НОУ ВПО ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ,
БИЗНЕСА И ПРАВА
Учебно-методический комплекс
по дисциплине
«Гештальт-психология» для студентов очной формы обучения
Ростов-на-Дону
2014
Учебно-методический комплекс по дисциплине Гештальт-психология разработан в соответствии с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 - Психология
Учебно-методический комплекс рекомендован кафедрой психологии и управления персоналом и утвержден Учебно-методическим советом академией управления (протокол № 1 от 01.01.2001) НОУ ВПО Института управления, бизнеса и права.
Учебно-методический комплекс предназначен для бакалавров очной формы обучения, содержит учебно-тематический план, учебную программу, содержание практических работ, темы контрольных работ, требования к уровню освоения программы.
Составитель: док. псх. наук, доцент
Рецензенты: док. псх. наук., проф
содержание
1 лекционные занятия..
2 Практические занятия..
3 Контроль овладения компетенциями……………………………………...
4 методические указания по выполнению практических работ..
4.1 Перечень тем учебных проектов (курсовых работ)
4.2 Методические рекомендации по выполнению учебных проектов (курсовых работ)
5 самостоятельнАЯ работА студентов..
5.1 План и содержание самостоятельной работы…………………………………
5.2 Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы……
6 аттестация.
6.1 Примерные вопросы к промежуточному тестированию………………………………
6.2 Практические задания……………………………………………………………………
6.3 Вопросы и задания к итоговой аттестации……………………………………………..
7.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
8. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Контактная информация преподавателя..
1. лекционные занятия
Наименование тем лекций, их содержание
Тема 1 Основы гештальт-психологии
Зарождение собственно гештальт-психологии. Германия 1910 г. - экспериментальная группа: М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, изучающая восприятие. Открытие целостного фи-феномена.
атцем свойства образа - константность. убиным феномена «фигуры и фона». Келер (1920) показывает значение «инсайта». К. Левин (1933) изучает «поле» поведения, группу как динамическое целое. Основные постулаты гештальт-психологии: первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), невыводимые из образующих их компонентов; свойства частей определяются структурой, в которую они входят; структурность изначально присуща «сенсорному» составу сознания; первичное понимание, вторичное - двигательное приспособление; сознание – «психологическое поле»; «организм-среда» - неразрывное динамическое целое.
Тема 2 Формирование гештальт-терапии
1951 г. - официальное рождение гештальт-терапии, основатель Ф. Перлз. 1952 г. - Перлз, Гудмэн, Фромм преподают гештальт-терапию в Нью-Йорке и Кливленде. 1964 г. - в Изалене открывается Гештальт-центр. Гештальт-терапия выдвигает на первый план осознание того, что происходит в настоящий момент на разных уровнях - телесном, эмоциональном, интеллектуальном.
Современные школы гештальт-терапии (Америка, Франция, Австралия, Германия, Россия). Интеграция гештальт-терапии с психоанализом, феноменологией, гуманистической психологией, экзистенциальной психологией, восточной философией. Место гештальт-терапии среди других психотерапевтических подходов. Гештальт-терапия - терапевтическая ветвь экзистенциализма. Основные положения экзистенциализма, принятые гештальт-подходом: конкретное переживание важнее абстрактных принципов; экзистенциальным является понимание человеком самого себя, которое служит существованию; своеобразие каждой человеческой экзистенции; ответственность, присущая человеку, созидающему собственную экзистенцию, обретаяющему свободу (К. Ясперс, М. Хайдеггер, Ж.-П. Сартр). Гештальт-психология принимает феноменологический метод исследования (Ф. Брентано, Э. Гуссерль). Феномены сознания достойны быть рассмотрены сами по себе в их непосредственной интуитивной данности.
Гештальт-подход развивает психоанализ (3. Фрейд). Принимается идея бессознательного, но к нему идут другим путем через тело, ощущения и эмоции. Психоаналитические идеи, принятые Гештальтом: бессознательное проявляется в соматике, болезнь – это позитивное творчество (Г. Гроддек), внимание к телесным реакциям клиента (Ш. Ференчи), активное отношение терапевта, значение личного равновесия терапевта (К. Юнг), использование креативности в терапии (О. Ранк), вторичные выгоды невротических расстройств (К. Хорни), воспоминания и эмоции, записанные в теле, главенство «как» над «почему» (В. Райх).
