Выступление на ШМО учителей начальных классов Тема «Построение урока в системе »

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №2

города Зарайска

Выступление на ШМО

учителей начальных классов

Тема «Построение урока в системе »

Учитель:

2014 год

Построение урока в системе

Урок - основная форма образовательного процесса и в системе , но его функции, форма организации могут существенно варьироваться. Правильное построение урока зависит от нескольких причин.

Во-первых, активная познавательная деятельность ребенка может состояться только в том случае, если в классе установились добрые, доверительные отношения между учителем и учениками и между самими учениками. Разумеется, в занковских классах учитель не теряет руководящей роли при ведении урока. В то же время надо быть предельно внимательным к личности каждого ребенка, его мнению, правильно реагировать на ошибки или на проступки ученика, не допуская при этом грубости и унижения достоинства ребенка. Известное высказывание "Ребенок — это тот же человек, только маленький" как нельзя лучше характеризует те отношения, которые должны установиться в классе.

Во-вторых, процесс обучения строится таким образом, чтобы ученик мог, по возможности, добывать знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направляя на нужный путь. Урок проводится в форме дискуссии. Без этого невозможно ответить на те проблемные вопросы, которыми насыщены учебники. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарищей, но и с мнением учителя. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки, которые неизбежны при самостоятельном добывании знаний, и чтобы это не каралось отметкой (скорее, наоборот: активность на уроке должна поощряться).

Леонид Владимирович Занков говорил: "Ошибка — находка для учителя!". Вдумайтесь в этот афоризм, и тогда вы поймете и то, почему все российские педагоги-гуманисты, создатели целостных авторских систем , , и прежде всего отказывались от оценивания труда ученика посредством отметки.

В-третьих, система предполагает разнообразие форм обучения: например, наряду с занятиями в классе хорошо практиковать экскурсии, а также занятия в библиотеке.

Важное звено в работе учителя — подготовка к уроку. Учебник и урок должны быть тесно взаимосвязаны. Учитель готовится к цепочке уроков, составляющих определенную тему. Он начинает с программы, составляя примерный тематический план, учитывает требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся применительно к данному классу. Но он готовится и к каждому отдельному уроку. При отборе материала важно учесть его развивающее значение, объем и глубину, логику развертывания, характер учебных заданий.

Тематическое содержание уроков определяется программой для каждой ступени начальной школы. Учебник является в значительной степени сценарием

процесса обучения на уроке. Он предназначен для ученика и учителя. Для ученика он является источником информации, средством ее усвоения и самоконтроля. Для учителя это, прежде всего, ориентир в руководстве учебным познанием школьников, средство контроля и индивидуализации обучения. Работу учителя с учебником можно рассматривать в трех аспектах — при подготовке к уроку, на уроке и при его использовании для домашней работы.

Цели подчиняются не только сообщению учебного материала и проверке знаний, но и развитию интеллектуальных, волевых, нравственных, эстетических чувств учащихся. Методическая цель: создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Занковский урок имеет свои этапы, у которых, однако, нет жестких, раз и навсегда закрепленных названий и мест, в схеме урока. Для занковцев важно не название этапов, а их наполнение. Если точнее - наполнение урока тем содержанием и настроением, которые помогают достичь цели педагогического процесса в целом и урока как одной из его форм в частности. Поэтому отсутствие в конспекте урока этапа «Мотивация», вовсе не означает, что учитель не работает над ней. Просто это задача всего урока, а не отдельного этапа.

Занковский урок, безусловно, имеет гибкую структуру. Нельзя запрограммировать его ход. Начало урока может быть неожиданным, сразу включающим учащихся в активную умственную деятельность, захватывающую их эмоционально. Например, можно начинать урок сразу с задания. Именно задание организовывает детей на работу. Одна из заповедей занковского урока -урок начинается с урока! Нужен не организационный момент, который обязательно длится 2 минуты, а нужно то, что настроит на работу. Например, в начале дня:

Учитель: Давайте улыбнемся друг другу и скажем: здравствуй! (А дальше... или же сразу.) Мы начинаем работать!

В занковских классах для учителя важна не "гладкость" урока, когда ученики безошибочно отвечают на задаваемые учителем вопросы, а естественный процесс развёртывания познания - с его ошибками, эмоциями удовольствия, радости, огорчения, смущения и др.

Новый материал у занковцев, конечно же, закрепляется. Но и сам процесс закрепления организуется как исследовательская деятельность, например, выполняя задание из учебника.

Повторение непременно связано с изучением нового материала. Применение свойства процессуальности не допускает длительное время останавливаться на изучении одного и того же вопроса, топтаться на месте, выполнять много однообразных упражнений. Наоборот, в преодолении посильных трудностей (согласно принципу обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности) и происходит поступательное развитие детей: их самостоятельного мышления, познавательной потребности,

волевых качеств. Ученик утверждается в том, что «У меня получается!», «Я сам могу выполнить задание!»

В занковской системе не нужно писать перед уроком на доске его тему. Стараться, чтобы дети самостоятельно выходили на тему урока и называли ее. Они сообща выводят правила, а затем проверяют по учебнику, всё ли они учли.

Уроки в системе Занкова - скорее смешанного (комбинированного) типа. Нет чистых уроков повторения, закрепления и обобщения. На каждом уроке присутствует новое (кроме уроков контроля), но количество нового материала варьируется. Новое может быть не только в содержании - это и освоение нового вида деятельности (работа со схемой, таблицей или диаграммой...), и новая форма работы (в группе, в паре сменного состава).

Еще один важный момент. В течение урока постоянно подводятся мини-итоги. Важно, чтобы подведение итогов в конце урока было не формальным. Если каждый урок спрашивать, что нового узнали дети, то станет скучно не только им, но и учителю. Этап подведения итогов необходимо сделать значимым для учеников, а иначе, зачем он нужен? Его цель - помочь каждому ученику осознать, что его (ребенка) удивило, какой вопрос оказался для него самым интересным, что для него составило трудность, и главное, что сегодня получилось.

Учителям известны такие приемы, когда нужно закончить фразу устно или письменно, например, в тетради.

-  Расскажите, почему вы сегодня довольны своей работой?

(Я доволен(а) тем, что..,)

-  Что сегодня тебе удалось?

(Мне сегодня удалось..., у меня получилось...)

-  Закончите фразу: теперь я умею...

-  Кого бы вам хотелось сегодня особо отметить?..

Домашнее задание может быть дано одинаковое всем, может быть дифференцированным, может быть домашнее задание отдельно для девочек и мальчиков, если это исследование, то это задание целой группе учеников или паре. Дети сами могут составить или выбрать себе домашнее задание. И в зависимости от того, что было задано на дом, мы решаем, как его проверять.

Следовательно эффективность занковского урока оценивается по разным показателям: по степени реализации дидактических принципов системы общего развития(обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, быстрый темп прохождения материала, работа над развитием каждого, в том числе и слабого ученика) или типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность).

Таким образом, занковский урок, благодаря богатому содержанию, методам, ориентированным на пробуждение самостоятельной мысли и чувства ребёнка, характеру взаимоотношений между учителем и учащимися, может приобрести черты нестандартности, яркости, мобильности.

Литература

. Беседы с учителями// Избранные педагогические труды. - М., Педагогика, 1990.

, . Педагогическая система развивающего обучения . - Самара, Издательский дом «Федоров», 2011.

Публикации в журнале «Практика образования» в рубрике «Занковский урок. Какой он?».