Ответы участников семинара
Руководители и заместители руководителей
Вопрос:
Какие факторы определяют разницу в показателях по школам?
Ответы:
1. Территориальное расположение.
2. Контингент учащихся.
3. Статус образовательной организации (школы повышенного уровня; школы, реализующие образовательные программы «базового уровня» и/или работающие с учащимися с особыми образовательными потребностями (дети детских домов, дети-мигранты, дети из неблагополучных семей и т. п.)).
4. Кадровый состав.
5. Выбор УМК.
6. Недостоверность результатов тех оценочных процедур, в которых проверку диагностических работ учащихся проводила сама ОО.
Вопрос:
Как может быть использована информация о результатах мониторинга 4-х классов для управления качеством основного общего образования?
Ответы:
1. Своевременный анализ результатов оценочных процедур (определение уровня учебных достижений, выявление конкретных сильных и слабых сторон в знаниях и навыках учащихся).
2. Обсуждение объективных причин, повлиявших на низкие результаты оценочной процедуры.
3. Разработка комплекса мер, направленных на организацию работы по устранению пробелов в знаниях учащихся:
- анализ УМК;
- корректировка рабочих программ (увеличение количества часов на освоение программного материала, слабое усвоение которого выявил мониторинг);
- проведение методической работы на основе анализа затруднений учителя и учащихся;
- разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
- внеурочная деятельность, индивидуальные групповые занятия;
- отслеживание динамики учебных достижений.
4. Внесение изменений во внутришкольную систему оценки качества образования.
Вопрос:
Сформулируйте управленческую проблему, которую вы видите при переходе учащихся на основной уровень образования?
Ответы:
1. Завышение результатов обучающихся учителями начальных классов.
2. Отсутствие единства требований между начальным и основным уровнями общего образования.
Вопрос:
Какие меры вы считаете действенными для решения (предупреждения) этой проблемы?
Ответы:
1. Усиление контроля за объективностью оценивания результатов учащихся учителями начальных классов.
2. Взаимодействие учителей начальных классов и учителей-предметников.
Вопрос:
Какие проблемы выявил мониторинг метапредметных результатов обучения в 5-х классах?
Ответы:
1. Несформированность метапредметных умений у высокого процента учащихся в начальной школе (использование информации из текста для различных целей).
2. Отсутствие системы работы педагогов по формированию метапредметных умений учащихся.
Вопрос:
Каким образом должна быть построена работа по целенаправленному формированию метапредметных умений в основной школе?
Ответы:
1. Анализ результатов оценочных процедур.
2. Выбор соответствующего УМК.
3. Использование разных форм взаимодействия учителя и учащихся в учебном процессе.
4. Использование на каждом уроке заданий, направленных на формирование метапредметных умений.
5. Формирование смыслового чтения на всех учебных предметах.
6. Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся.
7. Обобщение и распространение опыта лучших учителей.
8. Внесение в план внутришкольного контроля мероприятий по формированию метапредметных умений.
Вопрос: В каких целях можно использовать данные анализа результатов оценки качества математического образования 5-7-х классов в вашей работе?
Ответы:
1. Для корректировки рабочей программы.
2. Для разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
3. Для планирования работы МО.
4. Для корректировки внутришкольного контроля.
Вопрос:
Каким образом должна быть построена работа с учащимися, образующими группы риска (в аспекте качества образования)?
Ответы:
1. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.
2. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов.
3. Расширение спектра дополнительных образовательных услуг (платных и бесплатных).
4. Закрепление сильных обучающихся за слабыми.
5. Работа с родителями.
6. Психологическое сопровождение.
7. Систематическая диагностика качества знаний.
8. Работа по социализации учащихся через создание системы социальных практик и проектов.
Учителя математики
Вопрос:
Оцените сложность заданий КИМ 5-7 классов и соответствие их требованиям ФГОС ООО. В чем отличие типов и форм заданий, представленных в КИМ, от используемых вами во внутришкольном контроле?
Ответы:
Сложность заданий
1. В основном соответствуют уровню среднего ученика (некоторые задания не соответствуют временному прохождению отдельных тем).
2. Сложные задания:
- нахождение площади нестандартных фигур;
- перевод единиц измерения;
- задания на делимость целых чисел;
- уравнения и неравенства с модулем (минимальное количество часов на изучение данной темы);
- задания, связанные с координатной прямой;
- задания на нахождение части от числа, выраженной дробью.
3. Количество заданий превышает время, отведенное на выполнение диагностической работы.
Отличие типов и форм заданий
1. Имеют практико-ориентированную направленность.
2. В формулировке заданий используется математический язык, который у учащихся недостаточно сформирован.
3. Формулировки некоторых заданий диагностической работы отличаются от формулировок, используемых в учебниках.
4. В методических пособиях для тематического контроля нет заданий на работу с данными, представленными в таблице.