Тема 3. Основные понятия гештальт-терапии
Природа человека - саморегулирующаяся сила, заключающаяся в экологической мудрости. Организм - это поле – «организм – среда» (М. Бубер: "Я и Ты в Мы"). Приспособление организма к среде будет творческим, если открыто новое решение, создана новая конфигурация из наличных элементов. Психология должна изучать все феномены контакта, которые связывают организм и среду. Возможно войти в контакт здесь и теперь, только с тем, что образует фигуру, что отделяется от фона. Фигура есть гештальт. Выделив фигуру, человек может осознать свой опыт, восстановить непрерывность сознания. Осознавание отличается от рефлексии. Фон жизни состоит: из прошлого опыта, незаконченных дел, актуального опыта. Личность полна противоречий, крайностей, необходимо интегрировать полярности личности через осознавание их. Принятие позитивной и негативной стороны личности - залог успешной терапии. Проблемы человека связаны с неадекватным взаимодействием его с окружающим миром. В этом проявляется сопротивление, защитные функции организма. На опасность или стресс человек отвечает или бегством, или самоотречением, или потерей чувствительности и т. д. Человек блокирует свои силы, надеясь на среду. «Развиваться - значит взять на себя ответственность за свою жизнь, рассчитывать только на себя» (Ф. Перлз). И это есть зрелость личности отличная от взрослости.
Тема 4 Теория SELF
1951 г. - П. Гудман - первый теоретик гештальта - ввел понятия «self». Self – все те послания, которые человек делает миру, функционирует в трех режимах: как «id», как «ego» и как «personality». «Id» - отражение потребностей человека на уровне тела. «Personality» – весь жизненный опыт человека. «Ego» находиться в постоянном выборе между потребностями и желаниями. Это условная модель человека. Она несколько отличается от модели З. Фрейда (Суперэго, эго, ид). Возможные нарушения на данных уровнях и терапевтические модели воздействия. Понятие цикл-контакта
Здоровый организм настроен на то, что он осуществляет последовательное построение и разрушение гештальтов. Контакт происходит на границе, где сохранятся разделение, а возникшее объединение не нарушает целостность личности.
Способ описания self в его динамическом проявлении - цикл контакта организма. Цикл контакта включает: предконтакт, контактирование, финальный контакт, постконтакт. Основные фазы цикл-контакта в представлениях Н. Салате, П. Гудмэн, С. Гингера, М. Катцева и Д. Зинггера. Нарушение функции self. Нарушение функции personality - представление опыта в фантазии. Нарушение функции id - потеря ощущений тела. Нарушение функции ego: слияние, интроекция, проекция, ретрофлексия. Взгляды на природу невроза 3. Фрейда, Райха, Хорни. Представления Перлза:
Невроз - накопление незавершенных гештальтов. В неврозе можно выделить 5 уровней: уровень клише, ролевой уровень, тупик, уровень внутреннего взрыва, внешний взрыв.
2. Практические занятия
Практические занятия, их наименование и содержание
№ п/п | Тема занятия | Краткое содержание |
Модуль 1 | ||
1 | Общие представления о гештальт терапии | 1. Психологические школы, заложившие основы гештальт-терапии. 2. ерлза. 3. Современный гештальт-подлход |
2 | Теоретические положения гештальт-терапии | 1. Основные принципы гештальт-терапии. 2. Понятия гештальт-терапии. 3. Теория SELF |
3 | Основы ведения гештальт-терапии | 1. Терапевт-клиент позиции и роли. 2. Терапевтический процесс. 3. На границе контакта. |
4 | Рабочая модель гештальт-терапевта. | 1. Возможная форма прерывания контакта. 2. Фигура клиента. 3. Техники гешталь-терапевта. |
5 | Ведение группы | 1. Основные принципы ведения группы. 2. Скрининг. 3. Этапы ведения группы. |
6 | Супервизия | 1.Принципы супервизии. 2. Виды супервизии. 3. Задачи, решаемые супервизором. 4. Перенос и контрперенос. |
7. | Представление о личности и ее характере в гештальт-терапии | 1. Исходные положения. 2. Виды характеров. 3. Цель гештальт-терапии |
8 | Техники гештальт-терапии | 1. Многообразие техник. 2. Техники осознавания. 3. Техника «горячего» стула. 4. Работа с метафорой, образами. 5. Телесные техники. |
3. КОНТРОЛЬ ОВЛАДЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЯМИ
Перечень практических заданий для контроля степени овладения компетенциями
владению навыками анализа своей деятельности и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ОК-6);
восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);
реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);
Задание1.
