Психолого-педагогическая поддержка детской одаренности.
(По материалам книги «Психолого-педагогическая поддержка саморазвития ребенка». Учебно-методическое пособие. – М.: ИД «Методист», 2016г.).
Каковы признаки одаренности?
Каждый ребенок неповторим, но при всём индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много и таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и педагогами, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса.
Особенности психофизического развития одаренного ребенка:
¾ Повышенный энергетический уровень (длительность сна, например, у таких детей меньше, чем у сверстников);
¾ Относительная неравномерность (гетерохронность) развития различных психических функций (например, развитие координации движений может отставать от познавательных способностей).
К особенностям познавательной сферы одаренных детей относятся следующие характеристики:
¾ Высокий уровень развития логического мышления;
¾ Способность «схватывать мысль на лету»;
¾ Повышенный интерес к творческим задачам;
¾ Любознательность как жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, потребность в «умственных впечатлениях»;
¾ Оригинальность мышления;
¾ Гибкость мышления (способность быстро и легко находить новые стратегии решения задач);
¾ Продуктивность, способность предлагать большое количество самых разных идей и решений;
¾ Способность к прогнозированию, склонность к интуитивному поиску;
¾ Интерес к построению гипотез;
¾ Высокая концентрация внимания;
¾ Отличная память;
¾ Способность к оценке продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей;
¾ Раннее языковое развитие, способствующее накапливанию и интенсивному использованию большого количества информации, а также большой словарный запас;
¾ Умение хорошо излагать свои мысли;
¾ Раннее психологическое созревание в умственном отношении;
¾ Познавательный эгоцентризм.
К особенностям эмоционально-волевой сферы одаренных детей относятся следующие характеристики:
¾ Сверхчувствительность к проблемам;
¾ Настойчивость, серьёзность, сильная воля и ярко выраженное стремление к высоким достижениям;
¾ Развитые умения самоконтроля;
¾ Способность получать удовольствие, удовлетворение от своей деятельности, увлеченность своим делом;
¾ Экспрессивность и открытость духовному опыту и фантазиям.
Основными особенностями социальной сферы одаренных детей являются следующие характеристики:
¾ Развитая трудоспособность, энергичность, твердость характера;
¾ Широта интересов;
¾ Преобладание мотивов, связанных с содержанием деятельности (деятельность выступает эффективным средством развития, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, а интересом к содержанию);
¾ Способность увлекаться, уходить с головой в интересующее занятие;
¾ Стремление выделиться;
¾ Самостоятельность, настойчивость в выполнении задания;
¾ Социальная автономность, ярко выраженная независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм, хорошая переносимость одиночества;
¾ Неприятие конформизма, относительная свобода от общепринятых ограничений, отсутствие склонности добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу;
¾ Стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми;
¾ Коммуникативный эгоцентризм, одаренным детям трудно находить общий язык со сверстниками, учителями и даже членами своей семьи;
¾ Стремление прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек;
¾ Склонность к лидерству, доминирование в межличностных отношениях;
¾ Соревновательность – склонность к конкурентным формам взаимодействия.
Характеристики, относящиеся к личностной сфере одаренных детей:
¾ Самодостаточность, уверенность ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, что предопределяет его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества;
¾ Склонность к самоанализу;
¾ Развитое стремление к самоактуализации;
¾ Способность к самопознанию;
¾ Терпимость к критике;
¾ Способность понимать мотивы поведения других людей;
¾ Перфекционизм (стремление делать все наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах);
¾ Уверенность в своих силах;
¾ Скорость мысли, принимаемая за торопливость;
¾ Развитое чувство юмора (способность обнаруживать несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях – свидетельство одаренности и вместе с тем эффективный механизм психологической защиты).
Особенности ценностно-смысловой сферы одаренных детей:
¾ Критичность, прямолинейная честность;
¾ Ранняя сформированность нравственной устойчивости;
¾ Чуткость в анализе нравственных проблем;
¾ Терпимость к особенностям других людей;
¾ Моральный эгоцентризм.
Естественно предположить, что формирование и развитие этих качеств у детей можно рассматривать как залог будущих выдающихся достижений, а следовательно, и как специальную педагогическую задачу по развитию творческих способностей.
Одаренность – дар или испытание? Типичные проблемы одаренности.
