Методические рекомендации по профилактике дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
1. Профилактика оптической дисграфии заключается в устранении выявленных предпосылок, и должна быть направлена на преодоление отставания в развитии у ребенка зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. В каждом конкретном случае при этом нужно исходить из данных обследования, то есть работать именно над тем, что у ребенка не сформировано. Из проведенного нами обследования видно, что у детей в большей степени страдает пространственное представление.
Уровень сформированности пространственных представлений является очень важным показателем степени готовности ребенка к школьному обучению и, в частности, готовности к усвоению им зрительных образов букв.
Для преодоления оптической дисграфии необходимо развитие у ребенка зрительно-пространственных представлений, что даст ему возможность заметить различия в начертании смешиваемых им букв.
Состояние у ребенка зрительно-пространственных представлений можно проверить при обследовании, используя задания:
- понимание пространственных предлогов;
- самостоятельное называние ребенком пространственных предлогов;
- ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу;
- представление о форме и величине предметов;
- узнавание предметов в усложненных условиях;
- состояние зрительного анализа и синтеза;
- знание букв и узнавание их в усложненных условиях.
Эти же задания можно использовать и для профилактики, только число их нужно увеличить. В итоге проделанной работы ребенок старшего дошкольного возраста должен будет без труда справляться – сможет различать все буквы без труда.
В процессе непосредственной работы над различением букв широко используются такие приемы:
- складывание букв из составляющих их элементов;
- «переделка» одной буквы в другую;
- вылепливание смешиваемых букв из пластилина;
- письмо смешиваемых букв в воздухе
(опора на более сохранный в данном случае двигательный анализатор);
- вырезание букв из бумаги;
- обводка контуров букв;
- узнавание букв, по-разному расположенных в пространстве («перевернутых», «положенных на бок»);
- узнавание букв наложенных друг на друга;
- узнавание букв, написанных разными шрифтами (печатные, рукописные, заглавные, строчные, стилизованные);
- письмо смешиваемых или неправильно изображаемых ребенком букв под диктовку (на заключительных этапах работы).
Все эти виды упражнений преследуют одну и ту же цель: привлечь внимание ребенка к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям и тем самым помочь ему усвоить правильное их написание.
Дидактические игры, направленные на узнавание букв в усложненных условиях помогут ребенку создать в своем воображении устойчивые образы букв, сохраняющиеся несмотря ни на какие «помехи». Это и будет наилучший способ профилактики оптической дисграфии, суть которой состоит именно в неустойчивом представлении о буквах.
2. Профилактика артикуляторно-акустической дисграфии. Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков должна проводиться с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.).
В работе по дифференциации звуков используются задания на развитие фонематического анализа и синтеза. На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места слове (начало, середина, конец); определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); выделение его из предложения, текста.
На втором этапе проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основной целью является их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
По исследованиям , если ребенок научится безошибочно «чувствовать» каждый из этих звуков в слове, он не будет при обучении грамоте допускать соответствующие буквенные замены на письме.
При не различении ребенком на слух звуков З и Ж (С и Ш) первую из этих пар звуков отождествляем со «звоном» или писком комара и жужжанием жука, а вторую – с шумом деревьев или камышей при ветре и со свистом.
После такого многократного и понятного для ребенка объяснения и демонстрации различий в звучании этих двух пар звуков различение остальных смешиваемых пар пойдет уже значительно легче, поскольку ухо ребенка «настроится» на «дифференцированную работу». О полном овладении ребенком слуховой дифференциацией звуков можно говорить лишь в том случае, если он справляется со всеми игровыми заданиями.
3. Профилактика дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания. Полным фонематическим анализом слов ребенок постепенно овладевает лишь в процессе обучения его грамоте. По данным исследования 25% детей подготовительной группы массовых детских садов не владеют простыми видами фонематического анализа слов. Профилактическая работа с детьми способна предупредить проявление у них дисграфии на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока.
В процессе развития элементарных форм необходимо учитывать, что трудности выделения звука зависят от характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.
Примерные задания:
- придумать слова с 3, 4, 5 звуками.
- отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.
- поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются).
- разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове.
В процессе формирования звукового анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слова.
Примерные виды работ по закреплению фонематического анализа слов:
- составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки.
- выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать.
- вставить пропущенные буквы в слова.
- подобрать слова, в которых заданный звук был на первом, втором, третьем месте.
- добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово.
- какие слова можно составить из букв одного слова.
- подобрать слова на каждый звук слова.
- от записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова.
- подобрать слово с определенным количеством звуков.
- дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
- на доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т. д.
- назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке.
- отобрать картинки с определенным количеством звуков в их названии.
- расставить картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии. Предварительно картинки называются.
- прямоугольники, разделенные на части, обозначают слово и слоги. Кружочками обозначают звуки: темные – согласные, светлые – гласные звуки.
- придумать слова к графической схеме.
- выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной графической схеме.
Сначала дается опора на проговаривание, но не следует долго задерживаться на этом способе выполнения. Целью является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлению.
4. Профилактика аграмматической дисграфии непосредственно связана с возможностью овладения ребенком морфологическим принципом письма. Ребенок должен практически усвоить основные правила словоизменения и словообразования, что выражается в грамматически правильном построении устных высказываний. По исследованиям формирование системы словоизменения заканчивается примерно к четырем годам, а системы словообразования – к восьми или даже девяти годам.
Важным для профилактики данного вида дисграфии является неустанная забота о том, чтобы у ребенка своевременно сформировались основные грамматические системы. О правильности и своевременности их формирования будет свидетельствовать своевременное исчезновение «детских аграмматизмов» в его устной речи.
Формирование грамматического строя речи у детей с предпосылками аграмматической дисграфии будет полноценным если: а) научить ребенка самостоятельно образовывать грамматические формы по заданному образцу; б) дать ребенку достаточно много однотипных образцов правильных грамматических форм; в) помочь ребенку усвоить основное смысловое значение каждой конкретной грамматической формы («при» - значение приближения, «пере» - значение преодоления преграды и т. д.).
О конечном результате можно говорить лишь тогда, когда к концу дошкольного возраста в устной речи будут отсутствовать аграмматизмы.
По исследованиям если первоклассник начинает свое обучение в условиях неполной сформированности у него грамматических систем, то дисграфия переходит в устойчивую дизорфографию.
5. Профилактика дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Дисграфия на почве несформированности анализа синтеза составляет 75% от общего числа дисграфий – это самый распространенный вид дисграфии. Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:
- придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.
- придумать предложение с определенным количеством слов.
- увеличить количество слов в предложении.
- составить графическую схему данного предложения и придумать по ней предложение.
- определить место слов в предложении (какое по счету указанное слово).
- выделить предложение из текста с определенным количеством слов.
- поднять цифру, соответствующую количеству слов предъявленного предложения.
Начинать надо с использования вспомогательных приемов (отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество), затем работа проводится в плане громкой речи, далее на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане. В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове. Основное правило слогового деления – в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются следующие задания:
- повторить слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
- разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии.
- выделить первый слог из названий картинок, записать его. Объединить слоги в слово, предложение.
- составить слово из слогов, данных в беспорядке.
- выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.
