А. В. ПАКЛИНА
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ПОДГОТОВКЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
тема 1. историко-логический анализ проблемы речевой готовности дошкольников к обучению в школе.
Проблема развития детской речи издавна привлекала к себе внимание разных специалистов в России и за рубежом. В разное время данной проблемой занимались такие ученые как: , , Д. Тидеман, Ф. Фребель, М. Монтессори.
Большой вклад в методику развития речи детей дошкольного возраста внес . Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развития речи на основе развития знаний и мышления. Педагогом разработана система обучения родному языку, основанная на трех целях:
1) развитие дара слова, т. е. умения выражать свои мысли в устной и письменной речи;
2) усвоение форм языка, выработанных как народом, так и художественной литературой;
3) усвоение грамматики, или логики, языка.
Работу, по формированию речевой готовности детей к обучению в школе предполагает строить с учетом: народности; развития интереса к собственной речи и речи окружающих; включения истории, литературы, окружающей действительности.
создана система развития речи детей дошкольного возраста в условиях дошкольного воспитания, основой, которой являются следующие положения:
- развитие речи осуществляется в единстве с умственным развитием; дети овладевают родным языком в процессе познания окружающего мира;
- речь развивается в социальной среде при условии расширения социальных связей, в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
- речь детей развивается в деятельности;
- руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребенка;
- развитие речи связано со всем педагогическим процессом детского сада.
Основой речевой готовности детей к обучению в школе, по ее мнению, является устная речь, поэтому первые годы жизни ребенка должны быть посвящены практическому усвоению устной речи. До поступления ребенка в школу работа по развитию речи включает следующие разделы: развитие речи у детей, ее гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой.
На основе материалов дневника опубликована книга «Вопросы изучения детской речи», где речевой онтогенез представлен с исключительной точностью, объективностью и полнотой.
С процессами овладения и развития речи дошкольников связан вопрос о речевой готовности дошкольника к учебной деятельности, важность этого вопроса признавали Солон, Платон, Аристотель, Сократ, Квинтилиан, , Ф. Фребель, М. Монтессори, , Д. Чейни. Исследователи отмечают, что речь является основным показателем уровня сформированности познавательных процессов, фактором успешного обучения, познания окружающего мира.
В психолого-педагогических исследованиях различают «общую» и «специальную» речевую готовность. Общая готовность предполагает решение следующих задач:
- понимание ребенком обращенной к нему речи и реагирование на нее соответствующим образом;
- умение связно, свободно и понятно излагать свои мысли, сохраняя грамматическую правильность речи;
- овладение определенным словарным запасом;
- сформированность звуковой стороны речи.
Специальная речевая готовность предполагает готовность к обучению грамоте (чтению и письму).
Основными направлениями работы при речевой подготовке дошкольников должны быть:
1. Общая речевая подготовка:
- содержательность и связность диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества, накопление и обогащение словаря;
- совершенствование грамматической правильности речи;
- развитие способностей к речевой деятельности.
2. Специальная речевая подготовка:
- развитие элементарного осознания языковой действительности;
- развитие умения ориентироваться в звуковой культуре слова;
- подготовка к обучению чтению и письму.
Речевая готовности к обучению в школе предполагает сформированную общую и специальную речевую готовность, однако не равно их соотношение, так как необходимо учитывать новый вид деятельности, новую ситуацию общения и новое содержание общения. Речевая готовность к обучению в школе проявляется в сформированности у детей речевых умений слушания и говорения: умения воспринимать информацию, предлагаемую с помощью языковых средств, умения вербализовать свои действия, в том числе связанные с языковым материалом, и определить их последовательность; умения разграничивать единицы языковой системы и другие виды знаков; овладение информационной, когнитивной, регулятивной функциями языка.
разработал методику обучения детей звуковому анализу слов. считает, что при обучении дошкольников действию звукового анализа слов нужно усилить предлагаемый способ различения структуры слова. Различия в усвоении интонационного выделения звуков в слове у детей разных возрастов могут проявляться в двух вариантах:
1) в степени развернутости, с которой детям данного возраста будут вводиться средства для проведения звукового анализа слов. Показателем этого является то, насколько ребенок, осуществляя звуковой анализ, нуждается в помощи педагога и в чем эта помощь заключается;
2) в успешности проведения звукового анализа на различном речевом материале.
