Применение моделей смешанного обучения при подготовке и проведении уроков

ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ

, директор МОУ «Уразовская СОШ №1» Валуйского района Белгородской области

, учитель английского

языка МОУ «Уразовская СОШ №1»

Валуйского района Белгородской

области

XXI век… Что готовит он современной школе? Изменится ли роль учителя? Как сделать так, чтобы дети с большим желанием посещали школу и с великим удовольствием приобретали все новые и новые знания? Эти вопросы в полной мере волнуют каждого учителя. Человек, посвятивший свою жизнь школе, постоянно ищет ответы на эти вопросы.

В апреле 2016 года наша школа получила статус инновационной площадки по теме «Реализация системно-деятельностного подхода посредством применения смешанного обучения».

Смешанное обучение – форма обучения, при которой обучение проводится как в традиционной очной форме, так и с использованием технологий дистанционного обучения. Внедрение смешанной формы обучения требует больших усилий и очень серьезной подготовки. Это и необходимость внесения изменений в нормативную базу, и инвестиции в разработку необходимого учебного контента, и переподготовка кадров.

Сроки реализации инновационной программы – с 2016 по 2020 г. г. Мы находимся на этапе констатирующего эксперимента

В экспериментальной деятельности задействовано 17 педагогов и около 130 обучающихся, это учащиеся 4-9 классов (один класс от параллели).

Ключом к разгадке успеха современного образования становится использование новейших образовательных технологий, с которыми теснейшим образом связано внедрение смешанного обучения.

Новые образовательные стандарты ориентируют на практико-ориентированное обучение, на достижение планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей:

расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала; стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом; трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему  конструированию обучающимся собственных знаний; индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.

Как мы видим, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике. 

В процессе реализации смешанного обучения предоставляются новые возможности при изучении учебных предметов, обучение становится деятельностным, во главе угла становится фигура ученика, а не учебный предмет, возрастает активность посредством использования текста, аудио и видео. Конечно, такой учебный процесс требует кардинально другого подхода к планированию деятельности и оценке достижений воспитанников. Учитель становится помощником, консультантом, а познание мира происходит на собственном опыте, что влечет за собой повышение мотивации к учению, появление новых образовательных возможностей. Для педагогов – это новый шаг в организации образовательного процесса. Учитель, выстраивая урок по модели смешанного обучения, должен полностью перестроиться, на таком уроке он уже не является главным источником информации, он тьютор, он организатор самостоятельной работы обучающихся. Таким образом автоматически создается ситуация успеха для каждого обучающегося, независимо от его способностей.

Реализация смешанного обучения предполагает применение комплекса организационных форм, сочетающих групповую, индивидуальную, реальную и виртуальную работу обучающихся. Самым значимым в смешанном обучении является то, что учитель организует работу ребят не только в реальном режиме, но и становится сетевым учителем, так как появляется возможность общаться с наставником в онлайн-режиме. Это позволяет сделать учебный процесс индивидуализированным, создать интерактивность обучения и организовать глубокую рефлексию учебной деятельности.

Учителя нашей школы, участвующие в эксперименте, апробируют модель «Ротация» , в практику работы активно входят «Смена рабочих зон» и «Перевернутый класс».

Наиболее приемлемой для нас является классная ротация, при реализации которой во время работы на уроке каждый обучающийся чередует разные формы работы, в частности, онлайн обучение, фронтальную работу с учителем и групповую или индивидуальную работу. При таком обучении класс делится на зоны для организации различных видов работы. Это могут быть зона работы с учителем, зона самостоятельной работы, онлайн зона или информационная зона. Лабораторная ротация предполагает чередование работы с материалом по заранее установленному графику в специализированном кабинете и в других лабораториях или кабинетах в образовательной организации. Во всех зонах работа происходит по инструкции учителя. В зоне «Онлайн» обучающиеся учатся работать с электронными образовательными ресурсами, в которых самостоятельно находят ответы на вопросы и используют информацию для дальнейшей систематизации, создания алгоритмов, схем, собственных высказываний. Эти ЭОРы создаем и располагаем в виртуальном интернет-пространстве, используя Яндекс-диск и Googl-диск.

Зона «Работа в группах» предполагает обмен идеями, дети учатся оценивать друг друга, прислушиваются к мнению других. Ребята привыкли отвечать только за себя, и поэтому сразу работа в группах не получалась: либо говорил один – лидер, либо каждый пытался решить поставленную задачу не сообща, а самостоятельно. И сейчас роли в постоянных группах не распределены, да и стоит ли обучающимся привыкать выполнять одни и те же функции в группе? Каждому хочется попробовать себя и в роли генератора идей, и в роли оратора - защитника общего проекта, и в роли того, кто умеет нестандартно и творчески мыслить.