Для специалистов, работающих с одаренными детьми, важно учитывать условное разделение на одаренность «с гармоничным типом развития», который можно условно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка, и одаренность «с дисгармоничным типом развития». Дети первого типа отличаются «соответствующей своему возрасту физической зрелостью, их высокие достижения в определенной предметной области сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития.
Второй тип характеризуется различиями, которые заключаются не только в очень высоком уровне отдельных способностей и достижений, в основе этого варианта одаренности лежит другой генетический ресурс, другие механизмы возрастного развития, характеризующиеся чаще всего ускоренным или замедленным темпом, неравномерностью развития различных психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности как таковой. Процесс становления таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических или даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска».
Детская одаренность, как подчеркивал , представляет собой комплексную категорию, в которой сфокусированы различные, порой остро противоречивые особенности личности. Что подразумевает, с одной стороны, высокий уровень общего и интеллектуального развития, познавательных и специальных способностей, а с другой стороны, весьма серьезные трудности в становлении собственного «Я», самореализации одаренного ребенка.
Многими отечественными учеными отмечается, что личностное развитие одаренного ребенка происходит дисгармонично (так называемая «асинхрония развития»). Особенности дисгармоничного развития личности могут быть неодинаковыми, в зависимости от уровня интеллектуальной одаренности, которая влияет на ценностные ориентиры, мотивированность, формирование самооценки, на взаимодействие с окружающим миром и другие компоненты, характерные для социально-психологической адаптации одаренного ребенка. Фактами асинхронии развития одаренных детей является, с одной стороны, приоритет познавательной деятельности в системе ценностей, с другой стороны, достаточно высокий уровень притязаний, не всегда соответствующий их самооценке (она противоречива, нестабильна). Часто бывает так, что «планка», которую задают себе дети, превышает их возможности в данный период развития, следствием чего становятся тяжелые стрессы. Социально-психологическую дезадаптацию подтверждают такие типичные для одаренных детей признаки, как эмоциональный дискомфорт, аффективность, отчужденность, эскапизм (уход от проблем). В целом, одаренных детей можно охарактеризовать как перфекционистов, увлеченных собственной деятельностью и стремящихся быть компетентными в сфере своих интересов. Очевидно, что, выбирая важность интеллектуального развития в своей жизни, одаренные дети ставят под угрозу личностное развитие.
В целом, для одаренных детей характерна довольно стандартная совокупность поведенческих моделей, перечисленных выше. Одаренный ребенок всегда первым тянет руку в ответ на вопрос, заданный учителем. Это нередко рождает отчужденность со стороны одноклассников и даже раздражает самого учителя. Ребенок замечает негативную реакцию на свою неизменную активность и делится сомнениями с родителями: «Почему учитель говорит, чтобы я опустил руку?». Одна из вещей, к которым стремится одаренный ребенок, - быть правым. Для большинства одаренных детей оказаться неправыми – мучительно, они полагают, что другим так же неприятно оказаться в подобном положении, они искренне хотят помочь избежать этого, следовательно, как только кто-то делает ошибку, они моментально бросаются на помощь, стараясь поправить того, кто неверно высказался.
Талантливым детям присуще интеллектуальное восприятие абстрактных понятий – справедливости, доброты, милосердия, но в конкретной жизни они часто не могут найти им применения. Это также становится проблемой для одаренной личности. Творчески одаренный ребенок часто вынужден противостоять значительной социальной группе, не приемлющей отклонений. Бремя приспособления ложится прежде всего на одаренного ребенка.
Ещё одной «болевой точкой» в гармоничном развитии одаренного ребенка является проблема физического здоровья и приоритета здорового образа жизни. Общей чертой, характеризующей одаренных детей, является стремление к знаниям, и это накладывает на их жизнь ограничения: длительное время они уделяют учебе, им свойственен малоподвижный образ жизни, кратковременное пребывание на свежем воздухе и т. д.
В своей практической деятельности педагог нередко сталкивается с проблемами одаренного ребенка, которые обусловлены, с одной стороны, неадекватным отношением к себе и рождают феномены либо неуверенности, тревожности, либо самоуверенности (вплоть до стремления подавлять, доминировать над другими); с другой – недостатками саморегуляции, типичным выражением которой является неорганизованность, проявляющаяся в различных видах и формах.
