Анализ стихотворения «Орёл»

,

учитель русского языка и литературы

Санкт-Петербург, средняя общеобразовательная школа № 000

Анализ стихотворения «Орёл»

Методическая разработка урока литературы предназначена учителям-словесникам, работающим в 6 классах. Может оказать практическую помощь при подготовке интересного и познавательного урока внеклассного чтения из раздела «Произведения русских писателей XX века» по учебнику-хрестоматии . В ходе урока применяются активные методы обучения, требующие от ребят большего проявления самостоятельности, творчества, совместной работы одноклассников. Ученики под руководством учителя учатся анализировать стихотворение.

Цель урока: совершенствование умения анализировать стихотворение.

Образовательные задачи урока:

-  познакомить с жизнью и творчеством ;

-  уметь выявлять художественные изобразительно-выразительные средства, создающие мир стихотворения, определять размер стиха, рифму;

-  уметь составлять вопросы и отвечать на них;

-  уметь определять значение художественных изобразительно-выразительных средств в стихотворении, размера стиха, рифмы.

Развивающие задачи урока:

-  развивать речь, мыслительную деятельность учащихся, творчество;

-  развивать эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость;

Воспитательные задачи урока:

-  воспитывать любовь к поэзии, литературе;

-  воспитывать грамотного читателя.

Ход урока:

  I.  Организованное начало урока.

-  Здравствуйте, ребята! Проверьте свою готовность к уроку. На партах должны быть учебник, тетрадь, пенал, дневник.

  II.  Сообщение темы и задач урока.

-  Тема сегодняшнего урока «Анализ стихотворения “Орёл” ». Попробуйте сформулировать задачи нашего занятия.

Познакомимся с творчеством ; продолжим работу по совершенствованию умения анализировать стихотворение; подготовимся к осмысленному, выразительному прочтению стихотворения «Орёл» .

  III.  Проверка домашнего задания.

-  О жизни и творчестве расскажет нам заранее подготовленный ученик.

-  Александр Яковлевич Яшин (настоящая фамилия – Попов), родился в Вологодской области (деревня Блудново) в крестьянской семье.

Окончил педагогический техникум, учительствовал в деревне, много читал, писал стихи, сотрудничал в газетах.

Первый сборник стихотворений «Песни Северу» увидел свет в 1934 году в Архангельске. Учился в Литературном институте им. в Москве. Одновременно работал заместителем редактора многотиражной газеты.

В годы Великой Отечественной войны уходит добровольцем на фронт и в качестве военного корреспондента участвует в обороне Ленинграда и Сталинграда, в освобождении Крыма. В 1942—1943 изданы его сборники стихов «На Балтике было» и «Город гнева».

В послевоенные годы много ездил по стране: поездки по Северу, на Алтай, на строительство гидроэлектростанций, на целину. Впечатления от увиденного нашли отражение в сборниках стихов «Земляки» (1946), «Советский человек» (1951), в поэме «Алена Фомина» (1949).

писал стихи, поэмы, рассказы, повести, дневники. В каждом произведении он стремился к максимальной честности. Стилю писателя свойственны естественность, точность и живость слога.

-  А теперь проверим, как вы слушали выступление одноклассника. Устно, ответьте, пожалуйста, на вопросы: 1. Отразилась ли жизнь писателя на его произведениях? Докажите. 2. К чему стремился в своем творчестве?

-  Да. Так, например, впечатления от поездки по стране отразились в сборниках стихов «Земляки», «Советский человек», в поэме «Алена Фомина». 2. В каждом произведении Александр Яковлевич Яшин стремился к максимальной честности. Стилю писателя свойственны естественность, точность и живость слога.

  IV.  Работа с названием стихотворения.

-  Какие ассоциации вызывает у вас слово “орёл”?

-  Гордость, свобода, отвага, мужество.

-  Что вы знаете об этой птице?

-  Крупная хищная птица, обитает, в основном, в горах, во время охоты высоко парит над землей, отличное зрение.

-  Как звучит слово “орёл”?

-  В слове 2 звонких согласных звука [р’], [л] – звонко, гордо,2 гласных звука [а], [о] – широта, простор.

-  Как вы думаете, о чём может быть стихотворение с таким названием?

-  Запишите слово вертикально, рядом запишите слова, созвучные слову “орёл”, где звуки [ар’ол] были бы особенно слышны (2 – 4 слова).

Ученики произносят слова и записывают их в тетрадях.

О – высота, радость, благодать

Р – горе, потеря, простор, мир, красота

Ё – воля, боль, голос

Л – любовь, зло, смелый, полёт

-  Выберите в каждой строке по одному понравившемуся слову. А теперь одно. Запишите его по середине. Это название вашего будущего текста.

Работа учащихся (составление текстов).

Читают все желающие.

Мир.

Что это за птица парит в бескрайнем чистом небе? Перед ней весь мир, вся красота. Птица словно осталась наедине с этим огромным миром. Счастливая… Свободная… Мужественная… Настоящая гармония жизни.

