Тема урока: Особенности компонентов природы Австралии. 7 класс.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами технологий проблемного обучения и группового самостоятельного обучения, ИКТ.
Тип урока:урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала.
Цели по содержанию.
Образовательная: сформировать знания об особенностях компонентов природы Австралии: рельефе, климате, внутренних водах, природных зонах.
Развивающая: продолжить обучение методам географического исследования: картографического – использование комплекса карт для изучения закономерностей пространственного размещения и развития объектов природы Австралии; системного подхода – взаимосвязь компонентов природы, составляющих ПТК Австралии.
Воспитательная: формировать опыт равноправного сотрудничества учащихся в процессе групповой работы на уроке.
Методы: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.
Формы организации: фронтальная, групповая, индивидуальная.(Занятия удобнее проводить в компьютерном классе)
Средства обучения: учебник: «География материков и океанов» , , . – М.: Дрофа, 2009; атлас для 7 класса; презентация «Особенности компонентов природы Австралии»,ЭОРы из коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов; сообщения, подготовленные творческой группой о своеобразии органического мира Австралии (опережающее домашнее задание).
Ход урока
Структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Оргмомент | Приветствует учащихся, предлагает им занять места в творческих группах, проверить рабочее место. Объявляет тему урока (Слайд 1) | Приветствуют учителя. Рассаживаются по группам (3-4 человека), проверяют рабочее место, записывают тему урока в тетрадях. |
Целеполагание | Предлагает каждой группе сформулировать цель урока, отвечая на вопрос: чему сегодня на уроке мы можем научиться? (Слайд 2) | Формулируют цель, записывают в тетрадь. |
Проверка знаний предыдущего урока | Предлагает учащимся выполнить задания ЭОРа «История открытия и особенности ГП Австралии» | Работают с ЭОРом |
Актуализация знаний и умений | Предлагает географический диктант: мыс Байрон Бассов пролив остров Тасмания Торресов пролив залив Карпентария Большой Барьерный риф мыс Йорк мыс Юго-Восточный Большой Австралийский залив Тасманово море Коралловое море полуостров Арнемленд о. Новая Зеландия мыс Стип-Пойнт г. Сидней (Слайд 3) | На контурной карте Австралии отмечают цифрами географические объекты. Обмениваются картами в группах, проверяют правильность выполнения задания с помощью карт атласа или слайда презентации |
Структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Актуализация знаний и умений | Организует взаимопроверку школьниками результатов выполнения географического диктанта (Слайд 4) | (1-2 ученика показывают на слайде расположение объектов) |
Изучение нового материала и первичное закрепление | ||
Познавательная задача 1 | Используя карты атласа, кратко охарактеризуйте рельеф и полезные ископаемые Австралии по плану. (Слайд 5) | Работают в группах, записывают результаты исследования в тетрадь. |
Познавательная задача 2 | Почему на материке Австралия отсутствуют вулканы, не наблюдается землетрясений и отсутствует современное оледенение? Для ответа используйте карты атласа. (В слабом классе можно указать, какие именно карты нужно использовать). Координирует ответы учащихся. | Работают в группах. Отвечают представители от каждой группы (горы находятся в зоне тропиков, снеговая линия возможна здесь на высоте 5 – 6 тыс. метров, а Большой Водораздельный хребет имеет максимальную высоту - 2230 метров. Не наблюдается землетрясений и вулканической деятельности, потому что Австралия полностью лежит на Индо-Австралийской литосферной плите ) |
Познавательная задача 3 | Выскажите свои предположения о климате Австралии на основе исследования карт, климатограм и сравнения ГП Африки и Австралии. (Слайд 6) Прочитайте текст учебника о климате Австралии. Сравните свои предположения и истину. | Работа в группах. Пользуясь картами атласа (Климатические пояса мира, климатическая карта Австралии), изображением на слайде, климатограммами учебника, делают предположения о климате Австралии. Читают текст учебника (стр.150-151). Обсуждают результаты сравнения. |
Практикум | Предлагает выполнить практические задания с помощью ЭОРа «Австралия. Климатообразующие факторы» | Работают с ЭОРом |
Рефлексия | Какие причины повлияли на формирование климата Австралии. Выберите правильные | Работа в группах. Анализируют |
Структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Рефлексия | ответы. (Слайд 7) Координирует ответы учащихся. | информацию на слайде. Выбирают правильные ответы, озвучивают их, фиксируют ответы в тетради. |
Познавательная задача 4 | С помощью физической карты определите крупнейшие водные объекты материка, обозначьте их на контурной карте. Почему реки обозначены пунктиром? Комментирует ответы учащихся. Крики – временно пересыхающие реки Австралии. | Работа в группах. Муррей с притоком Дарлинг – крупнейшая речная система Австралии. Озеро Эйр – крупнейшее бессточное озеро Австралии. Пунктиром обозначаются реки видимо потому, что они пересыхают. Обозначают водные объекты на контурной карте. |
Познавательная задача 5 | По карте «Природные зоны мира» определите, какие природные зоны есть в Австралии. Сравните природные зоны Африки и Австралии. | Работают в группах. Перечисляют природные зоны Австралии. Указывают, что в Австралии в отличие от Африки отсутствует зона влажных экваториальных лесов, значительно меньше зона высотной поясности и переменно-влажных лесов. |
Познавательная задача 6 | Органический мир Австралии уникален и неповторим. Что же делает его таковым? Что такое «скрэб»? Каковы причины своеобразия органического мира Австралии? | Учащиеся, выполнившие опережающие задания, кратко рассказывают о представителях флоры и фауны Австралии ( Бутылочное дерево, эвкалипт, сумчатые животные, утконос). Рассказ сопровождается слайд-шоу (Слады 8-12) Делают предположения относительно причины своеобразия органи-ческого мира Австралии. |
Структура урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Рефлексия: | Предлагает проанализировать записи в тетради по содержанию урока Предлагает работу с ЭОРом «Австралия и Океания) | Зачитывают сведения, зафиксированные в таблице, корректируют записи, отвечают на вопросы по ходу работы с тетрадью. Выполняют работу |
Домашнее задание | Предлагает на выбор 2 варианта домашнего задания: Вариант I: Прочитать содержание учебника на с. 149 – 155. Творческое задание: используя контуры материка, нарисуйте, с чем ассоциируется у вас Австралия.— Вариант II: Прочитать содержание учебника на с.149-155. Творческое задание: подготовьте презентацию «Австралия – материк наоборот»(Слайд 13) | Записывают информацию в тетрадь |
Подведение итогов урока | Предлагает ответить на вопрос: какова результативность работы класса на уроке? Предлагает в группах определить результаты работы каждого ученика. Даёт слово лидеру каждой группы. Высказывает собственное суждение о результативности учебного занятия. | Рефлексируют: зачитывают цели, обозначенные в начале урока, определяют уровень и способы их достижения. Делают вывод о результативности урока. Оценивают результаты работы творческой группы (Опережающее задание) |
Список использованной литературы:
1. География. 7 класс: Поурочные планы (по учебнику , , ) / Авт.-сост. – Волгоград: Учитель, 2004. – 160 с.
2. Элькин материков и океанов. 7 класс: Метод. пособие. – СПб.: «Паритет», 2001. – 256 с.
3. Современный урок географии. Ч. 6. Методические разработки уроков. Материки и океаны. 7 класс. М.: Школьная Пресса, 2004. – 112 с.
4. География. 6-9 классы: тесты, викторины / авт.- сост. . –Волгоград: Учитель, 2009. – 135с.
5. Приёмы педагогической техники./ Составитель: – Саратов.: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»