Социальная автономность очень близка самостоятельности и нередко приводит к трудностям во взаимоотношениях. Педагоги, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции одаренного ребенка. С социальной автономностью связана и отмечаемая многими учеными неприязнь одаренных детей к традиционному обучению. Они нередко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками. Занятия в традиционном стиле им кажутся скучными и неинтересными, а к их исследовательским порывам образование часто бывает не готово, результатом во многих случаях становится скрытый или явный конфликт с педагогами. Познавательные способности одаренных детей часто опережают их понимание законов общения, и помощь мудрых, заботливых взрослых здесь трудно переоценить.
В вопросе детской одаренности, в первую очередь, значимыми должны быть не столько интеллектуальные достижения, сколько гармоничность формирования личности, где необходим акцент на таких компонентах, как духовно-нравственные ориентиры, социально-психологическая адаптация, физическое здоровье. Основываясь на этом, нужно строить работу с одаренными детьми. Одаренный ребенок нуждается в понимании и поддержке окружающих, чтобы сохранить творческие способности и не быть асоциальным. Родители и педагоги не могут устранить все препятствия на пути ребенка, но могут и должны помочь ему преодолеть их.
Психолого-педагогические рекомендации для учителей, работающих с одаренными детьми.
1. Поблагодарите судьбу за то, что вам доверено работать с одаренным учеником. Работа с ним оставит в вашей педагогической деятельности неизгладимый след, но одновременно это будет еще и испытанием на прочность. В такой работе расти и меняться должен не только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.
2. Изучите и примите все индивидуальные особенности поведения одаренного ребенка: нежелание безоговорочно подчиняться и принимать все сказанное вами на веру, «тугодумство» или, наоборот, привычку моментально высказываться вслух, отключение от занятия («уход в себя»), привычку перебивать и многие другие. Сначала такого ребенка надо безусловно понять и принять, а уж потом только думать о его воспитании.
3. Основное требование для педагога одаренного ребенка – понимание и уважение личности ученика. Важно быть доброжелательным и чутким, поощрять творческое мышление, принимать ребенка таким, какой он есть.
4. Необходимо повышать уровень психологической компетентности. Недостаток психологических знаний у педагога приводит к предубеждению, что одаренный ребенок не нуждается в помощи: «Талант сам пробьётся». (Пример: ребенок упрямится, не хочет выполнять традиционные задания. В чем причина и как быть? Исследования показали, что одаренные дети проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается педагогами как упрямство, лень или глупость. На самом деле ребенку требуется решение творческих задач, а не выполнение репродуктивных заданий).
5. У одаренного ребенка, как правило, очень высокая самооценка, но в то же время именно у таких детей самооценка бывает и крайне противоречивой – постоянные переходы от осознания своих особых возможностей до полного самоотрицания. Одаренному ребенку нужна устойчиво высокая самооценка, именной в ней ребенок черпает силу для своего каждодневного напряженного труда. Педагог, работающий с такими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде зазнайства и не только не разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку осознание его незаурядных возможностей.
6. Важно поверить в то, что этому ребенку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым. А. Эйнштейн писал: «Умственные унижения и угнетения со стороны невежественных и эгоистичных учителей производят в юной душе неизгладимые опустошения, которые оказывают роковое влияние в зрелом возрасте. В таких случаях учителю можно порекомендовать подумать и о своей самооценке…».
7. Уважайте и обсуждайте любую его даже, на первый взгляд, бредовую идею. Как известно, именно «сумасшедшие», по выражению Нильса Бора, идеи сделали современную физику. Если возрастает количество вопросов, на которые вы не знаете ответа или тратите на их выяснение слишком много времени, ваш ученик почувствует это и может разочароваться в вас. Ему нужен другой педагог. Это, конечно, не значит, что одаренным детям нужны только «учителя-всезнайки». Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать, всегда есть пространство для развития любого образованного человека. Важно, как педагог реагирует на своё частное незнание. Если педагог с достоинством, без «закомплексованности» выходит из сложной ситуации и ещё при этом хорошо владеет навыками работы с литературой, он может работать с одаренными детьми.
8. Хотя многих одаренных детей интересует всё на свете, вместе с тем у них рано складываются весьма устойчивые интересы, причем очень рано они становятся жизнеопределяющими.
