Рабочая программа учебной дисциплины ДПП. Ф.13.2 Методика преподавания литературы (стр. 3 )

4  Буровский, ноосферы и создание новой школы / // Педагогика. ‒ 1993. ‒ № 6.

5  Буяльский, выразительного чтения : книга для учителя / . ‒ Москва, 1986.

6  Вербицкая, : справочник для учителей и родителей / , // Начальная школа. ‒ Москва, 1997.

7  Выбор методов обучения в средней школе / под ред. . ‒ Москва, 1981.

8  Выразительное чтение / [и др.]. ‒ Москва, 1972.

9  Данилюк, эмоциональной отзывчивости на уроках чтения / // Начальная школа. ‒ Москва, 1992. ‒ №1. ‒ С.10 -14.

10  Детский поэтический фольклор : антология / сост. . ‒ Санкт-Петербург, 1997.

11  Душкина, – путешествие по русским былинам-старинам с вопросами - загадками и отгадками. 3 класс / // Начальная школа. ‒ 1997. ‒ № 3. ‒ С.62-65.

12  Кошмина, И. Вертикальный тематизм / И. Кошмина // Начальная школа. ‒1997. ‒ № 3. ‒ С. 40-52.

13  Крыловский вечер в школе / авт.- сост. . ‒ Москва, 1969.

14  Лазаренко, в школе : книга для учителя / . ‒ Москва, 2003.

15  Лунина, детей на традициях русской культуры : учебно-метод. пособие. ‒ Москва, 2005.

16  Майман, чтение : практикум / [и др.] ‒ Москва, 1980.

17  Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / под общей редакцией . ‒ Москва, 2003.

18  Назаретян, интегрированный курс для младших школьников / // Педагогика. ‒ 1994. ‒ № 2.

19  Оморокова, чтения младших школьников : пособие для учителя / . ‒ Москва, 1997.

20  Полевская, навыков чтения в 1-2 кл. Школа 1-4 / // Начальная школа. ‒ 1988. ‒ № 6. ‒ С. 23-27.

21  Пономаренко, школы и идея вселенского сознания / // Педагогика. ‒ 1994. ‒ № 3.

22  Попова, интегрирования на уроках чтения / // Начальная школа. ‒ 1990. ‒ № 9. ‒ С. 17.

23  Савенков, одаренность : развитие средствами искусства / . ‒ Москва, 1999.

24  Светловская, внеклассного чтения : книга для учителя / . ‒ Москва, 1991.

25  Светловская, детей чтению : практическая методика / , -Оол. ‒ Москва, 2001.

26  Усова, метода в современную методику обучения чтению или Профилактика нарушений чтения на начальном этапе обучения / // Начальная школа. ‒ 1992. ‒ № 7-8.

27  Эльконин, развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / . ‒ Москва, Воронеж, 1995.

28  Язык фольклора : хрестоматия / сост. . ‒ Москва, 2005.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

Книжный фонд кафедры, библиотека ТГПУ, областная библиотека им. .

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

DVD–проигрыватель, диски c записями детских фильмов, магнитофон и аудиокассеты.

8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

8.1. Методические рекомендации преподавателю

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде литературоведческого и методического анализ текстов, читательских семинаров и конференций, работы по микрогруппам – решение литературоведческих задач), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

8.2. Методические указания для студентов

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: читательская и аналитическая деятельность, конспектирование научной литературы, знакомство с литературными журналами, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.

Перечень контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

1. Методика преподавания литературы (специальная) как наука

Поиск учителями – практиками новых форм и методов обучения в преподавании литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Современный этап развития методики преподавания литературы для детей с ОНР.

2 часа.

2. Литература как учебный предмет. Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи

Методические задачи урока литературы для детей с ОНР: совершенствование навыков техники чтения, тренировочные упражнения; обеспечение полноценного восприятия художественного текста и учебных статей, осознанного и осмысленного прочтения текста, тренировочные упражнения на совершенствование логической и эмоционально-образной выразительности; расширение активного словаря, обогащение его оценочной лексикой и языковыми изобразительно-выразительными средствами.