Выше указанные авторы утверждают, что дети, прошедшие специальную подготовку в детском саду, к моменту поступления в школу осознают звуковую сторону слова, в состоянии провести его звуковой разбор: слышат каждый звук языка, не смешивают с другими звуками, овладевают их произношением. На уровень речевого развития влияет степень овладения детьми грамматическим строем языка: умение правильно строить предложения различной конструкции, согласовывать слова в роде, числе, падеже, правильно употреблять несклоняемые имена существительные, подбирать нужные суффиксы при словообразовании. В современной дошкольной педагогике и психологии существует традиционная методика развития речи дошкольников и подготовки их к обучению в школе. Наиболее полно методика раскрыта , , .
Рассматривая проблему речевой подготовки к учебной деятельности нормально развивающихся дошкольников, сформулировала в качестве главной задачи методики разработку на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приемов развития речи, а в качестве главной задачи речевого обучения и воспитания выделяет развитие у детей необходимых речевых умений и способностей, формирование речевых знаний, навыков.
Решение данной задачи автор предлагает реализовывать в следующих разделах развития речи: работа над словом, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи, ознакомление с художественной литературой, подготовка к обучению грамоте. Ссылаясь на , замечает, что необходимо содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности их комбинировать. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение, то есть процесс развития речи есть ни что иное как формирование в сознании детей внутреннего содержания, речевой репрезентативной когнитивной структуры.
Важным условием успешного овладения языком, его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, условием воспитания умений уместно пользоваться средствами художественной выразительности речи, считал процесс развития связной речи, который нужно начинать до полного усвоения звуковой, лексической, грамматической сторон. Формирования связной речи должно строиться с учетом принципа системной дифференциации, в направлении от общего к частному.
Таким образом, очевидно, что развитие речи в дошкольном возрасте педагоги, психологи и лингвисты считают основным условием формирования личности детей дошкольного возраста, в частности умственных и волевых качеств, что составляет основу общей готовности ребенка к обучению в школе.
тема 2. Теоретические основы речевого развития старших дошкольников
Одним из важнейших направлений в работе с детьми является развитие речи дошкольников. Чтобы ребенок начал говорить, ему необходимо овладеть языком как устройством, обеспечивающим восприятие и порождение речи. Язык представляет собой совокупность языковых единиц (звук, слово, предложение, текст), а также правил их конструирования и употребления. Для усвоения данной темы основополагающее значение имеет знание всех сторон речи (звуковой, лексической, грамматической), ее форм (контекстной и объяснительной) и функций.
Особенности овладения звуковым строем русского языка дошкольниками изучены и описаны в работах , , . Воспитание звуковой культуры предполагает: формирование правильного словопроизношения у детей; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпически правильной речи; формирование выразительности речи; выработка дикций. Достаточный уровень сформированности звуковой культуры речи в старшем дошкольном возрасте значим и в плане готовности ребенка к обучению в школе: в учебной деятельности широко используется устная форма речи, учебный диалог предполагает владение звуковой культурой речи, владение письменной формой речи возможно лишь на основе владения устной речью в соответствии с правилами и нормами языка.
По мнению , усвоение лексики родного языка затрагивают все психические функции ребенка. В связи с этим работа над словом занимает важное место в общей системе работы по развитию речи. Анализ процесса овладения детьми лексикой родного языка позволяет выделить два аспекта словарной работы. Первый аспект представлен в работах , , и связан с развитием познавательной деятельности дошкольного возраста. Второй аспект представлен в исследованиях , , и связан с решением языковых задач. Особенности количественного роста и качественного развития смысловой стороны детского лексикона раскрыты в исследованиях следующих авторах: пути формирования обобщений изучены , развитие слов в онтогенезе , своеобразие бытового словаря детей старшего дошкольного возраста , особенности овладения старшими дошкольниками эмоционально-оценочной лексикой , .
Грамматический строй языка – система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса. Сформированность грамматического строя речи – условие успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнем языковой системы.
При изучении данной проблемы важное значение имеет знание и понимание закономерностей освоения грамматического строя детьми, которые были раскрыты в работах , , .
