МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
УТВЕРЖДАЮ
_______________________
«______» ________________20__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
ПЕДАГОГИКА
Направление подготовки
050100/050111
Профиль подготовки
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Степень выпускника
БАКАЛАВР
Форма обучения
ЗАОЧНАЯ
Ижевск 2013
1. Цель и задачи освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины (модуля) Педагогика на третьем году обучения, являются профессиональная подготовка к педагогической деятельности преподавателей изобразительного искусства, музейно-педагогической деятельности, психолого-педагогического сопровождения дополнительного образования. Задачи освоения дисциплины направлены на формирование ряда общекультурных и профессиональных компетенций студентов.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина входит в профессиональный цикл Б-3. Б.02ООП бакалавриата. Логически и содержательно взаимосвязана с гуманитарным циклом Б-1 в области культуры и межкультурных взаимодействий.
Дисциплина адресована бакалаврам педагогического образования третьего года обучения.
Изучению дисциплины предшествуют: общие основы педагогики, теория воспитания и обучения, общая психология и др.
Для успешного освоения дисциплины должны быть сформированы компетенции ОК-1, ОК-2, ПК-1, ПК-2, ОПК-1, ОПК-4 на пороговом уровне.
3. Компетенции обучающегося, формируемые
в результате освоения дисциплины
ОК-3:способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;
ПК-2:готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ситуации;
ПК-4: способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
ПК-8: способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе детей.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
· основы формирования общекультурной компетентности средствами музейной педагогики;
· сущность, функции и содержательные смыслы музея как социального института, цели и задачи музейного педагога;
· рассматривать музей как педагогическую систему;
· ориентироваться в методологии педагогики и методах педагогических исследований.
Уметь:
· понимать музейные экспозиции для составления маршрута музейно-педагогической деятельности на них;
· планировать деятельность музейного педагога и составлять текст экскурсии;
· провести экскурсию в школьном или образовательном музее;
· организовать и провести педагогическое исследование.
Владеть опытом (обладать навыками):
§ анализа, проектирования и организации музейно-педагогической деятельности в образовательном музее или на детской выставке.
4. Структура дисциплины по видам учебной работы, соотношение тем
и формируемых компетенций
Для заочной формы обучения общая трудоемкость дисциплины составляет 1зачетную единицу, 12 часов
№ п/п | Разделы, темы | Неделя семестра | Виды учебной работы (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости | Формируемые компетенции (код) | Всего компетенций | ||||||
Л. | Пр. | Сам. раб. | 1 | 2 | 3 | 4 | N… | |||||
Семестр 6 | ||||||||||||
1. | Раздел1 Введение. Теоретико-методологические основы курса. Тема1. | 2 | 2 | подготовка и ответ на занятии, письменные самостоятельные работы | Ок3 | Пк4 | 2 | |||||
2. | Раздел2 Введение в музейную педагогику. Музей, его виды и смыслы. Музей как средство развития общекультурной компетентности. Темы 2-3. | 2 | 2 | Ок3 | Пк4 | 2 | ||||||
3. | Раздел3. Музей как педагогическая система. Музейно-образовательная среда. Музейная коммуникация и общение. Научные методы, принципы экспонирования. Темы 4-5 | 2 | 2 | Пк4 | 1 | |||||||
Всего | 2 | 4 | 6 | 2 | ||||||||
Форма промежуточной аттестации – экзамен |
5. Содержание дисциплины
5.1. Темы и их аннотации
Содержание курса лекционных занятий
Тема 1. Педагогика как наука, искусство и практика. Методология педагогики. Современные методологические подходы: системный, личностный, деятельностный, гуманистический, культурологический, компетентностный и другие.
Тема 2. Введение в музейную педагогику: теоретические основы. Цели и задачи курса. Объект, предмет, задачи музейной педагогики. Основные категории.
Тема 3. Музейная культура и общекультурная компетентность. Понятие общекультурной компетентности, ее структура, модель, оценивание.
Тема 4. Музей, его функции и содержательные смыслы. Музей как педагогическая система.