4 часа.

3. Принципы и методы обучения литературе в школе для детей с ТНР

Использование единой дидактико-методической типологии учебных методов в практике обучения школьников с ОНР. Зависимость методов и приемов обучения от цели изучения, учебного материала и уровня подготовленности школьников с речевой патологией к восприятию, пониманию и осмыслению текстов художественных произведений на уроке литературы. Выразительное чтение как средство анализа художественного произведения. Составление партитуры текстов (по 2 текста басни, лирического стихотворения, прозаического отрывка)

4 часа.

4. Разделы и этапы литературного образования. Этапы работы над художественным произведением

Вступительные занятия, их место в системе изучения художественного произведения и обусловленность психолого-педагогическими задачами. Содержание и виды вступительных занятий в зависимости от жанровой специфики изучаемого произведения и разных этапов обучения (учет индивидуально-возрастных интересов, уровень литературной и речевой подготовленности учащихся). Чтение как первый этап знакомства учащихся с художественным произведением. Методические приемы усвоения содержания художественного произведения (беседа, различные виды пересказов). Чтение и анализ как последовательные этапы восприятия произведения словесного искусства. Компоненты анализа художественного произведения. Задачи анализа художественного произведения и его особенности в связи со спецификой его восприятия учащимися с речевыми нарушениями. Различные виды комментирования художественного текста. Связь выразительного чтения с анализом художественного произведения. Заключительные занятия – подведение итогов по изучаемому произведению и развитие интереса к другим произведениям писателя. Приемы подведения итогов и способы закрепления знаний школьников (беседа, устные подготовленные сообщения учащихся, письменные работы и т. д.).

4 часа.

5. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над произведениями фольклора

Специфика устного народного поэтического творчества, жанровый состав и значение. Мифологической в сказках, былинах. Славянская мифология. Детские заклички. Былина – эпические сказания о богатырях. Героические былины. Цикл былин об Илье Муромце. Знакомство с понятиям: речитатив, ретардация, гиперболизация.

8 часов.

6. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров

Формы воспроизведения лирического произведения учащимися с ОНР. Трудности анализа лирики детьми с ОНР. Углубление эмоционального впечатления – переживания учащихся – основная цель уроков лирики. Последовательность анализа лирики в зависимости от жанровой специфики и этапа обучения. Специфика эпоса как рода и жанра литературы. Основные требования к методике изучения образа литературного героя и этапы работы над образом. Составление различных видов устных и письменных характеристик героя как синтезирующий этап в изучении образа-персонажа. Специфика изучения драматического произведения. Осмысление композиционных особенностей пьесы и выявление авторской позиции. Знакомство учащихся с работой актеров, режиссера, декоратора, осветителя в целях воспитания зрительской культуры.

14 часов.

7. Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие формирования литературоведческих понятий

Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от накопления конкретных наблюдений над ярко выраженными признаками того или иного понятия к первоначальному представлению основных особенностей, закрепленных в простейшей формулировке, от дальнейшего углубления осознанного понимания понятия через ассоциацию с другими к использованию его в процессе анализа художественного произведения и продуктивной речи.

4 часа.

8. Межпредметные связи на уроке литературы. Вертикальный тематизм

Использование различных видов и приемов комментария в слове учителя на вступительных занятиях. Приемы привлечения биографического материала для углубления и расширения представлений о личности писателя и его героя. Решение проблемы единства школьного воспитания, развития у ребенка широкого восприятия мира, гуманитарно-эстетического мышления, гармонии с окружающим миром через принцип (технологию) «вертикального тематизма». Различные решения вертикальной темы на уроке: несколько иной подход к разбору произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения или творческие задания, выделение смыслового, ключевого слова или понятия вертикальной темы в традиционном учебном материале, введение нового материала. Методическая разработка урока по литературному чтений с использованием межпредметных связей, построенные по принципу вертикального тематизма.