Исследовательская деятельность старших дошкольников

, воспитатель, 1 квалификационная категория,

МДОУ «Жемчужинка», п. Харп, ЯНАО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями. Ребёнок дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию.

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления, учит наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

С учётом важности экспериментирования для развития способностей ребёнка разработан проект «Юные исследователи».

Проект разработан с учетом федеральных государственных образовательных стандартов; педагогических технологий «Неизведанное рядом»; , «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет»; , «Ребенок в мире поиска».

Проект рассчитан на детей 6 - 7 лет и включает в себя тематические образовательные ситуации, которые проводятся с небольшими подгруппами 2 раза в неделю продолжительностью 25 – 30 минут по 1 – 2 эксперимента (в зависимости от сложности).

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предположения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, необходимо сообщить им цель или задачу, которая должна быть решена, дать время на обдумывание и затем привлечь детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

После эксперимента дети самостоятельно приводят в порядок рабочее место — чистят и убирают оборудование, протирают столы, убирают мусор и моют руки с мылом.

Цель: способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи: расширять представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук; развивать у детей элементарные представления об основных физических свойствах и явлениях; развивать у детей умения пользоваться приборами - помощниками при проведении игр-экспериментов; развивать у детей умственные способности: анализ, классификация, сравнение, обобщение; формировать способы познания путём сенсорного анализа; развивать коммуникативность, самостоятельность, наблюдательность, элементарный самоконтроль и регуляцию своих действий.

Оборудование уголка:

• Разнообразные сосуды из различных материалов разного объема и формы;

• Природный материал, собранный совместно с детьми (камешки, глина, земля, торф, песок, ракушки, перья, шишки, каштаны, спилы деревьев и т. д.);

• Бросовый материал (ткани, деревянные, пластмассовые и железные предметы и др.);

• Разные виды бумаги, пластилин;

• Красители пищевые и не пищевые;

• Приборы – помощники (увеличительные стекла, весы, магниты и др.);

• Медицинские материалы (пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т. д.);

• Прочие материалы (различные крупы, мука, соль, сахар, сито, свечи).

• Детские фартуки;

• Схемы проведения опытов.

Предполагаемый результат проекта - опыт самостоятельной деятельности, приобретенный опыт видения предметов и явлений, всматривания в них, развитие внимания, зрительной, слуховой чувствительности, расширение словарного запаса и обогащение речевого общения на основе культурных норм. Сформированность у детей представления о возникновении и совершенствовании приборов в истории человечества, знания о различных свойствах веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т. п.); представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество, отражение и преломление света и др.). Опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических эксперимент

Этапы реализации проекта:

1.  Организационно – диагностический

2.  Основной

3.  Заключительный

1 этап - организационно – диагностический:

Определение актуальности, проблемы, цели, ожидаемых результатов.

Проведение мониторинга на начало учебного года

Создание условий для детского экспериментирования

Результаты мониторинга (по методике , , ) на начало учебного года представлены на рисунке 1.

Рис.1 Результаты мониторинга на начало учебного года

Таким образом, результаты мониторинга на начало учебного года показали следующее:

С высоким уровнем развития – 34% (4) – познавательное отношение у ребенка устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.

Со средним – 67% (8) - в большинстве случаев ребенок проявляет активный познавательный интерес. Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок принимает задачу и разворачивает поисковые действия, но действует непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.

2 этап - Основной (Приложение 1)

Реализация перспективного плана

3  этап - Заключительный

Мониторинг на конец учебного года

Сравнительный анализ результатов

Конечный результат

Рис.2 Результаты мониторинга на конец учебного года

Таким образом, результаты мониторинга на конец учебного года (рис.2) показали следующее:

С высоким уровнем развития - 58% (7) - дети самостоятельно видят проблему. Выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. Самостоятельно планируют предстоящую деятельность. Осознанно выбирают предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Действуют планомерно. Формулируют в речи: достигнут или нет результат, замечают неполное соответствие полученного результата гипотезе.

Со средним уровнем –42% (5) - в большинстве случаев дети проявляют активный познавательный интерес. Видят проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Дети принимают задачу и разворачивают поисковые действия, но действуют непоследовательно, получают частичный результат.

Рис. 3 Сравнительный анализ результатов мониторинга

В результате сравнительного анализа показателей усвоения знаний по опытно – экспериментальной деятельности на начало и конец учебного года (рис.3) выявлено следующее:

Количество детей с высоким уровнем развития увеличилось на 25% (3), количество детей со средним уровнем уменьшилось на 25% (3) за счет увеличения количества детей с высоким уровнем.

Конечный результат

1. Ребенок проявляет интерес к опытно – экспериментальной деятельности.

2. По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

3. В общении со сверстниками и воспитателем использует слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия обследования.

4. Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, делает выводы;

 

Список литературы

1.  Детство: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/, , и др.- «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014-526с.

2.  Деркунская область «Здоровье». Учебно – методическое пособие «Детство – пресс», 2012

3.  «Неизведанное рядом»; СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.-200 с.

4.  Иванова наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. М.:ТЦ Сфера, 2004. . 240 с.

5.  Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт. сост. , .- Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.

6.  Образовательная программа МДОУ «Жемчужинка»

7.  «Ребенок в мире поиска»; . М.:ТЦ Сфера, 2004. . 160 с.

8.  План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада/Сост. и др.; под. ред. .-2-е изд. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.-255 с.