В конце 20 века на одной из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты Земля. Раньше, когда количество населения было сравнительно небольшим, и каждый человек находился в непосредственном контакте с природой, экологические законы усваивались людьми в их обыденной жизни. Сейчас, когда основная масса людей сосредоточилась в городах и потеряла связь с природой, изменилось их поведение: они стали брать от природы все, ничего не давая взамен. Объективной предпосылкой такого поведения является тот факт, что каждый человек «не чувствует» природы, не контактирует с ней. Она стала для него отвлеченным словом, не наполненным конкретным содержанием. Чем глубже изучаются экологические законы учеными-теоретиками, тем труднее эти законы воспринимаются рядовыми членами общества. Отгородившись от природы стенами многоэтажных домов, они не имеют возможности увидеть проявление законов в обыденной жизни.
В настоящее время экологический кризис в обществе связывается с кризисом культуры человека. Экологическая культура (по Э. Гиругову) включает знания, навыки, экологически продуманную технологию и поведение человека в природной среде, направленной на ее сохранение. Все сказанное диктует необходимость усиления внимания к природе уже с дошкольного возраста. Дошкольное детство является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребенка: его отношение к себе, другим людям, окружающему миру. Поэтому, именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязанно. Земля – наш общий дом, а человек – часть живого мира.
Осознание необходимости экологического образования с раннего возраста привело к тому, что данная тема включена во временный государственный стандарт дошкольного образования. Во многих регионах России апробируются различные программы по дошкольному экологическому образованию.
Реализуя комплексную программу «Детство» , мы решили дополнить ее программой экологического воспитания «Мы» , в основу которой положена идея гуманизации, единства человека и природы. Содержание программы способствует развитию личности ребенка в целом, его экологического сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней. Оно не разделено по возрастам, что позволяет использовать данную программу в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей, особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего.
Формирование экологической воспитанности дошкольника предполагает решение следующих задач:
1. Развитие у детей дошкольного возраста экологических представлений, знаний о ценности природы и правилах поведения в ней.
2. Формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически-ориентированного взаимодействия с ее объектами.
3. Накопление детьми эмоционально-позитивного общения с природой.
Решение данных задач потребовало создание определенных условий:
· личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка;
· Построения экологически-развивающей среды;
· Постоянного общения детей с природой ближайшего окружения;
· Активного участия родителей в воспитательном процессе.
Эффективность экологического развития дошкольников обусловлена тем, на сколько грамотно построено взаимодействие педагога с детьми. В начале работы провела диагностику экологической воспитанности детей, включающую изучение характера отношения детей к природе, особенности их экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами. Диагностирование позволило мне выявить наиболее важные направления в работе, а именно:
1.системное построение природы;
2.понятие «живое», как основы экологического образования;
3.единство живой и неживой природы;
4.приспособление растений и животных к среде обитания;
5.единство человека и природы, как основа экологического сознания.
Для того чтобы дети освоили программу экологического образования, ее содержание необходимо перевести в конкретный план действий. Составила систему планирования, куда включила перспективный план по годам, планирование по сезонам, месяцам.
Используя рекомендации и по обновлению дошкольного образования педагогический процесс строю на основе взаимосвязи трех основных блоков:
· Занятие, как специально организованная форма обучения;
· Совместная деятельность педагога и детей;
· Самостоятельная деятельность детей.
В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитателю, второй блок предполагает позицию равноправного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке ребенку предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт экологически правильного взаимодействия с природными объектами («Система педвзаимодействия» (Приложение ).
Занятие стараюсь организовать так, чтобы дети осваивали не только экологические представления, но и овладевали различными способами познавательной деятельности, учились проявлять отношение к объектам природы, чтобы ребенок постепенно переходил от освоения фактов к установлению связи между ними и обобщению полученных представлений. В систему экологического развития детей включаю занятия не только познавательного цикла: наблюдение, экскурсии, но и такие их виды, в которых представлена «отражательная» деятельность ребенка: по изобразительной деятельности, музыкальные, трудовые. Широко использую и занятия по развитию речи: составление описательных и сравнительных рассказов о природных объектах, занятие с детской природоведческой книжкой, беседы о природе и об отношении к ней.
Одним из видов занятий по экологическому образованию детей – освоение представлений о человеке, на которых знакомлю детей с человеком, как живым организмом и социальным существом. На этих занятиях использую комплекс методов, включающих разнообразные исследовательские действия. Элементы опытов, самонаблюдения, работу с иллюстрациями и моделями и др. Все занятия взаимосвязанны и усложняются как по содержанию знаний, так и по способу познавательной деятельности и характеру отношения к живому.
