Образовательные возможности методических приемов «нескучного» заучивания поэтических произведений с детьми старшего дошкольного возраста
1. | |
Должность | Воспитатель |
Педагогический стаж | 15 лет |
Ученая степень | Нет |
Отраслевые награды | Нет |
Ученое звание | Нет |
Место работы | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №85» города Перми |
Почтовый адрес | Город Пермь, улица Байкальская, 7 «б», квартира 226 |
Телефон | 89068880564 |
*****@***ru | |
Страна | Россия |
2. | |
Должность | Учитель-логопед |
Педагогический стаж | 20 лет |
Ученая степень | Нет |
Отраслевые награды | Нет |
Ученое звание | Нет |
Место работы | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №85» города Перми |
Почтовый адрес | Город Пермь, улица Камышинская, 9, квартира 3 |
Телефон | 89128825832 |
chirckova. *****@***ru | |
Страна | Россия |
Аннотация. Данная статья раскрывает многообразие методических приемов «нескучного» заучивания стихотворений с детьми старшего дошкольного возраста, с учетом индивидуального подхода и современных возможностей образования. Эти методические приемы позволяют повысить эффективность решения задачи заучивания поэтических произведений с детьми старшего дошкольного возраста и обеспечить достаточный уровень самостоятельности ребенка в этом процессе.
Статья предназначена для педагогов дошкольных образовательных учреждений, родителей.
Ключевые слова: заучивание стихотворений, методы заучивания стихов, зрительный образ, визуализация содержания, пальчиковая гимнастика при заучивании стихов, коллаж при заучивании стихов,
мнемотаблицы.
Включение в работу с детьми дошкольного возраста стихотворных форм всегда имело колоссальное значение, поскольку само по себе стихотворение представляет собой отражение объективной реальности мира в словесных образах. Стихотворение представляет собой единое целое, в котором окружающий мир выражен в достаточно лаконичной форме. В этом и заключается высокий образовательный потенциал поэзии: она позволяет расширять кругозор детей, развивать мыслительные процессы, увеличивать объемы оперативной памяти, способствовать формированию произвольности памяти, развитию речи детей (освоению лексической, грамматической фонематической стороны речи), приобщать к культурным ценностям, воспитывать уважительное отношение к ним, развивать эмоциональную сферу детей. По мнению и других, весь этот потенциал будет реализован только в том случае, если будет решена одна из приоритетных задач в работе над стихотворением: научить понимать не только содержание, а улавливать эту тонкую идею формы, подключая эмоциональную сферу ребенка. [4, с 17]
Во ФГОС ДО поставлена задача развития личности, мотивации и способностей детей в процессе восприятия художественной литературы, понимания на слух текстов различных жанров детской литературы.
На разных возрастных этапах развития детей дошкольного возраста заучивание стихов имеет свои особенности. Дети младшего и среднего возраста быстро запоминают короткие, динамичные стихи с множеством глаголов и существительных. Старшие дошкольники могут заучивать стихи, гораздо большие по объему с эпитетами и метафорами. В этом возрасте важно способствовать развитию навыков осмысленного, ясного и выразительного чтения стихов, воспитывать желание проявлять инициативу и самостоятельность.
Но, к сожалению, многим педагогам, и особенно родителям воспитанников, заучивание стихов с детьми кажется скучным и неинтересным занятием, которое сводится к многократному прочитыванию, рутинному повторению текста и не приносит ожидаемых результатов, о чем свидетельствуют данные опросов родителей.
Такое заучивание осложняется тем, что ребенок механически запоминает текст произведения, что не способствует ни развитию мыслительных операций ребенка, ни формированию у него умственных способностей. Ребенок не отображает и не обращает внимание на факты об окружающем мире, скрытые в поэтическом произведении, поскольку зачастую при заучивании не происходит его осмысления. И уж тем более, по мнению , дети не реагирует на чувства и эмоции, раскрываемые в поэзии.
Опираясь на труды , Е. И., Тихеевой, , можно выделить некоторые методы и приемы заучивания стихов с детьми старшего возраста, приемы обучения выразительному чтению поэтических произведений. К ним авторы относят: досказывание детьми рифмующегося слова; чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме; частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива; образец выразительного чтения, оценка чтения; подсказ нужной интонации; напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; беседы о содержании произведения и т. д.
Анализ трудов авторов позволяет определить ключевые и важные моменты методической работы по заучиванию поэтических произведений с детьми старшего дошкольного возраста. Восприятие поэтического текста зависит от того, насколько ребенок поймет произведение, прочувствует его. Поэтому большое значение при заучивании стихотворения уделяю подготовительной работе, то есть осмыслению его содержания, идеи, пониманию образов. Особенно важно показать детям взаимообусловленность формы и содержания поэзии. Создание поэтической атмосферы, мотивация, вступительная беседа подготовят детей к восприятию произведения. Мотивацией может служить сюрпризный момент. Например: отгадывание предмета, спрятанного в закрытой коробке, о котором будет заучиваться стихотворение.