В зоне «Работа с учителем» обучающиеся учатся задавать вопросы педагогу-помощнику, привыкают к роли учителя – сотрудника. Огромная ценность такого характера взаимодействия с учеником заключается также в том, что учитель и ученик могут расти вместе, меняться, когда это необходимо, уважая мнение другого человека, даже если они не совпадают.

Интересное задание, выполнение которого требует узнать или научиться делать что-то новое, наполняет смыслом работу учащегося, мотивирует его, снимает необходимость понукания со стороны учителя.

Уроки, построенные по модели «Смена рабочих зон», отличаются творческим подходом, глубиной содержания, учащиеся самостоятельно формулируют цели и проблему урока, осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Мотивацией работы служит необычное начало уроков (так, по теме «Семья и семейные отношения» - обсуждение фрагмента мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке», а тема «Роль образования в жизни человека» предварялась маленькой предысторией об обучении в стенах нашей школы, это было актуально, т. к. приурочено к дате его рождения). Тщательно продуманные учителем задания в «Маршрутных листах» способствуют не только четкой организации передвижения по зонам, но и высокой результативности урока (составление схем, создание мини-проектов с защитой, решение тестовых заданий).

На уроках предлагаются разные виды деятельности с целью развития умений учащихся самостоятельно добывать знания из разных источников, разными способами, проводить опыты, работать в группах. В начале урока учитель объявляет, что их главная задача к концу урока предоставить продукт: проект, тест, мини-исследование. Учащиеся работают по инструктивным карточкам, на которых дано описание вида деятельности (например, провести опыты по определению наличия органических веществ (белков, жиров, углеводов) в растениях (клубень картофеля, пшеничная мука, семена подсолнечника), подготовить материал, используя дополнительные источники, на тему «Содержание химических веществ (воды, минеральных солей, углеводов, белков, жиров) в растениях»; после просмотра видеоролика подготовить объяснение увиденных опытов). В этом случае происходит чередование видов деятельности групп детей в определенном темпе. После того как каждая группа посетит все лаборатории и выполнит задания, идет обмен информацией с учителем.

На таких уроках учитель организует учебную деятельность через предъявление задания, предоставление необходимых средств и помощь при его выполнении. Плюс в том, что обучающиеся учатся ориентироваться в море новой информации и находить в ней то, что пригодится в дальнейшем для решения более сложных задач. Эффективность применения данной модели зависит от уровня подготовки учащихся, от их умения учиться самостоятельно, выбирать оптимальные для них формы представления учебного материала.

Перевёрнутый урок, или перевернутый класс, предполагает изменение традиционного построения урока (в классе – изучение нового материала и первичное закрепление, дома – отработка практических умений) на перевёрнутое (дома – изучение нового материала и первичное закрепление, в классе – отработка практических умений). Вначале записанное на веб-камеру объяснение учителем нового материала, или презентация к новой теме, или просто текстовый файл, содержащий теорию, разобранные и решенные учителем задания, рассылается ученикам. Те в качестве домашнего задания смотрят и разбирают его дома. Кому-то достаточно посмотреть один раз, кому - то — три раза, чтобы разобраться с новым материалом. А в школе на следующий день, учитель делит детей на группы в зависимости от уровня усвоения материала и дает каждой группе свое задание, направленное на решение разноуровневых задач, организуется практическая деятельность по отработке знаний, умений. И поэтому, вместо единого традиционного урока, объединяющего тех, кто понял все, с теми, кто не понял ничего, учитель работает с каждой группой по-разному, добиваясь необходимого результата. А каждый школьник получает то, что нужно именно ему. Эта модель очень эффективна и не требует дополнительных затрат. Надо лишь, чтобы у детей дома был компьютер. А он есть практически у всех. Таким образом, смешанное обучение удобно для учителя, а также удобно и ребенку.

Безусловно, при работе в режиме «Перевёрнутого класса» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик, таких как активность, ответственность, инициативность. В отличие от традиционной организации уроков, когда большое время в классе отводится на объяснение нового материала, модель «перевёрнутого класса» подразумевает перенесение репродуктивной учебной деятельности на домашнее изучение. Напротив, работа в классе посвящается обсуждению изученного, разным видам деятельности, организации индивидуальной и групповой формы работы за счет высвобождения времени от зубрежки теоретического материала.

