Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный лингвистический университет
им. »
 |
У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А
Дисциплина: ОПД. Ф.02 – Педагогика
Специальность: 050303.65 – Иностранный язык
Квалификация: Учитель иностранного языка
Нижний Новгород
2009
1. Цель и задачи дисциплины
Цель курса: обеспечение формирования готовности выпускника к профессиональной педагогической деятельности, а именно, к осуществлению воспитания и обучения учащихся, формированию общей культуры личности, осознанному выбору приемов, методов и средств обучения; к осуществлению взаимодействия с семьей и общественными организациями в процессе профессиональной деятельности.
Задачи курса:
- Формирование системы профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональну. компетенцию учителя.
- Формирование представлений об исторической преемственности развития педагогической науки и образования.
- Формирование профессиональных представлений о педагогической деятельности и навыков в области ее осуществления.
- Формирование знаний и умений в области применения педагогических технологий обучения и воспитания.
- Формирование знаний и умений в области педагогического проектирования и прогнозирования.
- Формирование навыков научно-педагогического исследования.
- Формирование знаний и умений в области педагогического менеджмента.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Изучение курса педагогики направлено на формирование у студента педагогической компетенции, включающей:
знания:
- сущности понятий в соответствии с основными темами программы;
- феноменов, соответствующих основному содержанию курса;
- взглядов и опыта педагогов – ученых и практиков, занимающихся изучением и реализацией педагогических идей, соответствующих основному содержанию курса;
умения:
- устанавливать контакт с детьми, конструктивно разрешать конфликты;
- осуществлять диагностику личности учащегося и коллектива класса с опорой на наблюдение, анкетирование, шкалирование и другие педагогические методики; организовывать контроль результатов обучения и воспитания;
- формулировать цель и задачи, планировать учебно-воспитательную работу в классе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, государственного заказа и концепции воспитательной системы образовательного учреждения, формировать общую культуру учащихся;
- реализовывать личностно-ориентированный подход к образованию и развитию обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
- руководить познавательной деятельностью школьников;
- анализировать собственную деятельность с целью ее профессионального совершенствования;
- планировать, конструировать и анализировать образовательный процесс;
- обновлять и реализовывать в педагогическом процессе свои представления о методических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания;
- преодолевать в себе такие личностные качества, которые противопоказаны профессиональной этике (апатия, формализм, раздражительность, эгоизм, поспешность и необдуманность решений и поступков);
осознание:
- положительного отношения к педагогической науке, ответственности за результаты ее изучения;
- отношение к детям с позиции уважения, признания за ними права самостоятельного решения;
- оптимистическое отношение к себе в роли педагога;
владение:
- знанием об объекте, предмете, методологии и структуре педагогики как науки;
- системой знаний о сущности, закономерностях, принципах, содержании, методах и формах организации целостного педагогического процесса;
- основными образовательными и воспитательными технологиями;
- знанием сущности процесса обучения, его закономерностях, принципах и методах их осуществления;
- знаниями об основных направлениях исследований в педагогике;
- базовыми понятиями данного курса.
3. Объём и виды учебной работы
Общий объём дисциплины - 300 ч.
Аудиторные занятия – 142 ч.
В том числе: лекции – 92 ч.
Семинары – 50 ч.
Самостоятельная работа - 158 ч.
Контроль - зачёт (1, 4, 6 семестры), экзамен (7 семестр).
Формы текущего контроля: межсессионный опрос по системе микровопросов; семестровые аудиторные контрольные работы; самоконтроль с помощью тестов на учебном сайте НГЛУ.
4. Виды учебно-научной работы
Курс предусматривает выполнение курсовых и дипломных работ.
Тематика курсовых работ
Личностно-ориентированный подход в педагогике.
Индивидуальный подход в педагогике.
Дифференцированный подход в педагогике.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность школьников (младших, старших – выбор возраста по желанию студента).
Технология педагогической поддержки и помощи детям.
Воспитание познавательных интересов у школьников.