тема 3. Психолингвистические и педагогические основы речевой готовности дошкольников к обучению в школе
Выделяя речевую деятельность как фундаментальную деятельность человека, отмечал, что в ней выражены психические процессы: восприятие, память, процессы мыслительные, эмоциональные, волевые. Только с помощью речевой деятельности человек общается с людьми, познает все, что происходит в мире. В процессе учебной деятельности старших дошкольников речевая деятельность включает в себя, с одной стороны, восприятие и переработку информации (слушание, чтение), с другой, передачу добытой или усвоенной информации (говорение, письмо). В процессе учебной деятельности эти четыре разновидности речевой деятельности занимают большое место, т. к. в основе процесса обучения лежит взаимодействие, общение педагога и детей, детей друг с другом.
Особенно важными видами речевой деятельности для детей старшего дошкольного возраста являются слушание, так как значительная часть их учебной деятельности представляет собой восприятие учебной информации и говорение, как результат мыслительной переработки услышанной информации.
Слушание – смысловое восприятие устного высказывания, активный мыслительный процесс, направленный на смысловую переработку речевых сообщений. В структуре слушания выделяются три компонента:
1. Восприятие речи – процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Восприятие грамматической формы организации речи требует знания лингвистических закономерностей ее построения. Восприятие связано с механизмом слуховой памяти, способность удерживать в памяти услышанные отрезки речи зависит от процесса понимания ребенком текста, возможности его логической переработки. В процессе восприятия также участвуют механизмы внутреннего проговаривания (имитация, подражания внешней форме речи).
2. Сличение – это механизм сравнения с теми моделями, эталонами, которые хранятся в памяти ребенка. Сличение связано с прошлым опытом ребенка, с чувствами и эмоциями ().
3. Понимание – это расшифровка общего смысла, который стоит за непосредственно воспринимаемым речевым потоком; это процесс превращения воспринимаемой информации в лежащий за ней смысл (). В ходе понимания устанавливаются смысловые связи между словами, которые составляют в совокупности смысловое содержание данного высказывания. В результате осмысления слушатель приходит к пониманию или непониманию смыслового содержания высказывания. Понимание начинается с того момента, когда происходит узнавание. Механизм понимания связан с такими умственными операциями как: анализ, синтез, группировка, обобщение, классификация и др.
Рассматривая данную проблему нужно познакомиться с уровнями понимания выделенными .
Речевая деятельность представляет собой словесное воспроизведение человеком наблюдаемых и выполняемых действий, а также идеальное воспроизведение (в уме) образа действий, которые требуются, чтобы говорить. Потому при формировании речевой готовности детей к обучению в школе необходимо формирование такого вида речевой деятельности, как говорение.
Говорение – процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания.
в речевом акте говорения выделяет три аспекта:
1. Произнесение высказывания – это внешняя форма высказывания, которая осуществляется с помощью фонационных механизмов: голосообразование, звукообразование, сегментирование и интонирование.
2. Референция и предикация. Под референцией в лингвистике понимается отношение слова к предмету реальной действительности. Предикация – оформление данного содержания в предложение с помощью грамматических категорий лица, времени, модальности.
3. Реализация коммуникативного намерения (, , ).
тема 4. теория речевой деятельности - основа работы по развитию речи
Основоположником этой идеи разграничения языка, речи и речевой деятельности был В. Гумбольдт, именно ему принадлежат идея речевой деятельности и понимание языка как связующего звена между социумом и человеком. Язык он понимал как процесс, как общественное явление и как часть психической деятельности человека.
Содержание понятия «речевая деятельность» значительно варьируется у разных авторов. Так, Ф. де Соссюр трактовал речевую деятельность как единство «языка» и «языковой способности», при котором «речевая деятельность (язык + языковая способность) противопоставлена как потенция и реализация». У , вслед за Ф. де Соссюром, речевая деятельность определена как то, что неразрывно объединяет «язык» и «речь», «которые могут рассматриваться как две взаимосвязанные стороны одного и того же явления – речевой деятельности».
В работах «речевая деятельность» рассматривается как совокупность процессов говорения и понимания. Э. Косериу определяет «речевую деятельность» как «специфическое проявление человеческого поведения». Согласно , речевая деятельность – это некоторая абстракция, не соотносимая непосредственно с «классическими» видами деятельности, не могущая быть сопоставленной с трудом или игрой. Она – в форме отдельных речевых действия – обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов игровой, учебно-познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь в тех случаях, когда целью деятельности является само порождение речевого высказывания, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе, побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого. Иными словами, речь включается как составная часть в деятельность более высокого порядка. В остальных же случаях речь – это не замкнутый акт деятельности, а лишь совокупность речевых действий, имеющих собственную промежуточную цель, подчиненную цели деятельности как таковой.
