Дидактические материалы по дисциплине
«МЕНЕДЖМЕНТ В ПРоФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»
Дидактические материалы по дисциплине «Менеджмент в профессиональном образовании» раскрывают содержание дисциплины. Они содержат основные элементы дисциплины представленные в различных видах для самостоятельной и практической работы по курсу, как под контролем преподавателя, так и без него. Дидактические материалы включают структурно-логические схемы по курсу, материалы для практической работы, материалы для контроля (тесты и вопросы к экзамену).
1. Структурно-логические схемы по дисциплине
Раздел 1. Теоретический взгляд на природу, сущность и развитие менеджмента
Рисунок 1. Классификация (типология) управления
Рисунок 2. Подходы к управлению с точки зрения различных школ
Рисунок 3. Современные подходы к менеджменту
Рисунок 4. Функции управления
Рисунок 5. Система и ее элементы
Рисунок 6. Мотивационные теории
Раздел 2. Государственная политика в области образования
Рисунок 7. Компоненты образовательной системы и системы образования
Рисунок 8. Различия образовательной и педагогической систем
Рисунок 9. Соотношение педагогической системы, образовательной системы и системы образования
Рисунок 10. Структура педагогической системы
Рисунок 11. Структура и уровни содержания образования
Рисунок 12. Образовательные программы
Раздел 3. Управление образовательными системами как отрасль научного знания
Рисунок 13. Составляющие образовательного процесса в вузе
Рисунок 14. Принципы системы менеджмента качества
Рисунок 15. Модель СМК
Раздел 4. Образовательное учреждение/организация как объект управления и руководства
Рисунок 16. Развертывание миссии
Рисунок 17. Заинтересованные стороны
Рисунок 18. Определение процесса
Рисунок 19. Определения «бизнес-процесса»
Возможности 1. 2. 3. - | Угрозы 1. 2. 3. - | |
Сильные стороны 1. 2. 3. - | ПОЛЕ СИВ | ПОЛЕ СИУ |
Слабые стороны 1. 2. 3. - | ПОЛЕ СЛВ | ПОЛЕ СЛУ |
Рисунок. 20. Матрица SWOT
Рисунок 21. Пример SWOT-анализа
Раздел 5. Управленческий труд в сфере образования
Рисунок 22. Управление организационной культурой (1)
Рисунок 23. Управление организационной культурой (2)
Таблица 1.
Типология и классификация принятия решений
№ | Основания для классификации и типы принятия решения | |
1 | По доминирующему психическому процессу | |
Волевые | Эмоциональные | Интеллектуальные |
2 | По степени формализации | |
Неформализованные | Формализованные | |
3 | По степени ответственности | |
Безответственные | Ответственные | |
4 | По степени рациональности | |
Нерациональные | Рациональные | Оптимальные |
5 | По степени продуктивности | |
Алгоритмические | Эвристические | Творческие |
6 | По составу участников | |
Индивидуальные | Групповые (коллективные) | Организационные |
7 | По уровню применения компьютера | |
Без использования компьютера | В диалоге с компьютером | Реализация компьютерных решений |
8 | По характеру взаимодействия со средой | |
Безразличное | Умеренное противодействие | Агрессивное противодействие (дуэльная ситуация) |
9 | По условиям принятия решения | |
В условиях определенности (без риска) | В условиях риска (риск средней степени) | В условиях неопределенности (риск высокой степени) |
10 | По режиму функционирования | |
Нормальный | Аварийный | |
11 | По длительности действия, масштабу и характеру целей | |
Стратегические | Тактические | Оперативные. |
12 | По объекту управления | |
Общие | Частные | Локальные |
13 | По типу | |
Интуитивные | Основанные на суждениях | Рациональные |
14 | По характеру информации и критерию достижения результата решения | |
Детерминированные (программируемые) | Вероятностные (стохастические, непрограммируемые) | |
Рисунок 24. «Смешанный стиль» взаимодействия с подчиненными
Рисунок 25. Стили лидерства по К. Левину
Рисунок 26. Типы конфликтов
Рисунок 27. Алгоритм анализа, оценки и разрешения конфликта
Рисунок 28. Способы управления конфликтом
Раздел 6. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в сфере образования
Рисунок 29. Эволюция ИКТ
Рисунок 30. Средства ИКТ в образовании (1)
Рисунок 31. Средства ИКТ в образовании (2)
Рисунок 32.Структура образовательных моделей
Рисунок 33. ИКТ в процессе обучения
Раздел 7. Управление образовательным процессом (на примере высшей школы)
Рисунок 34. Болонский процесс и ФГОС
Рисунок 35. Особенности ФГОС
Рисунок 36. Маркетинговые коммуникации
Раздел 8. Инноватика в сфере образования
Под инновационными в образовании следует понимать продуманные во всех деталях технологии, направленные на достижение основных целей образования и, в первую очередь, на повышение качества обучения.
Рисунок 37. Инновационные технологии в образовании
Таблица 2.
Таблица 3.
Сравнение характеристик инновационных моделей обучения
Инновационные модели обучения | Ключевые особенности | Развиваемая характеристика традиционной модели обучения |
Контекстное обучение | Интеграция различных видов деятельности студентов: учебной, научной практической. Создание условий, максимально приближенных к реальным. | Увеличение доли практической работы студента (с акцентом на прикладную) |
Имитационное обучение | Использование игровых и имитационных форм обучения | Увеличение доли активных методов обучения (имитация и имитационные игры) |
Проблемное обучение | Инициирование самостоятельного поиска студентом знаний через проблематизацию преподавателем учебного материала | Изменение характера учебного труда и учебной задачи (с репродуктивного на продуктивный, творческий) |
Модульное обучение | Содержание учебного материала жестко структурировано в целях его максимального усвоения, сопровождаясь обязательными блоками упражнений и контроля по каждому фрагменту | Специфическая организация учебного материала – в наиболее сжатом и понятном для студента виде |
Полное усвоение знаний | Разработка вариантов достижения учебных результатов (на основе изменения параметров условий обучения) для студентов с разными способностями | Внимание на фиксации результата обучения |
Дистанционное обучение | Широкий доступ к образовательным ресурсам, предельно опосредованная роль преподавателя и самостоятельная и автономная роль студента | Использование новейших информационно-коммуникативных средств и технологий |
Рисунок 38. Модель классического «мозгового штурма»
Раздел 9. Мониторинг и оценка качества образования
Рисунок 39. Определение понятия «качество»
Рисунок 40. Методы управления качеством профессионального образования
Рисунок 41. Ключевые факторы качества профессионального образования
Рисунок 42. Модель СМК
Рисунок 43. Концепция СМК
Рисунок 44. Структурные и динамические компоненты развития ОУ