Наряду с традиционными формами проведения занятий использую и современные – типа «Экологическая тропа», «Экологическая дорожка», где дети знакомятся с живой природой, рассматривают растения, встречающиеся на участке, огороде, а также птиц, насекомых и пр. Дети делают зарисовки, чертят схему маршрута своих прогулок с обозначением «объектов живой природы» . Иногда приходится наблюдать как дети скучают во время занятий на «экологической тропе», но много раз рисуя одно и тоже или слушая рассказ чем отличается листик березы, от листика клена, поэтому стараюсь представлять материал более информативно и содержательно и в более яркой эмоциональной форме, развивая у детей личное эмоционально-положительное отношение к живой природе, обращая внимание на красоту и совершенство животных, растений, насекомых. Мой рассказ обычно дополняю продуктивной деятельностью детей: тематическими рисунками, поделками, гербариями, коллекциями. Дети с большим удовольствием, интересом, выдумкой сочиняют рассказы и сказки о диких и домашних животных, изображают их в играх-драматизациях, разыгрывают сценки и простые сюжеты, подражая их повадкам. Все это дает ребенку возможность не только узнать, но и пережить, присвоить полученные на занятиях знания.
Таким образом, в педагогическом процессе экологического образования наибольшее место отвожу совместной деятельности воспитателя и детей. Это обусловлено важностью накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой в соответствии со своими интересами, склонностями, уровнем познавательного развития. Взаимодействие с детьми строю с учетом дифференцированного подхода и включаю разные формы: различные виды наблюдений, игры, труд в уголке природы и на участке, поисковая деятельность, моделирование, дидактические игры, кроссворды, экотренинги, пиктограммы.
Современные дети растут в мире разнообразной информации. Они смотрят интересные телевизионные программы о жизни живой природы, например, «Об экспедиции на морское дно» (Кусто), о жизни дельфина и его общении с детьми («Флиппер»), поэтому отбираю содержание, создаю условия для знакомства детей с многообразием форм жизни на Земле, их особенностями развития, средой жизнедеятельности. Используя разнообразные карты, схемы, модули, муляжи, макеты, сделанные совместно с детьми и родителями знакомлю детей с природными зонами в разных частях Земли и их климатическими условиями: на Севере – тундра, холодный климат, на Юге жарко – джунгли. Большой интерес вызвало у детей знакомство с растениями и животным миром этих зон, составление небольших сказок, рассказов о животных, которые они сочиняли совместно с педагогом и родителями.
Прививая детям уважительное отношение к окружающей природе, знакомлю их с проблемой загрязнения окружающей среды и на примерах показываю как ухудшение экологических условий сказывается на жизни живой природы. Совместно с детьми изготовили «Красную книгу Вятского края.
Постоянно использую различные соревнования: «КВН», «Что, где, когда», «Счастливый случай». Эти игры в привлекательной форме уточняют знания о природе, учат применять их в новых необходимых условиях, решать проблемные ситуации, в которых участники игры упражняются в добрых поступках, выбирают решение из нескольких возможных, мотивируют его, отстаивают и применяют доказательства. В подготовке проведения игры активное участие принимают дети: обсуждение предстоящей игры, изготовление эмблем, шапочек, других атрибутов, пригласительных билетов для родителей, ожидания, переживания в ходе игры – все это надолго остается в памяти детей и решается в комплексе воспитательно-образовательной задачи.
Важным компонентом системы работы является самостоятельная экологически-ориентированная деятельность детей. В разных группах она занимает не одинаковое место. Чем старше дети, тем выше их самостоятельность, тем более насыщенной становится их деятельность в природе с ее объектами. Возможность самостоятельной деятельности в природе обусловлено созданием экологически развивающей среды. В группе созданы условия для наблюдения за комнатными растениями, рыбками, ухода за ними, результаты которых дети отображают в календаре сезонных изменений. Организован комнатный огород, оформлен «Уголок науки», где предоставляю детям возможность самостоятельно осваивать предлагаемую информацию, используя для этого экспериментальную деятельность Содержанием развивающей среды являются и экологические игры, разнообразные модели, иллюстрации, книги, макеты, оборудование для ухода за живыми объектами и др.
Вначале сама побуждаю детей к самостоятельной деятельности, например, предлагаю решить небольшую познавательную задачу, поделиться узнанным с друзьями, родителями, поухаживать за обитателями уголка природы, поиграть, затем создаю ситуации, стимулирующие ребенка самостоятельно организовать деятельность в природе, проявить свое отношение к живому.