Вопрос:
Перечислите основные причины снижения качества математического образования в основной школе. Что вы делаете или считаете необходимым сделать для профилактики этой проблемы?
Ответы:
Причины снижения качества
1. Нет единого образовательного маршрута по предмету с 1 по 11 классы (частая смена авторов учебников).
2. Возрастание сложности и объема учебного материала к 7 классу.
3. Небольшое количество заданий практико-ориентированной направленности в используемых учебниках.
4. Снижение интереса к предмету.
5. Низкий уровень сформированности вычислительных навыков.
6. Снижение уровня сформированности умения решать текстовые задачи (в частности, за счёт ухудшения техники чтения).
Что делается (или необходимо сделать)
1. Использовать дополнительные источники для нахождения заданий практико-ориентированной направленности.
2. Применять различные формулировки заданий.
3. Применять прием самостоятельного поиска решения учащимися.
4. Рассматривать разные способы решения.
5. Вводить в проверочные работы типы и формы заданий, используемые в диагностических процедурах НИКО и др.
6. Разработать совокупность проблемных заданий, направленных на формирование вычислительных навыков и постоянно использовать их на уроках.
Вопрос:
Оцените уровень сложности КИМ Всероссийской проверочной работы по математике (4 класс). Как вы сможете использовать результаты ВПР в своей работе?
Ответы:
Уровень сложности
1. Большой объем заданий.
2. Анализ по заданиям:
№6 – на выбор и сопоставление;
№8 –ориентировано на сильных учеников;
№10, 11 – на развитое пространственное воображение;
№12 – на логическое мышление.
Как использовать результаты
1. Вводить в урок задания новых типов и форм.
2. Использовать преемственность в методах работы начальной и основной школы.
Вопрос:
Считаете ли вы результаты внешней диагностики более объективными в сравнении с внутришкольным контролем? Знакомите ли вы учащихся и родителей с результатами мониторингов?
Ответы:
1. Внешняя диагностика более объективна, так как учитель часто разрабатывает задания с учетом уровня знаний своих учеников, формулировка заданий знакома детям, часть заданий отрабатывается на уроках.
2. Учителя русского языка и литературы
Вопрос:
Оцените уровень сложности КИМ Всероссийской проверочной работы по русскому языку (4 класс). В чем отличие типов и форм заданий, представленных в КИМ, от используемых вами в контрольных работах?
Ответы:
Уровень сложности
1. Часть I – средний.
2. Часть – II - сложный.
Отличие типов и форм заданий
1. Формулировка заданий №№12,13,15 сложна для понимания детьми (учителями используется другая формулировка грамматических заданий), задание №6 высокого уровня сложности, так как тема определяется легче, чем идея.
2. Задания объемны.
3. Задание №16 вызывает сложность, так как дети привыкли к прямым ответам.
4. Морфологические признаки глубоко изучаются в основной школе. Задания по орфоэпии усложнены. Основная работа по лексике проводится в 5-6 классах.
Вопрос:
Каким образом вы можете использовать результаты ВПР в своей работе с учащимися 5-х классов?
Ответы:
1. При составлении календарно-тематического планирования учитывать уровень владения конкретными темами.
2. Для разработки заданий подобных типов и форм.
3. Для корректировки программного материала.
4. При разработке с другими учителями-предметниками системы работы по повышению читательской грамотности.
Вопрос:
Занимаетесь ли вы целенаправленным формированием метапредметных результатов обучения на своих уроках? Взаимодействуете ли вы с учителями других предметов в этом вопросе?
Ответы:
1.
Учителя-предметники (обществознание, история, химия, биология, география, физика)
Вопрос:
Какие проблемы выявил мониторинг метапредметных результатов обучения в 5-х классах?
Ответы:
1. Недостаточно сформирован навык чтения, общего понимания текста, использования информации из текста.
Вопрос:
Какие метапредметные умения не могут быть сформированы при использовании традиционной урочной формы работы учащихся?
Ответы:
1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.
2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Вопрос:
Какие метапредметные умения могут быть сформированы только при выстраивании межпредметных связей в учебном процессе? Приведите примеры межпредметного взаимодействия из вашей практики.
Ответы:
1. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
2. Умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия.
4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.
5. Умение создавать модели и схемы.
6. Умение строить логические рассуждения, умозаключения.
Примеры межпредметного взаимодействия:
1. «Развитие эволюционных идей» (биология, история, география).
2. «Культура Руси» (история, литература).
3. «Налоговое право» (экономика, право, география, история).
4. «Белки» (химия, биология).
Вопрос:
Перечислите факторы окружающей среды, влияющие на формирование метапредметных результатов учащихся?
Ответы:
1. Образовательная среда, способствующая развитию мотивов и интересов познавательной деятельности.
2. Социально-экономическая ситуация в жизнедеятельности семьи.
3. Профессия и увлечения родителей.
4. Эмоциональный фон в школе и семье.
5. Охват ребенка дополнительным образованием.