Далее выразительно читаем произведение так, чтобы воздействовать на сознание и чувства детей. Воспитатель не имеет права, писала , умалять поэтическую и воспитательную ценность произведения: «Ее речь, произношение, дикция, выразительность ее чтения должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в блеске самый ценный алмаз. Только в такой оправе алмазы родной поэзии должны вводиться в жизнь маленьких людей» [5, с.46] После выразительного прочтения стихотворения следует беседа по его содержанию, в которую входят вопросы, раскрывающие общую картину произведения, отношения ребенка к стихотворению, вопросы, помогающие понять поэтическую форму, средства выражения.
При следующем прочтении стихотворения необходимо дать установку на запоминание.
Наш опыт работы по заучиванию стихов с детьми показывает, что задачи по запоминанию и выразительному чтению стихотворения надо решать одновременно, чтобы ребенок не приобрел привычку читать невыразительно. Однако, не зная текст, не возможно его выразительное воспроизведение. Поэтому нужно помочь ребенку как можно быстрее его запомнить, делая заучивание интересным, не скучным, насыщенным разнообразными методами.
Но при всем при этом классические методические приемы не всегда позволяют достигать полноценного решения образовательной задачи. В силу отсутствия у детей мотивации и интереса к данному виду деятельности, учитывая саму сложность не только восприятия, но и заучивания стихов, не востребованность данного содержания в самостоятельной деятельности детей возникает необходимость поиска новых методов и приемов работы в данном направлении.
Учитывая распространённые в науке ассоциативные теории памяти сущность которых заключается в том, что предметы и явления действительности запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом (, Д. Джеймс, Спенсер и др.), а также идеи Полозовой А, , о необходимости установления при заучивании стихотворений взаимосвязи между формой и содержанием в процессе нашей инновационной деятельности мы включили в работу с детьми методы, которые позволили повысить эффективность решения данного вида задач.
Образовательная ценность такого метода как преобразование стихотворения в пальчиковую гимнастику при заучивании стихотворений заключается в том, что оно позволяет визуализировать содержание стихотворения, тем самым на основе наглядно-действенного и наглядно-образного мышления дошкольника, способствовать лучшему запоминанию текста, его осмыслению.
Учитывая необходимость визуализации и обеспечения наглядности в работе с детьми схемы (мнемотаблицы) могут также стать эффективным средством при решении задач заучивания стихотворений. Наш опыт работы также показал, что привязывая каждое слово, строку или четверостишие к зрительному образу, ребенку легче понять смысл стихотворения, вспомнить рифмованные слова, удерживая последовательность событий. В течение дня на доступном детям месте можно оставлять нарисованное разучиваемое детьми стихотворение, чтобы они имели возможность самостоятельно «читать его». К концу дня почти все дети хорошо запоминают стихотворный текст.
Следующий метод заучивания поэтических произведений – это воспроизведение стихотворения с помощью мимики, жестов, эмоций. Он позволяет не только быстро запомнить текст, но и способствует развитию творческих способностей детей, формированию звуковой культуры речи, выразительности передачи текста.
Художественное слово усиливает чувства детей. Поэтому часто в самостоятельной деятельности у детей возникает желание нарисовать рисунок, сделать аппликацию или объемную лепную композицию на тему заучиваемого стихотворения. В процессе нашей работы мы предложили детям создать коллаж, как еще один творческий способ, позволяющий раскрыть образ, запомнить стихотворный текст с помощью необычного зрительного образца, созданного своими руками.
Анализ и оценка образовательных результатов деятельности показали, что одним из эффективных способов работы с детьми старшего дошкольного возраста по заучивания стихотворений можно считать метод проживания стихотворения с помощью музыки. Этот метод позволяет более точно и глубоко определить характер поэтического произведения, проводя параллель с характером музыки; образно представить содержание стихотворения, почувствовать настроение и передать его в самостоятельном чтении. А использование живого музицирования позволяет стимулировать детей к более глубокому проживанию поэтического образа, а, значит, более легкому запоминанию самого стихотворения.
Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется культура маленького человека. Но кто сказал, что учить стихи – это скучно? Надо лишь включить фантазию, свои творческие способности и тогда скучное и трудное занятие окажется легким и веселым делом, которое принесет радость и пользу детям.
Литература
1. тение произведений художественной литературы: Старшая группа // Дошкольное воспитание. – 2011. – №4.
2. Жуковская стихотворений в детском саду. - М.: Просвещение, 2011.
3. Климова, С. Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание: журнал. — 2014 .— №7 .— С. 32-36.
4. екоторые особенности восприятия детьми содержания и формы стихотворения // Дошкольное воспитание № 7, 1970.
5. Тихеева речи детей – М. 1967. – С. 146
6. , Струнина развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.
7. Хрестоматия по психологии. Психология памяти / Под ред. и . – 3-е изд. – М.: 2002. – 816 с.