В процессе работы с детьми, я убедилась, что легче решается задача формирования знаний и значительно труднее – воспитанию устойчивого, бережного отношения, которое проявлялось бы не только в суждениях ребенка, но и в его поступках. Для выяснения возможностей детей, оценивать отношение людей к природе, предлагаю детям задания (провокационные ситуации, игровые обучающие ситуации), в которых нужно оценить поведение сверстников, взрослых, высказать суждение о том, как ребенок поступил бы в данной ситуации и мотивировать свое решение. Анализ выполнения заданий дает основание сделать вывод: чем старше становится ребенок, тем критичнее его оценка отношения к природе и взрослых, и сверстников. Выполнение данных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе в суждениях положительное. Они хотят бережно относиться к растениям, животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых: педагогов, родителей закрепить это желание, сделать его осознанным.
Опыт работы с детьми, убеждает, что результаты во многом зависят от методов обучения и воспитания, которые затрагивали бы чувства детей, вызывали радостные переживания, желание узнать что-то новое, научиться применять знания, совершать добрые поступки. В своей работе широко использую литературно-сказочные персонажи: кукла Незнайка, Неумейка, старичок Лесовичок, Каркуша, и др. ведут диалог с детьми, пишут им письма, присылают загадочные посылки. На этих занятиях обязательно присутствуют вопросы поискового характера, проблемные ситуации, наглядность: натуральные предметы, дидактические картины, плакаты, модели. Вопросы, появляющиеся у ребенка, в ходе самостоятельного взаимодействия с природными объектами стали основой для организации занятий и разнообразных форм совместной деятельности воспитателя и детей, детей и родителей, которые стали моими активными помощниками в экологическом воспитании детей. Для их активизации использую разнообразные формы взаимодействия: анкетирование, консультации, совместные праздники и досуги, выставки-конкурсы и др.
Так, шаг за шагом, осваивая экологические знания, ребенок узнает о своих собственных особенностях, организации мира, о не проходящей ценности жизни. Это совершенствует нравственную воспитанность, способствует духовному росту личности. Ребенок начинает ощущать свою видовую принадлежность к матери, семье, определенному образу жизни.
В процессе работы я накапливаю материал, характеризующий изменяющийся опыт детского общения с природой. Это созданные нами сказки, истории, книги-самоделки и продукты изодеятельности.
Результаты данной деятельности и диагностика (Вопросы, игровые задания, наблюдения за детскими проявлениями в природе) выявили достижения детей в усвоении экологической культуры и определили уровень их экологической воспитанности.
Итак, в результате проводимой мной работы, значительно повысился уровень экологической воспитанности детей, который выражается, прежде всего, в качественно новом отношении к природе. Ведущим личным достижением ребенка становится подлинное, гуманное отношение к величайшей ценности – ЖИЗНИ.
Приложение
Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей
Специально-организованное обучение
- экскурсии;
- занятия
· наблюдение за животными и растения (распознающие за одним объектом, сравнительное с использованием раздаточного материала, наблюдение за изменением и развитием)
· изобразительная деятельность экологической тематики
· ознакомление с трудом взрослых в природе
· обучение детей труду по уходу за растениями и животными
· развитие речи (составление рассказов о природным объектах и явлениях – по аналогии, описательных, сравнительных, из опыта; описательных загадок; придумывание экологических сказок, этические беседы)
· формирование обобщенных представлений о природе (обобщающее наблюдение, обобщающая беседа)
· классификация представлений о природе (беседы с использованием моделей, занятия в форме дидактической игры на классификацию)
Совместная деятельность педагога и детей:
· диагностика экологической воспитанности детей (первичная, текущая, контрольная)
· наблюдение в уголке природы, на прогулке, у окна
· целевые прогулки в природу
· игры (дидактические, развивающего характера, сюжетные, подвижные)
· рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы
· беседы и разговоры с детьми на экологические темы, по их интересам
· рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношении к ней
· сбор коллекций семян, камней, осенних листьев
· опыты, поисковая деятельность
· труд в уголке природы и на участке
· просмотр диафильмов, видеофильмов
· работа с моделями
· ведение календарей природы, дневников наблюдений
· различные виды изобразительной деятельности на экологические темы
· создание книг-самоделок
· экологические досуги и праздники
Самостоятельная деятельность детей:
· самостоятельная активность детей (Разные виды игр, экспериментирование, уход за растениями и животными уголка природы, работа с литературой, энциклопедиями, коллекционирование, изготовление моделей, книжок-самоделок с рассказами и природе, поделок из природного материла, цветочных композиций, театрализованная деятельность и т. д.