9. Подготавливаясь к занятиям с одаренными детьми, педагог всегда должен помнить о необходимости серьезной умственной нагрузки для одаренного ребенка. Если обучение будет легким, даже информационно интересным, ребенок быстро устанет, а вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, такой ребенок никогда не устанет. Его мозг должен быть постоянной в работе. Самостоятельность мышления, вопросы к педагогу, а потом и к самому себе – обязательные составные части успешных занятий. Исходя из этого, рекомендуется реализовывать углубленное изучение отдельных предметов и целых научных областей, позволяющее детям с высоким уровнем способностей продвигаться в освоении интересующих их проблем.
10. Помните, что одаренные дети – трудоголики, особенно в период увлечения какой-либо идеей.
11. Если способности развиваются только в любимой деятельности, то сами по себе длительные занятия, проводимые без желания ребенком, любые дополнительные занятия, с точки зрения развития способностей, любо бесполезны, либо просто вредны, так как деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к ней.
12. Академическая одаренность (одаренность круглых отличников) представляет собой нечто принципиально отличающееся от интеллектуальной и тем более творческой одаренности. По-настоящему одаренные дети редко обладают такой школьной (академической) одаренностью, именно поэтому среди них отличники и медалисты – большая редкость. Отметки для этих детей – не самоцель, и воздействовать на них плохими отметками можно разве только в малом возрасте. Этим можно обидеть, унизить, но подтолкнуть к действию именно отметками – маловероятно, а вот сложная, пусть даже неразрешимая задача вполне может заинтересовать их.
13. Если психологически вы подготовлены к работе с одаренными детьми, нужно подумать о методике обучения. Основной упор при обучении таких детей следует делать на самообучении, организации индивидуальных занятий с акцентом на самостоятельную работу с материалом. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычайно высока. Его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка для центральной задачи педагога в работе с одаренными детьми – привить им вкус к серьезной творческой работе. Делать это стоит как можно раньше, иначе велик соблазн у такого ребенка стать лишь накопителем знаний, своего рода базой данных. Исходя из жизнеопределяющих интересов ребенка, ему определяют творческую тему, которая должна требовать от ребенка придумывания, самостоятельного выдвижения идей. В работе над любимой идеей одаренный ребенок удовлетворяет своё любопытство, свой «исследовательский инстинкт».
14. Ребенку важно структурное представление учебного материала: название темы, план изучения темы, основные вопросы, понятия и термины, которые он должен усвоить, практические работы, список необходимой литературы, формы контроля и задания для самопроверки. Важно проводить анализ работы ребенка.
15. Нельзя эксплуатировать чудо-ребенка, заставляя его участвовать в бесконечных выставках, конкурсах, фестивалях. Юному таланту, конечно, полезно сравнивать своих успехи с достижениями сверстников, но важно, чтобы детский конкурс не превращался в арену амбиций педагогов и родителей. Ничто не сказывается на детских талантах столь губительно, как физическое и эмоциональное перенапряжение.
16. Никто, кроме родителей, не знает лучше своего ребенка, его потенциальный талант направить в нужное русло способны только они. Для этого педагогу важно познакомить родителей с существующими развивающими методиками, проинформировать о благоприятных периодах развития различных способностей ребенка.
Практически все исследователи одаренности сходятся на том, что для работы с одаренными детьми совершенно необходим специально обученный педагогический персонал, отвечающий повышенным требованиям, ведь основным фактором успеха программы обучения является педагог. Это с одной стороны, а с другой же – часто основные проблемы одаренных детей возникают и проявляются при их взаимодействии с учителями.
У педагога, работающего с одаренными детьми, должны быть сформированы следующие профессиональные умения и личностные характеристики:
¾ Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности;
¾ Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
¾ Умение координировать свои действия с действиями родителей;
¾ Умение консультировать родителей и обучающихся;
¾ Профессиональная зрелость, т. е. достижение состояния полного раскрытия способностей;
¾ Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми;
¾ Позитивная Я - концепция;
¾ Эмоциональная стабильность;
¾ Способность к самоанализу;
¾ Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора;
¾ Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.
Тест «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания одаренности и можете работать с одаренными детьми». Дайте на каждый вопрос ответ: да ( +) или нет (-).
1. Нельзя слишком рано учить ребенка читать, даже если он сам к этому стремится.
2. Память – это самое главное для развития способностей.
3. Пока ребенок мал, никаких жестких требований к нему предъявлять нельзя.
4. Нельзя одаренного ребенка учить точно так же, как обычного.