Тема 5. Музейная коммуникация и общение. Теория музейной коммуникации, ее модели. Педагогические основы работы музейного педагога.
5.4. Программа самостоятельной работы студентов
Структура СРС
Код формируемой компетенции | Темы | Вид | Форма | Объем уч. работы, часов | Учебно-методические материалы |
ОК-3 | Темы1. | Чтение и анализ рекомендуемой литературы, образовательной деятельности музеев, разработка и проведение занятия, рефлексия себя и своей деятельности. | СРС без участия преподавателя. КСР-контроль и проверка самостоятельной работы | 4 | Троянская педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности: Учебное пособие. Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2007. |
ОК-3 ПК-2 ПК-4 | Темы 2, 3 | Разработка и проведение занятия, тестирование, посещение музеев, анализ их экспозиций, деятельности музейных педагогов и экскурсоводов. | СРС, КСР | 8 | Троянская педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности: Учебное пособие. Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2007. |
ОК-3 ПК-2 ПК-4 ПК-8 | Тема4. | Посещение музея и разработка текста экскурсии, организация и проведение экскурсии со студентами, разработка творческого проекта, практическая работа по пополнению экспозиции музея. | СРС, КРС, методическая помощь преподавателя в подготовке и проведении экскурсии | 10 | Троянская педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности: Учебное пособие. Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2007. Троянская рекомендации по развитию общекультурной компетентности студентов. Ижевск/УдГУ, 2003. |
5.5. Содержание СРС
Студенты готовятся дома к текущим занятиям, просматривая конспекты, учебники. Помимо этого, значительную часть самостоятельной работы составляет посещение студентами музеев города и республики, анализ экспозиций и выполнение заданий по темам СРС, приведенным ниже.
Предусматривается написание эссе: «Для меня музей – это…»
Студенты оценивают свой уровень развития общекультурной компетентности студентов по методике, приведенной в учебном пособии в начале и в конце изучения курса.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов состоит также в посещении музеев города и университета, а также выставок. Студентам необходимо провести анализ экспозиции: разработать собственный творческий проект выставки реальной или воображаемой. Определить идею экспозиции и образ музея; цель, задачи: образовательные, воспитательные и развивающие, содержание деятельности музейного педагога, методы, средства, формы и результаты, указать особенности работы со взрослыми и детьми. Студенты разрабатывают текст экскурсии и проводят ее на разных категориях посетителей музея.
Содержание СРС по темам
Тема 1. Музейная педагогика, ее образовательная сущность: основы теории и практической реализации в историческом аспекте и на современном этапе.
Задания студентам:
1. Развернуть категориальный аппарат музейной педагогики: ее определение, объект, предмет, задачи.
2. Ознакомиться с деятельностью Российского центра музейной педагогики при Государственном Русском музее по его сайту http:// center. rusmuseum. ru.
3. Обозначить основные положения концепции педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования , . Выделить ее цель, задачи, направления деятельности, методы и формы работы с аудиторией.
Тема 2. Музейная культура и общекультурная компетентность.
Задания студентам:
1. Выделить основные методологические подходы в музейной педагогике.
2. Определить общекультурную компетентность, ее структуру; с помощью опросного бланка измерить свой уровень общекультурной компетентности.
3. Посетить учебные музеи Удмуртского госуниверситета.
Тема 3. Музейно-образовательная среда: основы построения экспозиции.
Задания студентам:
1. Определить основные категории: музейный предмет, его общие свойства, виды музейных предметов, музейная экспозиция, язык художественной экспозиции и его функции, принципы экспонирования, методы экспонирования.
2. Посетить действующие выставки и музеи и определить принципы и методы экспонирования, способы реализации языка художественной экспозиции. Проанализировать экспозиции, определить их сильные и слабые стороны, доступность зрителю, возможность использования для социально-педагогической деятельности.
Тема 4. Методы и формы работы музейного педагога.