Обучающиеся учатся работать с информацией, находить ответы на вопросы и использовать информацию для дальнейшей систематизации, создания алгоритмов, схем, собственных высказываний. Учащиеся на уроках привыкли отвечать только за себя, и поэтому сразу работа в группах не получалась: либо говорил один – лидер, либо каждый пытался решить поставленную задачу не сообща, а самостоятельно. И сейчас роли в постоянных группах не распределены, да и стоит ли обучающимся привыкать выполнять одни и те же функции в группе? Каждому хочется попробовать себя и в роли генератора идей, и в роли оратора - защитника общего проекта, и в роли того, кто умеет нестандартно и творчески мыслить. На таких уроках учитель организует учебную деятельность через предъявление задания, предоставление необходимых средств и помощь при его выполнении.

Безусловно, от учителя требуется дополнительная подготовка, особенно сейчас, на первых порах, когда мы только начинаем организовывать подобную работу. Но она уже дает свои результаты! Большинство учащихся искренне заинтересовано и уже полностью вовлечено в учебный процесс, а учителя осваивают новые образовательные ресурсы и применяют их в практике работы. На сегодняшний день учитель английского языка, уроки которой отличаются интерактивностью, работает с программными продуктами iSpring, которые позволяют быстро создавать интерактивные тесты и опросы при помощи встроенного инструмента iSpringQuizMaker. Наиболее простой и эффективный способ проверить знания ученика – это оцениваемый тест. Этот вид теста позволяет учителю оценивать правильность ответов ученика и присваивать баллы за прохождение теста. Все это предоставляет возможность использовать в своей работе современные образовательные инструменты, которые существенно помогают создавать новое образовательное пространство, где ученик имеет возможности для реализации собственного потенциала и приобретения навыков саморегуляции, самоорганизации и самообразования.

Наши учащиеся тоже оценили такую форму обучения. Им нравится приходить на урок, когда они самостоятельно разобрались в новом материале, тогда они с удовольствием демонстрируют своему учителю свои успехи. А те, кому необходима помощь педагога, конечно же, ее получают.

В наших планах – составление базы электронных ресурсов по различным предметам, потому что мы считаем, что смешанное обучение - очень перспективная технология, и мы планируем активно применять ее в нашей педагогической деятельности и привлекать большее число наших коллег к использованию этой технологии на своих уроках. Тем более, что у нас в школе есть такие кадровые ресурсы, которые могут способствовать росту нашей информационной компетентности.

Первые шаги к эксперименту сделаны, но останавливаться на достигнутом еще рано, т. к. еще существует ряд проблем и нерешенных вопросов:

·  недостаточное материально-техническое сопровождение, отсутствие соответствующего оборудования для подключения сети Интернет в здании начальной школы);

·  не разработан контент, в который ребята могут заходить по логину и паролю и готовиться теоретически к уроку дома;

·  не все учителя активно включились в работу по реализации эксперимента;

·  недостаточная разработка данной технологии в методической литературе.

Ошибочно думать, что применение смешанного обучения в общеобразовательной школе решит все неразрешимые проблемы с качеством знаний, результативностью учебного процесса, но то, что обучающиеся научатся ориентироваться в бескрайнем море новой информации и находить в ней то, что пригодится в дальнейшем для решения более сложных задач, становится очевидным. Да и каждый урок не может быть организован с использованием данной модели, это может быть лишь какая-то часть учебных занятий, где такое сотрудничество является приемлемым.

Технология смешанного обучения сегодня отвечает на главные запросы современного общества по отношению к образованию: образование на протяжении всей жизни, общедоступность, адаптивность обучающих систем запросам обучающихся, широкое сотрудничество учащихся в рамках сетевого взаимодействия для решения конкретных практических задач.

Литература

1. Галеев -образовательный ресурс “Восточно-Европейская подгруппа Международного форума“ Образовательные технологии и Общество”” Сборник статей научно-методической конференции “Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации”. Казань, 29-31 марта 2006г. В 2-х частях. Часть 1.

2. Марача пространство-время, освоение интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте индивидуализации //Школа и открытое образование: концепции и практики индивидуализации. Сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской научной тьюторской конференции. – Томск: Пилад, 2000г.

3. Студент в среде E-learning: учебное пособие по курсу // , , . - Москва : МЭСИ, 2008.

4. Фрумин на распутье: к самостийности или периферии? URL: http://strf. ru/material. aspx? CatalogId=221&d_no=60839#.UizmH8azKuI

5. Blended Learning 101 Handbook URL: http://aspirepublicschools. org/media/filer_public/2013/07/22/aspire-blendedlearninghandbook-2013.pdf