Проблема самовоспитания в отечественной педагогике.
Воспитательные возможности обучения.
Виды и типы образования.
Активные методы обучения и их применение в условиях общеобразовательной школы.
Проблема качества образования на современном этапе.
Педагогические идеи
Внеурочная деятельность и ее особенности.
Методы и формы оценки уровня усвоения учебной информации.
Современные технологии воспитания.
Тематика ВКР
Организация личностно-ориентированного воспитания в современной школе.
Использование индивидуального подхода к школьнику на уроках английского (немецкого, французского) языка.
Реализация технологии создания ситуации успеха на уроках английского (немецкого, французского) языка.
ЕГЭ по иностранному языку как новая форма оценки результативности обучения.
Организация взаимосвязи общеобразовательной и внеурочной деятельности школьников.
Актуальные антропологические идеи в трудах .
Дифференцированный подход в обучении школьников английскому (немецкому, французскому) языку.
Дифференцированный подход в воспитании разнополых детей.
Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников (возраст детей по выбору студента).
Оценка качества лингвистического образования).
Использование дидактических игр на уроках английского (немецкого, французского) языка.
Лингвистическое образование: история и современность.
Организация воспитывающего обучения на уроках английского (немецкого, французского) языка в современной школе.
Педагогическая поддержка (или: педагогическое содействие формированию) интереса школьников к изучению английского (немецкого, французского) языка.
Развитие (или: стимулирование) познавательного интереса к изучению школьниками английского (немецкого, французского) языка.
Педагогическое руководство самовоспитанием школьников.
5.Содержание дисциплины
5.1.Содержание по разделам
Раздел 1.Введение в педагогическую деятельность. Общая характеристика педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога. Общая и профессиональная культура педагога. Требования государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
Раздел 2. Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие “методология педагогической науки”. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования.
Раздел 3. Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация. Национальное своеобразие воспитания. Система форм и методов воспитания. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Раздел 4. Педагогика межнационального общения. Цель и задачи воспитания культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости, толерантности.
Раздел 5. История образования и педагогической мысли. История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII века). Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х годов). Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX века. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века. Школа и педагогика в России в конце XIX и начале ХХ вв. (до 1917 г.). Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
Раздел 6. Социальная педагогика. Социальное воспитание и социализация личности Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания. Взаимодействие в социальном воспитании. Жизнедеятельность институтов социального воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.
Раздел 7. Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач: стратегические, тактические, оперативные. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технология контроля образовательного процесса.
Раздел 8. Управление образовательными системами. Понятие управление и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы.
Вопросы для контроля уровня знаний
1. Предмет и задачи современной педагогики как науки, ее специфические черты.
2. Основные педагогические понятия (воспитание, обучение и др.).
3. Методы научно-педагогического исследования.
4. Деятельностный подход в педагогике.
5. Личностно-ориентированный подход в педагогике.
6. Системный подход в педагогике.
7. Индивидуально–дифференцированный подход в педагогике.
8. Целостный педагогический процесс, его структура и особенности.
9. Общечеловеческие ценности - основа современного педагогического процесса.
10. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса, его особенности в современных условиях, движущие силы.
11. Цель воспитания в педагогической теории и практике, ее изменение в истории развития общества.
12. Закономерности и принципы процесса воспитания.
13. Содержание воспитания.
14. Методы и средства воспитания, их классификация.
15. Формы организации процесса воспитания, их разнообразие.
16. Педагогическая диагностика, ее виды, место и роль в педагогическом процессе, требования к проведению.
17. Процесс обучения, его закономерности и принципы, движущие силы.
18. Процесс усвоения, его этапы, уровни (таксономии уровней усвоения).
19. Содержание образования, подходы к его отбору, принципы отбора.
20. Методы и средства обучения, разнообразие их классификаций.
21. Многообразие форм организации процесса обучения.
22. Учебники и учебные пособия, их роль в осуществлении требований современного образования.
23. Культура современного урока, его типы и виды, современные требования.