Задания студентам:
1. Посетить экскурсию по выставке или посмотреть видеозаписи экскурсий и определить воспитательные и образовательные задачи экскурсии, содержание и его направленность, методы и приемы воспитания и обучения, наличие музейных игр, сценария и т. д.
2. Посетить музей ИИД и ознакомиться с текстами экскурсий по музею, если они имеются у администрации музея.
3. Составить свой текст экскурсии, с учетом новых стендов и экспонатов в музее и ориентируясь на контингент посетителей (будущую специальность студентов, их заинтересованность и возрастные особенности).
4. Провести экскурсию на практике, пригласив группу студентов или школьников. Занести запись о проведенной экскурсии в книгу посещений музея и предложить студентам написать отзыв об экскурсии.
6. Образовательные технологии
При проведении занятий и организации самостоятельной работы студентов используются традиционные технологии сообщающего обучения, предполагающие передачу информации в готовом виде, формирование учебных
умений по образцу: Лекция-изложение, лекция-объяснение.
Использование традиционных технологий обеспечивает вхождение студентов в предмет, усвоение значительных объемов информации. Студенты учатся воспринимать сообщаемый материал, самостоятельно делать записи вслед за изложением материала.
В процессе изучения теоретических разделов курса используются новые образовательные технологии обучения: лекция-презентация (с поддержкой PowerPoint), проблемная лекция, технологии контекстного обучения, диалогового (интерактивного) обучения, проблемные экскурсии, музейные игры.
При проведении практических занятий используются: технологии организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности и ее практической реализации при реализации студентами занятий по заданной тематике; рефлексивного обучения, развития критического и диагностического мышления, в том числе, при анализе музейных экспозиций; навыков публичного выступления, в том числе, при разработке и проведении экскурсии в музее - это игровые и гуманитарные технологии, активизирующие субъектную позицию студента.
Данные технологии обеспечивают профессионально-личностный рост студентов, мотивацию учебной деятельности, активизацию субъектной позиции, формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций.
7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, контроля по итогам освоения дисциплины
Оценка качества освоения дисциплины включает текущий контроль успеваемости и итоговые: контроль в виде экзамена.
Текущий контроль проводится на занятиях при оценивании подготовки студентов к ним и включает в себя следующие показатели: степень разработанности темы, умения наблюдать и видеть, обобщать и выделять главное, подбирать примеры, выполнять задания, устанавливать обратную связь с аудиторией, а также понимать музейные экспозиции, анализировать экскурсии, выполнять задания к занятиям. Контролируется преподавателем также минисочинения студентов, результаты тестирования, посещение музеев с анализом экспозиции и экскурсии, показатели уровня сформированности общекультурной компетентности (ОК) по методике субъективного шкалирования, предложенной [ 2 ] в начале курса и в конце его.
Опросный бланк методики оценки уровня развития ОК средствами музейной педагогики
1.1. Осведомленность в широком круге проблем - мировоззренческих, личностных, коммуникативных, социальных. | 10….5….0 | Отсутствует осведомленность в широком круге проблем - мировоззренческих, личностных, коммуникативных, социальных. |
1.2. Способность к осмыслению и анализу этих проблем. | 10….5….0 | Отсутствует способность к осмыслению и анализу этих проблем. |
1.3. Наличие базы знаний в различных областях культуры (теории, имена, даты и т. д.). | 10….5….0 | Отсутствие базы знаний в различных областях культуры (теории, имена, даты и т. д.). |
1.4. Способен определить в предметах окружающей действительности, в т. ч. музейных экспонатах широкий историко-культурный аспект. | 10….5….0 | Не способен определить в предметах окружающей действительности, в т. ч. музейных экспонатах широкий историко-культурный аспект. |
1.5. Осознает свою идентичность современной культуре, понимает взаимосвязь эпох и этапы развития культуры, в т. ч. при посещении музея. | 10….5….0 | Не осознает свою эдентичность современной культуре, не понимает взаимосвязь эпох и этапы развития культуры, в т. ч. при посещении музея. |