5. Одаренные дети иногда с трудом усваивают знания и навыки, не соответствующие их способностям.
6. Ребенку с ранних лет необходимо предоставить выбор везде, где это только можно: в еде, одежде, прогулках и даже в выборе друзей.
7. Чувство долга нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять маленькому ребенку слишком строгие требования – от этого страдает личность.
8. Любой урок в школе должен быть интересен ребенку – без этого не будут развиваться способности.
9. Одаренный ребенок часто имеет трудности в общении.
10. Математику до 12-13 лет должны достаточно полно изучать все дети, вне различий в их способностях.
11. Нужно, чтобы с первых дней обучения в школе ребенок был ориентирован только на отличные отметки.
12. Нельзя к ребенку, пусть даже маленькому, постоянно проявлять свою любовь – можно избаловать.
13. Детей до 11 лет нельзя обучать в профилированных классах – математических, гуманитарных и т. д.
14. Нельзя наказывать ребенка за сломанную игрушку.
15. Ребенка нельзя заставлять читать, особенно художественную литературу.
16. Ребенка с малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.
17. У каждого ребенка должна быть уверенность в своих силах.
18. Нужно постоянно проявлять свою любовь, когда ребенок мал, любовью избаловать невозможно.
19. Нельзя наказывать ребенка за плохое выполнение интеллектуальной деятельности – плохо прочитал, неправильно сосчитал и т. д.
20. Если ребенок обыкновенный, нельзя, чтобы он считал себя способным, это будеть мешать ему в жизни.
21. Одаренность только от Бога.
22. Одаренного ребенка можно сразу определить – он поражает всех своими знаниями и суждениями.
23. Маленького ребенка нельзя постоянно брать на руки – этим его можно избаловать.
24. Хороший учитель – тот, на уроке которого детям всегда интересно и они не замечают, как идет время.
25. Нужно, чтобы с самого раннего детства ребенку поменьше запрещали, тогда он вырастет настоящей личностью.
26. Маленького ребенка нельзя наказывать, это ведет к подавлению личности.
27. От оценок в школе желательно совсем избавляться.
28. Когда взрослые читают ребенку, очень важно, чтобы он сидел тихо и прислушивался к каждому слову.
29. Одаренным детям ни в коем случае нельзя говорить, что они одаренные, иначе они зазнаются.
30. Для того чтобы ребенок вырос способным, с ним обязательно надо заниматься еще до школы чтением, счетом, иностранным языком.
31. Для развития способностей от ребенка необходимо требовать, чтобы он ежедневно читал хотя бы две-три страницы.
Обработка результатов по дешификатору:
1. (-) 6. (+) 11. (-) 16. (+) 21. (-) 26. (+) 31. (-)
2. (-) 7. (-) 12. (-) 17. (+) 22. (-) 27. (-)
3. (-) 8. (-) 13. (-) 18. (+) 23. (-) 28. (-)
4. (-) 9. (+) 14. (+) 19. (+) 24. (-) 29. (-)
5. (+) 10. (+) 15. (+) 20. (-) 25. (-) 30. (-)
Если более половины ответов неправильных, то вам необходимо заняться самообразованием; работать с одаренными детьми пока рано. Если неправильных ответов всего 5-7 – очень неплохо, в целом вы чувствуете истину, остается только реализовать её на практике. Если неправильных ответов всего 2-3 – это просто замечательно, вы настоящий гений педагогической интуиции – вам нужно срочно найти себе дело соответствующее вашим недюжинным педагогическим способностям.
Научно-методическая литература в помощь педагогу, занимающемуся с одаренными детьми.
1. , Богоявленская одаренности: понятие, виды, проблемы. М., Академия, 2005г.
2. Давыдов развивающего обучения. М., Просвещение, 1996г.
3. Дружинин общих способностей. СПб., Речь, 1999г.
4. , Александрова понимающей педагогики. М., 2001г.
5. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей. Под ред. . М.- Воронеж, 2004г.
6. Рабочая концепция одаренности. Под общ. ред. . М.2003г.
7. Савенков детской одаренности. М. Просвещение, 2010г.
8. , Чирковская -ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. М. Академия, 2001г.
9. Учителю об одаренных детях. Пособие для учителя. Под ред. , . М. Сфера, 1997г.
10. Хуторской обучение: теория, методология. М. Сфера, 1998г.
11. Шадриков и способности. М. Просвещение, 1994г.