Но для чего же она там, в небе? Куда она летит? Кто её ждёт?

  V.  Анализ стихотворения.

-  Прочитаем стихотворение (4 – 5 человек).

ОРЁЛ

Из-за утеса,

Как из-за угла,

Почти в упор ударили в орла.

А он спокойно свой покинул камень,

Не оглянувшись даже на стрелка,

И, как всегда, широкими кругами,

Не торопясь, ушел за облака.

Быть может, дробь совсем мелка была

Для перепелок, а не для орла?

Иль задрожала у стрелка рука

И покачнулся ствол дробовика?

Нет, ни дробинки не скользнуло мимо,

А сердце и орлиное ранимо...

Орел упал,

Но средь далеких скал,

Чтоб враг не видел,

Не торжествовал.

1956

-  Ребята, задайте вопросы к строкам стихотворения, «цепляясь» за слова, словосочетания, знаки препинания (работа в технике “репейника”).

Вопросы учеников к строфам стихотворения (фиксируют в тетрадях).

1 строфа

-  Почему в орла ударили из-за утеса, как из-за угла?

-  Почему «как из-за угла» вынесено на отдельную строку?

-  Какие чувства вызывает то, кто действует «как из-за угла»?

-  Как это в упор?

-  Кого орел мог так близко подпустить к себе?

2 строфа

-  Почему орёл покинул свой камень спокойно?

-  Почему у орла свой камень?

-  Почему не оглянулся на стрелка?

-  Почему ушёл за облака «широкими кругами», «не торопясь», «как всегда»?

-  Есть ли синоним для сочетания «как всегда»?

-  Почему в стихотворении используется слово «ушел», а не «улетел», «убежал»?

3 строфа

-  Почему столько вопросов в строфе? Кто задает эти вопросы?

-  Что это за птицы – перепелки?

-  Почему могла задрожать у стрелка рука?

-  Почему покачнулся ствол дробовика?

4 строфа

-  Почему ни дробинки не скользнуло мимо?

-  Какое орлиное сердце? Что значит оборот «ранимое сердце»?

-  Почему орел упал средь далеких скал?

-  Почему враг не должен видеть падение орла?

-  Почему использовано многоточие?

-  Почему «орел упал» вынесено на отдельную строку?

-  Выберите один любой вопрос, обсудите в паре (самые интересные вопросы обсуждаем вместе).

-  Что же придаёт стихотворению особую выразительность?

-  Средства выразительности, тропы.

-  Найдите средства выразительности. Какова их роль в стихотворении?

-  Олицетворение. Перенесение человеческих чувств, мыслей и речи на неодушевленные предметы и явления, а также при описании животных. (В упор ударили в орла, свой покинул камень, не оглянувшись, не торопясь, ушел, сердце ранимо, орёл упал.) Помогает наиболее ярко изобразить явление, придать изображаемому эмоциональную окраску, выразить мысль о единстве мира и человека.

Эпитет. Художественное определение предмета или явления. (Широкими кругами, орлиное сердце, далёких скал.) Помогает ярко нарисовать явление, делает предмет зримым, слышимым, осязаемым. Прибавляет новые качества к значению определяемого слова.

Сравнение. Изображение одного предмета путем сопоставления его с другим. (Как из-за угла, как всегда.) Помогает раскрыть значение слова, увидеть его по-новому.

Антитеза. Противопоставление. Бывает словесной, образной, композиционной, фактически содержательной. (Утёса – угла, камень – облака, дробь мелка – нет.) Позволяет выразить главную мысль более ярко и эмоционально, точнее выразить отношение к описываемым явлениям.

Звуковые эффекты. Аллитерация – повторение одинаковых или однородных согласных в стихе. Ассонанс – повторение одинаковых или однородных гласных звуков в стихе. Придают стихотворению особую звуковую выразительность: з, с – враг подкрадывается, выползает, у – у – у – словно пугают, о – о – о – полёт, свобода, простор, р – р – р – удар, выстрелы.

-  Определите размер стиха.

1.  Подчеркните все гласные.

2.  Расставьте ударения в словах.

3.  Посмотрите, через сколько стоп повторяется ритмический рисунок.

4.  Обратите внимание на ударные и безударные слоги в стихотворении.

5.  Сделайте вывод.

-  Стихотворение написано пятистопным ямбом. Ямб – это двусложный размер стиха с ударением на втором слоге. Такое стихотворение звучит энергично, торжественно. В строфах встречаются пиррихии (пропуски схемного ударения, в стопе два подряд безударных слога). При чтении стихотворения создаются дополнительные паузы.

В первой строфе стихотворения много пауз, логических ударений. Это делает строфу тяжеловесной, в ней нет плавности, гармонии звучания, так как гармония нарушена в самой жизни.

Из-за утёса,

Ка̀к из-за угла̀,

Почтѝ в упо̀р уда̀рили в орла̀.