2.1 Проявляет потребность и интерес в освоении культурного наследия, в т. ч. используя музей. | 10….5….0 | Не проявляет потребность и интерес в освоении культурного наследия, в т. ч. используя музей. |
2.2Разнообразие, регулярность опыта освоения источников культурных ценностей, в т. ч. музея. | 10….5….0 | Отсутствует разнообразие, регулярность опыта освоения источников культурных ценностей, в т. ч. музея. |
2.3 Способен эмоционально воспринимать и ценностно присваивать культурное наследие, в т. ч. в музее. | 10….5….0 | Не способен эмоционально воспринимать и ценностно присваивать культурное наследие, в т. ч. в музее. |
2.4. Развита способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию, удовольствию от общения с культурными ценностями. | 10….5….0 | Не развита способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию, удовольствию от общения с культурными ценностями. |
2.5. Владеет навыками восприя тия особого образного языка музейной экспозиции и музейного предмета. | 10….5….0 | Не владеет навыками восприя тия особого образного языка музейной экспозиции и музейного предмета. |
2.6. Способен эмоционально оценивать произведения искусства, выражая к ним свое отношение. | 10….5….0 | Не способен эмоционально оценивать произведения искусства, выражая к ним свое отношение. |
3.1. Обладает навыками общения с культурным наследием: умеет вести себя в музее, обладает культурой поведения и выражения эмоций. | 10….5….0 | Не обладает навыками общения с культурным наследием: не умеет вести себя в музее, не обладает культурой поведения и выражения эмоций. |
3.2. Способен выявить предмет музейного значения в окружающем мире. | 10….5….0 | Не способен выявить предмет музейного значения в окружающем мире. |
3.3 Способен сохранять устойчивое внимание при осмотре музейной экспозиции, имеет навык пристального разглядывания объекта. | 10….5….0 | Не способен сохранять устойчивое внимание при осмотре музейной экспозиции, не имеет навыка пристального разглядывания объекта. |
3.4.Может заинтересовать аудиторию, рассказывая о своем посещении музея. | 10….5….0 | Не может заинтересовать аудиторию, рассказывая о своем посещении музея. |
3.5.Способен работать с информацией, полученной в музее: воспринимать ее, оценивать, сопоставлять, перерабатывать, использовать в практической деятельности. | 10….5….0 | Не способен работать с информацией, полученной в музее: воспринимать ее, оценивать, сопоставлять, перерабатывать, использовать в практической деятельности. |
3.6.Понимает интерактивные экспонаты и использует их. | 10….5….0 | Не понимает интерактивные экспонаты и не использует их. |
3.7.Использует информацию, полученную в музее для самообразования, самопознания, саморазвития. | 10….5….0 | Не использует информацию, полученную в музее для самообразования, самопознания, саморазвития. |
3.8. Способен реализовать свой коммуникативный потенциал при проведении музейной экскурсии. | 10….5….0 | Не способен реализовать свой коммуникативный потенциал при проведении музейной экскурсии. |
3.9.Способен принимать другие культуры, вступать в диалог культур, проявлять толерантность. | 10….5….0 | Не способен принимать другие культуры, вступать в диалог культур, проявлять толерантность. |
Можно проверить знания студентов, предложив им выполнить следующий тест к курсу «Музейная педагогика»
1. Философское обоснование включения музея в образовательный процесс – это заслуга:
А)
Б)
В)
2. Выдающиеся отечественные музейные деятели конца XIX – начала XX века:
А)
Б)
В)
Г)
Д)
3. сформулировал обязательные педагогические условия успешной деятельности музейного педагога – это:
А) Знать историко-искусствоведческий контекст произведения искусства.
Б) Знать стиль, жанр, технику изготовления музейного предмета, биографию мастера.
В) Уметь самому пережить произведение искусства.
Г) Знать психолого-педагогические особенности детей и иметь к ним подход.
Д) Быть артистичным.
Ж) Обучать детей художественной грамоте.
З) Организовать творческую деятельность в музее.
4. провозглашал приоритет музея в:
А) Чувственно-эмоциональном развитии личности.
Б) Художественном воспитании.
В) Приобщении к художественному творчеству.
