жёлтый - если была 1 ошибка, красный - если были 2 ошибки.
2.Соревнование по рядам. «Движение – это жизнь», почему так говорят?
Предлагаю вам принять участие в математическом состязании «Найди пару».
Дети выстраиваются в колонны по рядам, на доске три столбика выражений, поочередно каждый участник команды вынимает карточку с примером из коробки, прикрепляет её к соответствующему выражению и находит значение выражения.
На доске: 18*3, 34*2, 27*3, 17*5, 33*3, 28*2, 44*2, 29*3
Карточки: (10+8)*3, (30+4)*3, (20+7)*3, (10+7)*3, (30+3)*3 и т. д.
Проверка, исправление ошибок.
Оцените себя с позиции умения работать в группе (каждая группа рисует соответствующий смайл).
3.Решение задачи № 6(а) на стр.41 учебника.
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», почему так говорят? Сейчас вы будете решать задачу про Дениса, который тоже проводил время на природе, отправившись в поход.
В походе Дениса назначили летописцем. Он заполнил заметками и рисунками 5 голубых тетрадей по 12 страниц в каждой и 3 такие же розовые тетради. Сколько всего страниц заполнил Денис заметками?
Прочитайте задачу. Значение, какого слова следует разъяснить? (Летописец)
Найдите основную информацию. Какой вопрос в задаче?
Составим краткую запись. (Один ученик работает у доски)
Составьте план решения задачи. (Ребята обсуждают план)
Сколько способов решения? (Два способа)
А кто знает, как записать решение задачи выражением, поднимите руку.
Определите свои возможности как будете оформлять решение задачи: в три действия, в два действия или выражением. (Два ученика с обратной стороны доски выполняют запись решения задачи по действиям: в 3 и в 2 действия, остальные, кто выбрал этот способ оформления – в тетрадях)
Ребята, кто будет выполнять запись решения задачи выражением, подойдут ко мне. (Ребята обсуждают оба способа записи решения задачи выражением, записывают в тетрадь один по выбору.)
Когда решите задачу, заметите, что получилось число, которое было в одном из результатов арифметического диктанта в начале урока. (96)
Проверка. Какой ответ записали? (96 страниц заполнил Денис заметками и рисунками.)
Проверим ребят, выполнявших запись у доски.
Оцените свою работу с позиции умения оформлять решение задачи сигнальной карточкой.
VI. Проверка сформированности знания умножения двузначного числа на однозначное (работа в парах). 4 минуты
«Хороший смех оздоравливает душу», как вы понимаете это высказывание?
Хороший добрый смех полезен не только потому, что поднимает настроение. Люди, которые любят смеяться, меньше болеют. Повернитесь к своему соседу и улыбнитесь, сейчас вам предстоит поработать в паре.
На столах лежат карточки с заданием:
Найдите значения только тех выражений, которые соответствуют теме урока, поочередно проговаривая алгоритм умножения соседу по парте, запишите во вторую таблицу результаты в порядке возрастания и соответствующие буквы. Прочитайте получившееся слово.
д | 24*4= |
м | 20*3= |
у | 19*5= |
т | 46*2= |
к | 2*40= |
р | 31*3= |
Дети озвучивают слово «труд».
Оцените свою работу в паре с позиции умения выполнять умножение двузначного числа на однозначное, поднимите кружок соответствующего цвета (сравнивают свою работу с эталоном).
«Отдых и труд рядом живут», как понимаете смысл пословицы? Вы сегодня хорошо потрудились, пришла пора отдохнуть, подведем итоги урока.
VII. Итог урока. (3 минуты)
Какие новые знания получили? Что получалось на уроке? Над чем еще надо поработать? А сейчас, пожалуйста, пройдите к доске, поставьте магнитик на ту ступеньку, на которой вы сегодня были на уроке (верхняя ступенька – работал в полную силу, средняя – могу работать лучше, нижняя – я не доволен своей работой).
VIII. Домашнее задание. (2 минуты)
Задача № 6б, «Дидактический материал», с. 85, № 4, по выбору №5, №6.
Спасибо вам за урок, улыбнитесь друг другу, будьте здоровы! Я приготовила для вас небольшие памятки, где имеются ценные секреты здоровья (учитель раздает памятки). Урок окончен!
В заключении хотелось бы сказать, что сегодня каждый учитель может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно.
Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. У обучающихся формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.
Значит, ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Следовательно, воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.