U U | U —́ | U

—́ | U U | U —́ |

U —́ | U —́ | U —́ | U U | U —́ |

Во второй строфе почти нет пауз, речь словно замедляется, течет плавно, широко, «парит», как орел. Первая и вторая строфы как бы противопоставлены друг другу.

А о̀н споко̀йно сво̀й покѝнул ка̀мень,

Не огляну̀вшись да̀же на̀ стрелка̀,

И, ка̀к всегда̀, широ̀кими круга̀ми,

Не торопя̀сь, ушёл за облака̀.

U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U

U U | U —́ | U —́ | U —́ | U —́ |

U —́ | U —́ | U —́ | U U | U —́ | U

U U | U —́ | U —́ | U U | U —́ |

В третьей строфе много дополнительных пауз, но читается динамично.

Быть мо̀жет, дро̀бь совс̀ем мелка̀ была̀

Для перепёлок, а не для орла̀?

Иль задрожа̀ла у стрелка̀ рука̀

И покачну̀лся ство̀л дробовика̀?

U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U —́ |

U U | U —́ | U U | U U | U —́ |

U U | U —́ | U U | U —́ | U —́ |

U U | U —́ | U —́ | U U | U —́ |

В четвертой строфе снова появляется «рваный» ритм. Строфа снова тяжелеет.

Нет, нѝ дробѝнки нѐ скользну̀ло мѝмо,

А сѐрдце и орлѝное ранѝмо...

Орёл упа̀л,

Но средь далёких ска̀л,

Чтоб вра̀г не вѝдел,

Нѐ торжествова̀л.

U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U —́ | U

U —́ | U U | U —́ | U U | U —́ | U

U —́ | U —́ |

U U | U —́ | U —́ |

U —́ | U —́ | U

—́ | U U | U —́ |

В первой и последней строфе автор умышленно разрывает строки, делает паузы, останавливает внимание читателя.

-  Определите рифму.

-  1 строфа – парная рифма. В 1 строфе как будто не хватает ещё двух строк для четверостишия. Сюжет стихотворения словно замирает. 2 и 3 строфы – перекрестная рифма. Создается впечатление задумчивости, размышлений. 4 строфа – снова парная рифма. Возвращение к теме первой строфы. Эффект ожидания.

-  Итак, какова же тема этого стихотворения?

-  О гордости и мужестве, о любви к жизни, о предательстве.

-  Идея?

-  Восхищение силой духа орла.

-  Почему автор выбрал для своего стихотворения именно такое название?

-  Название концентрирует внимание читателя именно на орле. Такой выбор главного героя вызывает ассоциации с гордостью, свободой, отвагой, мужеством.

-  Совпали ли ваши мысли и ожидания при работе с заголовком?

-  Частично. Казалось, что орёл должен охотиться. Звуковой анализ помог увидеть другие качества орла.

-  Что вы поняли при работе с текстом?

-  Более глубокий анализ текста показал, что в стихотворении важно каждое слово, каждый знак препинания.

-  Напишите текст, в котором будет проявляться ваше индивидуальное виденье текста.

Чтение текстов (по желанию).

-  Для меня орёл – это символ мужества. «Почти в упор ударили в орла», но сильная птица осталась спокойной, гордой, смелой, «как всегда». Никто не заметил, что «сердце и орлиное ранимо». И этот последний полёт снова красивый, величественный, «чтоб враг … не торжествовал». Вот высота, сила духа!

VI.  Рефлексия.

-  Что понравилось на уроке?

-  Работать с заголовком, составлять вопросы к строкам стихотворения, выразительно читать стихотворение.

-  Что трудно было?

-  Находить изобразительно-выразительные средства, делать выводы.

VII.  Домашнее задание.

Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения “Орёл”.

Список источников

1. Биография

http://ru. wikipedia. org/wiki/Яшин,_Александр_Яковлевич

http://www. cultinfo. ru/literature/yashin/

2. Висленко перспективно-тематическое планирование уроков литературы в 5, 6, 7 классах. – СПб: Симпозиум, 1997.

3. Висленко . 5 – 7 классы. Методическое пособие. – Спб: Паритет, 2005.

4. Литература. 6 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 2 / автор-составитель – М.: Просвещение, 2007.

5. Программы общеобразовательных учреждений: Литература. 5 – 11 классы / под редакцией – М.: Просвещение, 2007.

6. Методические советы по литературе для 6 класса / под редакцией – М.: Просвещение, 2007.

7. Меркин тетрадь № 3 по литературе для учащихся 6 класса. – М. РОСТ, Скрин, 1998.

8. Мещерякова в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. – М.: Айрис-Пресс, 2008.

9. Окунев учить не уча. – СПб.: Питер Пресс, 1996.

10. Умный сайт поэзии http://forum. poets-club. ru/index. php? topic=2303.0

11. Уроки постижения лирики http://www. pereplet. ru:18000/obrazovanie/shkola/poezia4.html