5. Музейные игры впервые появились в:
А) Музее игрушки (Россия)
Б) Парк-музее Г. Провиденса, Х. Мэдисон (США)
В) ивьера (Франция).
6. Музейная педагогика – это наука, изучающая:
А) Историю и особенности культурно-образовательной деятельности музеев, методы воздействия музея на различные категории посетителей.
Б) Принципы, методы и формы реализации образовательной деятельности музеев.
В) Передачу художественного опыта в условиях музейной среды.
Г) Все ответы верны.
7. Объект музейной педагогики – это:
А) Музейно-образовательная среда.
Б) Процессы развития личности при общении с культурными ценностями в условиях музейной среды.
В) Общение с культурными ценностями в условиях музейной среды.
8. Предмет музейной педагогики – это:
А) Исследование закономерностей общения с культурными ценностями в условиях музейной среды.
Б) Исследование сущности и особенностей музейно-образовательной среды.
В) Исследование сущности процессов развития личности в условиях музейно-образовательной среды.
9. Музейная культура – это:
А) Степень подготовленности посетителя к восприятию предметной информации в музее.
Б) Ценностное отношение человека к действительности, уважение к истории и культуре народа.
В) Способность посетителя музе приобщиться к истории и культуре, понимать музейную предметно-пространственную среду.
Г) Все ответы верны.
10. Задачи музейной педагогики:
А) Формирование потребности в общении с культурными ценностями.
Б) Формирование творческого мировоззрения.
В) Активизация творческих способностей личности.
Г) Приобщение к музею и музейной культуре.
Д) Создание системы музейного образования.
Ж) Обучение образному языку искусства.
З) Понимание музейной экспозиции.
11. Общие свойства музейного предмета – это:
А) Аттрактивность.
Б) Коммуникативность.
В) Информативность.
Г) Экспрессивность.
Д) Привлекательность.
Ж) Способ изготовления.
З) Время изготовления.
12. Принципы объединения экспонатов в экспозицию:
А) Ценностный.
Б) Научности и единства.
В) Историзма.
Г) Доступности.
Д) Наглядности.
Ж) Обратной связи.
З) Систематичности и последовательности.
13. Научные методы экспонирования:
А) Систематический.
Б) Жанровый.
В) Ансамблевый.
Г) Тематический.
Д) Региональный.
Ж) Ландшафтный.
З) Монографический.
И) Открытое фондохранение.
14. Образовательный потенциал музейной среды определяется через ее характеристики:
А) Предметно-информационная обогащенность.
Б) Образцы творческой деятельности.
В) Эмоционально-ценностная обогащенность.
Г) Знаково - символьная насыщенность.
Д) Все ответы верны.
15. Модели музейной коммуникации:
А) Междисциплинарная.
Б) Эстетическая.
В) Диалоговая.
Г) Знаковая.
Д) Познавательная.
Ж) Образовательная.
16. Социальные функции музея:
А) Охранная.
Б) Образования и воспитания.
Г) Исследовательская.
Д) Научно-документационная.
Ж) Преобразовательно-созидающая.
З) Развлекательно-познавательная.
И) Все ответы верны.
17. Формы организации работы с музейной аудиторией:
А) Лекции.
Б) Создание и посещение виртуальных музеев.
В) Клубы.
Г) Экскурсии.
Д) Студии.
Ж) Конференции.
З) Музейные праздники.
И) Все ответы верны.
Итоговый контроль знаний осуществляется в виде экзамена. Учитывается работа студента в течение всего семестра по предмету, его активность, оценки за выступления, презентацию самостоятельной разработки, проведение экскурсии, а также результаты теста по определению уровня общекультурной компетентности.
Основой для определения оценки на экзамене служит уровень знаний и умений студентов по основным темам курса, а также степень понимания специфики изучаемых проблем и их практической реализации. Для определения уровня сформированности компетенции(й) предлагаются следующие критерии успешной оценки (отлично и хорошо):
- студент имеет представление о сущности и содержании предмета, образовательной деятельности музеев, ответил на 50-90% правильно на тест);
- знает методы и формы работы музейного педагога, понимает научные методы и принципы экспонирования, основы музейной коммуникации;
-обладает музейной культурой и повышенным (выше среднего) уровнем общекультурной компетентности.