24. Образовательная система России.
Вопросы к зачету
1. В чем специфика научно-педагогического знания (в сравнении с философским, этическим, обыденным)?
3. Проследите на одном из примеров (собственная биография, история семьи или России), какие представления о воспитании существовали и как они изменялись в историческом процессе.
6. В чем специфика личностного подхода в педагогике? Каковы структурные элементы личностного подхода? Каковы ценности личностного подхода и формы их реализации в педагогической практике?
9. Проанализируйте основные (с Вашей точки зрения) проблемы современного образования и попытайтесь предположить возможные направления их исследования и преодоления. Находятся ли Ваши предложения в логике концептуальных идей современной педагогики? Если нет, в чем, на Ваш взгляд причина несоответствий?
10. Назовите основные категории дидактики и дайте им краткую характеристику. Какими потребностями педагогической теории и практики они обусловлены?
11. Как определяются и формулируются основные цели обучения и образования?
12. Что представляет собой уровневый подход к определению целей обучения? Охарактеризуйте несколько целей обучения в когнитивной области (по выбору).
13. Что есть закономерности и принципы обучения? Какие закономерности и принципы обучения Вы знаете? Сделайте предположения о закономерностях обучения, связанных с изменением основных параметров процесса обучения (темпа, наполняемости классов, объема самостоятельной работы и др.).
14. Что называется учебной деятельностью, и какова ее структура?
15. Что есть основные компоненты содержания образования?
16. Охарактеризуйте основные подходы к отбору и конструированию содержания образования.
17. Что есть образовательный стандарт и какова его структура?
18. Что такое методы обучения? Перечислите несколько известных Вам.
19. По каким основаниям классифицируются методы обучения? Приведите примеры классификаций методов.
20. Что такое организационная форма обучения. Приведите примеры разных организационных форм.
21. Что есть средства обучения? Какие средства обучения Вы знаете?
22. Что такое педагогическая диагностика? Приведите примеры методов педагогической диагностики.
23. Каковы основные проблемы воспитания в современном мире? Кто уделяет этому вопросу наибольшее внимание?
24. Каковы критерии воспитанности?
25. В чем заключаются основные методы воспитания? Где и в каких условиях они реализуются?
26. Какие стили педагогического общения Вы знаете, и какой, на Ваш взгляд, ближе Вам лично?
27. Формы работы с родителями. Особенности работы педагога с различными типами семей.
28. Методы изучения личности и классного коллектива.
29. Технология изучения уровня воспитанности учащихся.
30. Понятие планирование. Требования к планам воспитательной работы.
31. Виды планирования. Структура плана работы классного руководителя.
5.2.Содержание по видам занятий
Разделы курса | Общее кол-во часов | Лекции | Семинары | Самостоят. работа |
Введение в педагогическую деятельность | 36 | 12 | 6 | 18 |
Общие основы педагогики. | 40 | 10 | 6 | 14 |
Теория и методика воспитания | 44 | 10 | 6 | 28 |
Педагогика межнационального общения | 30 | 8 | 2 | 20 |
История образования и педагогической мысли | 50 | 24 | 12 | 14 |
Социальная педагогика | 24 | 10 | 6 | 8 |
Педагогические технологии | 46 | 22 | 14 | 10 |
Управление образовательными системами | 30 | 8 | 4 | 18 |
Всего | 300 | 92 | 50 | 158 |
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Литература (основная)
1.Андреев, : учеб. курс для творческого саморазвития / . – Казань : Центр инновац. технологий, 2000.
2.Белухин, личностно-ориентированной педагогики : Курс лекций / . – М., 1996.
3.Бондаревская, / , . – М.-Ростов-на/Д., 1999.
4.Бордовская, / , . – СПб., 2000.
5.Викулина, образование : понятие, проблемы, поиск путей решения : учеб. пособие / . – Наб. Челны : НФ НГЛУ, 2008.
6.Вульфов, педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / , . – М. : Изд-во УРАО, 1997.