Будучи психологически действием, речевое действие обладает всеми характеристиками любого действия: речевое действие определяется общей структурой деятельности и тем местом, которое оно занимает в деятельности вообще и по отношению к другим речевым действиям - в частности; речевое действие, как и любое действие представляет собой своего рода взаимодействие общих характеристик деятельности и конкретных условий и обстоятельств ее существования. Это взаимодействие отражается уже в самом появлении речевого действия, но особенно ясно оно в связи с тем, что одно и то же в психологическом отношении речевое действие может осуществляться на базе различных речевых операций.
Структура речевого действия включает в себя ряд звеньев.
Во-первых, звено ориентировки. В различных видах речевых действий эта ориентировочная основа может быть различной. Но очевидно, что даже в одной и той же коммуникативной ситуации возможны различные типы ориентировки. Характер ориентировки зависит от места речевого действия в общей системе деятельности.
Далее речевое действие включает в себя звено планирования, или программирования. Программа речевого действия существует обычно в неязыковом или несобственно языковом (лишь сложившемся на языковой основе) коде. Для реализации программы в языковом коде применяются следующие механизмы: а) выбора слов; б) перехода от программы к ее реализации; в) грамматического прогнозирования; г) перебора и сопоставления синтаксических вариантов; д) закрепления и воспроизведения грамматических обстоятельств. Параллельно с реализацией программы идет моторное программирование высказывания, за которым следует его реализация ().
Для получения адекватных и правильных знаний необходимо знать, каковы специфические черты применяемой деятельности и как именно ее нужно анализировать и представлять. Говоря о речевой деятельности как единстве общения и обобщения, мы можем представить это единство как одновременное осуществление в речевой деятельности нескольких функций языка. под функциями языка понимает те функциональные характеристики речевой деятельности, которые проявляются в любой речевой ситуации, без которых речевая деятельность вообще не может осуществляться. Наиболее распространены в лингвистической литературе информационная, когнитивная, регулятивная функции языка.
При изучении темы следует познакомить студентов с работами В. Гумбальдта, Ф. де Соссюр, , .
тема 5. Диагностика речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе
Диагностика значимых для дошкольного возраста видов речевой деятельности слушания и говорения помогает выяснить индивидуальные особенности сформированности речи у детей поступающих в первый класс их речевые способности и психическое развитие в целом. Для понимания сущности речевой диагностики необходимо четко определить, что входит в содержание устной речи и какие компоненты наиболее важны для ее изучения. Речевая готовность понимается, как сформированность следующих умений: воспринимать информацию, предлагаемую с помощью языковых средств; вербализировать свои действия, в том числе связанные с языковым материалом и определять их последовательность; разграничивать единицы языковой системы и другие виды знаков; овладение информационной, когнитивной, регулятивной функциями языка.
Для изучения особенности речевого общения детей (инициативность, темп и содержание разговоров, специфика речевых реплик, их виды) выявления специфики детской речи (лексика, ее богатство, разнообразие, развернутость высказывания, использование форм вежливости) используется наблюдение за общением детей на занятиях и в нерегламентированной деятельности (игровая, познавательная деятельность). Для выявления осознания речевой деятельности детьми дошкольного возраста, владения умениями пользоваться механизмами слушания и говорения в процессе речевого взаимодействия применяются индивидуальные беседы с детьми.
Так как, определить уровень речевой готовности к обучению в школе невозможно без выявления уровня развития речи можно использовать методики , , Т. Юртайкиной, , .
___________________
1. Зимняя речевой деятельности. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432с.
2. Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе. – М., 2007.
3. Основы теории речевой деятельности // Под ред. . – М.: Наука, 1974. – 368 с.
4. Паклина речевой готовности дошкольников к обучению в школе [Текст]: Монография. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т», 2007. – 170 с.
5. Сохин -педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 224с.
6. Лямина в классе: обучение с опорой на опыт детского сада // Дошкольное воспитание. – М., 1994. – №8.
7. Паклина речевой готовности дошкольников к обучению в школе // Развитие научных идей педагогики детства в современном образовательном пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, 4-6 апреля 2007 г. – СПб: СОЮЗ, 2007.
8. реемственность: так в чем проблема? // Обруч. – 1997. – № 1.