неуспешная оценка:
- студент не знает основ музейной педагогики, не понимает языка музейной экспозиции, не достиг среднего уровня общекультурной компетентности, ответил менее, чем на 50% правильно на тест.
Перевод баллов в итоговый рейтинг для экзамена:
Сумма баллов | Оценка |
0- 60 | неудовлетворительно |
61-73 | удовлетворительно |
74-87 | хорошо |
88-100 | отлично |
Общее количество баллов 100 в семестр
Данные контрольно-оценочные технологии обеспечивают положительную учебную мотивацию студентов, теоретическое и практическое освоение курса, формирование необходимых компетенций.
Экзаменационные вопросы по курсу педагогики
1. Педагогика как наука, искусство и практика работы педагога изобразительного искусства. Предмет, объект, задачи педагогики.
2. Методологические основы педагогики. Современные методологические подходы в педагогике, их обзор.
3. Объект, предмет, задачи музейной педагогики. Основные категории. Музейная культура
4. Образовательная деятельность музеев. Детские музеи.
5. Виды музеев. Университетские музеи и их роль в развитии общекультурных компетенций студентов.
6. Музей, его функции и содержательные смыслы. Музей как педагогическая система.
7. Музейная коммуникация и общение. Теория музейной коммуникации, ее модели.
8. Музейно - образовательная среда: музейные предметы, их назначение и объединение в экспозицию.
9. Научные методы и принципы экспонирования.
10. Организационные основы проектирования детских выставок, экспозиций, экскурсий, деятельности музейного педагога.
11. Особенности работы музейного педагога с детьми разного возраста, студентами, взрослыми.
12. Методы и формы музейно-образовательной деятельности музейного педагога.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Список основной и дополнительной литературы
Основная литература.
1. Столяров педагогика: история, теория, практика: учеб. пособ. для пед. и гум. вузов, рек. МО РФ, М.: Высшая школа, 2010.
2. Троянская педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности: Учебное пособие.- Ижевск: Ассоциации «Научная книга», 2007. -146с.
3. Троянская рекомендации по развитию общекультурной компетентности студентов. Ижевск/УдГУ, 2003.-28с.
4. Федоров , его смысл и назначение. Сочинения./Общ. Ред. . М.: Мысль. 1982. с 575-606.
5. Юхневич музей (педагогический, школьный, детский. М.: Некоммерческое партнерство «Современные технологии в образовании и культуре» -2008, 168с.
Дополнительная литература.
1. Бартрам игрушки: об игрушках, кукольном театре, начатках труда и знаний и о книге для ребенка. Л. 1928.56с.
2. Библер . Диалог культур. // Вопросы философии, №6, 1989. С.34-41.
3. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в 21 век. М.: Политиздат, 1991 г., 412 с.
4. Ванслова педагогика.//Воспитание школьников, №5, 2000г. с27-42.
5. Вишина педагогика как направление развития системы дополнительного образования. Дис….канд. пед. наук. Липецк, 1999. 202с.
6. Волчкова условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде. Дисс…канд. пед. наук.: Тула. 2002г.-182с.
7. Ворожцова основа личностно-позиционно-деятельностной модели обучения. Ижевск.: Изд. Дом "Удм. Ун-т. 2000.49с.
8. Гнедовский в системе непрерывного образования.//"Музейное дело и охрана памятников". Вып.1.Экспресс-информация. Инд.64920.М.1990.с11-19.
9. Грусман и развитие социально-культурных функций российских музеев. Дисс….канд. пед. наук. СПб. 2001. 190с.
10. Дукельский проблемы теории музейного предмета/в сб. терминологические проблемы музееведения, М., 1986.
11. Зеленко музеи в Северной Америке. М.: Работник просвещения. 1926. 74с.
12. Зеленко музеи.//Сб. "Для народного учителя." №20. М. 1908. 42с.