7.Гузеев, и организационные формы обучения / . – М. : Народное образование, 2001.
8.Гусинский, образовательные теории / , . – М. : Университ. книга, 2004.
9.Дереклеева, руководитель : Основные направления деятельности / . – М. : Вербум-М, 2001.
10. Джуринский, педагогики / . – М. : Владос, 1999.
11. Жукоцкий, современного гуманизма : Курс лекций / . – М. : Рос. гуман. общ-во, 2005.
12. Загвязинский, обучения : Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. вузов / . – М. : Академия, 2001.
13. Кальней, мониторинга качеств обучения в системе «учитель – ученик» / , . – М. : Пед. общ-во России, 1999.
14. Колесникова, реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии : Курс лекций по философии педагогики / . – СПб. : Детство-Пресс, 2001.
15. Корнетов, парадигмы базовых моделей образования : учеб. пособие / . – М. : Изд-во УРАО, 2001.
16. Культура современного урока / Под ред. . – М. : Рос. пед. агентство, 1997.
17. Лийметс, работа на уроке / . – М. : Знание, 1975. – № 7.
18. Лихачев, . Курс лекций : учеб. пособие для студ. / . – М. : Юрайт, 2001.
19. Педагогика : педагогические теории, системы и технологии / Под ред. . – М. : Просвещение, 1989.
20. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / , , . – М. : Школьная Пресса, 2004.
21. Педагогика / Под ред. . – М. : Пед. общ-во России, 2004.
22. Плигин, -ориентированное образование / . – М. : «КСП+», 2003.
23. Подласый : новый курс : в 2 кн. / . – М. : ВЛАДОС, 2002.
24. Развитие субъекта образования : проблемы, подходы, методы исследования/ Под ред. . – М. : ПЕР СЭ, 2005.
25. Селевко образовательные технологии / . – М. : Народное образование, 1998.
26. Смирнов, педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / . – М., 1999.
27. Стефановская, : Наука и искусство / . – М., 2001.
28. Хуторской, дидактика : учебн. для вузов / . – СПб. : Питер, 2001.
Литература (дополнительная)
1. Алексеев, содержания и процесса обучения / // Вопросы философии. – 1995. – № 11.
2. Амонашвили, -гуманная основа педагогического процесса / . – Минск : Университетское, 1990.
3. Амонашвили, образования / , // Педагогика. – 2000. – № 2.
4. Атутов, и современное образование / // Педагогика. – 1996. – № 2.
5. Бабанский, / . – М. : Просвещение, 1988.
6. Беспалько, учебного материала / // Советская педагогика. – 1987. – № 6.
7. Беспалько, педагогических технологий / . – М. : Педагогика, 1989.
8. Бондаревская, парадигма личностно-ориентированного образования / // Педагогика. – 1997. – № 4.
9. Бордовский, технологии обучения. Вопросы терминологии / , // Педагогика. – 1993. – № 6.
10. Вендровская, - : Проблемы русской национальной школы / // Педагогика. – 1996. – № 3.
11. Викулина, технологии в деятельности учителя : учеб. пособ. / , . – Н. Новгород : НГЛУ им. , 2005.
12. Выбор методов обучения / Под ред. . – М. : Просвещение, 1981.
13. Гершунский, ценности в образовании / // Советская педагогика. – 1992. – №5-6.
14. Гершунский, образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций) / . – М. : Совершенство, 1998.
15. Давыдов, развивающего обучения / . – М. : Просвещение, 1996.
16. Даринский, компонент содержания образования / // Педагогика. – 1996. – № 1.
17. Дидактика средней школы / Под ред. . – М., 1972. – Гл. 4, 8.
18. Егоров, педагогики в России : хрестоматия / . – М. : Академия, 2000.
19. Ежеленко, воспитания в педагогическом процессе / . – СПб., 1992.
20. Есипов, дидактики / . – М. : Просвещение, 1967.
21. Загвязинский, В. И. О современной трактовке дидактических принципов / // Советская педагогика. – 1987. – № 10.
22. Закон РФ «Об образовании». – М., 2005.
23. Зверева, знания в содержании образования / , // Педагогика. – 1993. – № 1.
24. Ильина, / . – М. : Просвещение, 1984.
25. История педагогики / Под ред. . – М. : Сфера, 1997.
26. Караковский, человеком : Общечеловеческие ценности – основа целостного педагогического процесса / . – М., 1993.
27. Кевля, прогнозирование личностного развития ребенка / . – М.-Вологда : ВГПУ, 1999.
28. Коджаспирова, словарь / , . – М. : Академия, 2003.
29. Колесникова, цивилизация и их парадигмы / // Педагогика. – 1995. – № 6.
30. Концепция непрерывного образования // Народное образование. – 1989. – № 10.
31. К проблеме принципов обучения // Советская педагогика. – 1981. – № 8.
32. Кульневич, личности от концепций до технологий: учеб. пособие / . – Ростов-на/Д. : ТЦ «Учитель», 2001.
33. Лернер, И. Я. О природосообразности и воспитывающем обучении / // Советская педагогика. – 1988. – № 8.
34. Лихачев, воспитания / . – М., 1995.
35. Маленкова, в современной школе / . – М. : Ноосфера, 1999.
36. Менчинская учения и умственного развития школьника / . – М., 1989.
37. Никандров, как основа целей воспитания / // Педагогика. – 1998. – № 3.
38. Новые ценности образования. Альманах ИПИ РАО. – М. : Инноватор, 1995-1998.
39. Осмоловская, организовать дифференцированное обучение / . – М. : Сентябрь, 2002.
40. Педагогические технологии : хрестоматия : в 2 кн. / Авт.-сост. . – Наб. Челны : НФ НГЛУ им. , 2009.
41. Педагогические технологии : что это такое и как их использовать в школе / Под ред. , П. И, Третьякова. – М. : Просвещение, 1994.
42. Педагогический энциклопедический словарь. – М. : Большая Рос. энцикл., 2002.
43. Принципы дидактики. К вопросу о системе педагогических принципов // Советская педагогика. – 1981. – № 5.
44. Приобщение школьников к общечеловеческим ценностям // Воспитание школьников. – 1990. – № 2.
45. Рожков, воспитательного процесса в школе : учеб. пособие / , . – М. : ВЛАДОС, 2001.
46. Саранцев, , методика и технология обучения / // Педагогика. – 1999. – № 1.
47. Сидоркин, воспитания / // Магистр. – 1992. – № 1.
48. Ситаров, : учеб. пособие / Под ред. . – М. : Академия, 2002.
49. Современная дидактика / Под ред. , . – М., 1994.
50. Современный словарь по педагогике / Сост. . – Минск : Современное слово, 2001.
51. Чернявская, техника в работе учителя / . – М. : Педагогический поиск, 2001.
52. Шубинский, подходы к педагогической теории / // Советская педагогика. – 1990. – № 12.
53. Щукина, деятельности в учебном процессе / . – М., 1986.
54. Щуркова, принципа воспитания / . – Смоленск, 1996.
55. Щуркова, воспитание / . – М., 2000.
56. Якиманская, обучение / . – М., 1997.
Содержание
1. Цели и задачи дисциплины………………………………………. 2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины……. 3. Объём и виды учебной работы………………………………….. 4. Виды учебно-научной работы…………………………………… 5. Содержание дисциплины………………………………………… 5.1. Содержание по разделам…………………………………… 5.2. Содержание по видам занятий…………………………….. 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины……………….. | 2 2 3 4 5 5 8 9 |
Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности:050303.65 – Иностранный язык, утверждённым Министерством образования РФ в 2000 г.
Программу составили: д. п.н.. проф. , к. п.н., доц. .
Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии « 24» июня 2009 г., протокол № 9
Зав. кафедрой педагогики и психологии
Программа утверждена «___» ______________ 200___г.
Проректор по учебной работе