13. Каган в системе культуры.//Вопросы искусствознания. №4. 1994. С.16-31.
14. "Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы". СПб 2000-42с.
15. Кульчинская развития детского художественного восприятия.//Эстетическое воспитание. Вып. 5. М. 1990.с.7-29.
16. Курганов и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.112с.
17. читель обращается в музей, «Советский музей», 1983, №2
18. узей и школа. Пособие для учителя, М., 1985.
19. В начале было детство (Записки педагога). М.:Педагогика. 1990. 202с.
20. Медведева музейной педагогики в Германии и России. Дис….канд. ист. наук.:М,1999. 193с.
21. Медведь воспитание школьников в системе дополнительного образования. Учеб. Пособие. М.: Центр гуманитарной литературы "РОН", 2002. 48с.
22. Неменский красоты. О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение. 1987. 255с.
23. «Язык музея» как универсальная моделирующая система музейной деятельности /Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности, М. Музеи мира, 1991.
24. Новорусский и их образовательное значение. В помощь семье и школе. Сост. и др. М.1911.38с.
25. Равикович социальных функций музеев различных профилей в современных условиях. М., 1986.
26. Разгон , программа курса. М.:Высшая школа, 1988.16с.
27. Ребенок в музее: новые векторы детского музейного движения/ Отв. ред. .- М.: Академический проект; РИК, 2006.-176с.
28. Российская музейная энциклопедия: В 2 т. – М.: Прогресс, «РИПОЛ КЛАССИК», 2001.932с.
29. Соколова педагогика как фактор формирования социального опыта учащихся: Дис….канд. пед. наук. Ярославль.:2000.170с.
30. , Бойко музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. СПб. 1995.37с.
31. Столяров педагогика - история и современность //Народное образование, №5, 2001. с.177-182.
32. Столяров и практика образовательной деятельности художественного музея. Дисс…доктора пед. наук. СПб.1999г.
33. Троянская общекультурной компетентности в процессе образования. Монография. Ижевск, 2004.-100с.
34. Чумалова ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики. Дис.…канд. пед. наук. М,1995.176с.
35. . Ребенок в музее: психолого-педагогические аспекты работы с детьми// "Музейное дело и охрана памятников", вып. 6. Экспресс-инфо. М. 1992.
36. Museums Imagination and Education/ Museums and monumente. XY UNESCO. 1973.p.18.
37. Read H. Education through Art, New rev. Ed.,L., Faber,1958,328p.
Электронные ресурсы
1. http:// center. rusmuseum. ru
2. www. fondpotanin. ru
3. http://future. museum/ru
4. http://e. /
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Требования к аудитории (помещению, местам) для проведения занятий:
стандартные, возможность затемнения –жалюзи или плотные шторы.
Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования: комплекс для демонстрации видеопрезентаций: ноутбук с проектором, экран.
Требования к специализированному программному обеспечению: Power Point, Windows7, Microsoft Office.
10. Порядок утверждения рабочей программы
Разработчик(и) рабочей программы дисциплины
ФИО | Ученая степень | Ученое звание | Должность | Контактная информация (служебные E-mail и телефон) |
кандидат педагогических наук | доцент | доцент кафедры педагогики и педагогической психологии | 916-125 |
Экспертиза рабочей программы
Первый уровень (оценка качества содержания программы и применяемых педагогических технологий) | ||
Наименование кафедры | № протокола, дата | Подпись зав. кафедрой |
Педагогики и педагогической психологии | №5, 06.05.2014г. | |
Выписка из решения | ||
Второй уровень (соответствие целям подготовки и учебному плану образовательной программы) | ||
Методическая комиссия фак-та / инст. в структуре ООП которого будет реализовываться данная программа | № протокола, дата | Подпись председателя МК |
№ 9, 15.05.2014г. | ||
Выписка из решения |
Утверждение рабочей программы дисциплины
должностное лицо (ФИО директора института / декана факультета, заместителя по учебной работе) | № протокола, дата решения ученого совета института / факультета | подпись |