1. Подготовить доклад на тему: «Основы гештальт-терапии».
2. Психологически проанализировать ситуацию: Женщина 38 лет. «Я ненавижу своего начальника. Он унижает, критикует меня в присутствии других. Преследует меня с того момента, как я отказалась пойти к нему выпить чашечку чая домой. Я могу уволиться, но очень люблю свою работу».
3. Проанализировать случай с клиентом, определить форму прерывания контакта. Сдать письменный отчет.
Задание 2.
1. Подготовить доклад на тему: «основные этапы деятельности Ф. Перлза».
2. Психологически проанализировать ситуацию: Мужчина 35 лет. «Мне кажется, я схожу с ума. Я не могу спать, не могу ни на чем сконцентрироваться. Ночью сердце у меня бьется неровно, я не могу дышать. Врач сказал, что сердце у меня здорово. Вы подумайте, как все глупа, но я как ненормальный хожу ночью по комнате».
3. Проанализировать случай с клиентом, определить форму прерывания контакта. Сдать письменный отчет.
Задание3.
1. Подготовить доклад на тему: «Гештальт и психоанализ».
2. Психологически проанализировать ситуацию: Мужчина 50 лет потерял работу. «Я еще не сказал жене. Я делаю вид, что ничего не изменилось. Надеюсь, что найду другую работу и она ни о чем не узнает. Мне плохо, пропал аппетит, сон».
3. Проанализировать случай с клиентом, определить форму прерывания контакта. Сдать письменный отчет.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
4.1 Перечень тем учебных проектов (курсовых работ)
1. Основы гештальт-терапии.
2. Теоретические положения гештальт-психологии.
3. Биография и творческая деятельность Ф. Перлза.
4. Истоки гештальт-терапии в психоанализе.
5. Истоки гештальт-терапии в феноменологии.
6. Истоки гештальт-терапии в экзистенциализме.
7. Связь гештальт-терапии с телесной терапией, психосинтезом, психодрамой, поведенческой терапией.
8. Основные открытия гештальт-психологов, определившие ее теоретические положения.
9. Оновные концептуальные положения гештальт-подхода.
10. Понимание в гештальт-подходе связи организма и среды
11. Творческое приспособление в гештальт-подходе.
12. Процесс сознавания.
13. Сопротивление, как оно проявляется с позиции гештальт-подхода? Сравните с теорией Фрейда.
14. Зрелость и взрослость в гештальт-подходе, в традиционной психологии.
15. Что обозначает - гештальт-терапия - терапия контакта?
16. Понятие контакта в гештальт-психологии и в социальной психологии общения.
17. Изложите основные понятия теории Self.
18. Формы прерывания контакта и каковы терапевтические техники его восстановления.
19. Фазы цикла-контакта с позиции различных гештальт-терапевтов.
20. Основные техники гештальт-терапии.
21. Терапевтическая ситуация в гештальт-терапии.
22. Перенос и контрперенос.
23. Позиции гештальт - терапевта в контакте с клиентом.
24. Виды терапевтических эффектов.
25. Работа с проблемами страхов, тревожности.
26. Работа с проблемами агрессии и застенчивости.
27. Основные концептуальные подходы к семейному консультированию в гештальт-подходе.
28. Трудности введения детей в терапию.
29. Проблемы одиночества и вины.
30. Трудности в работе с подростками.
4.2 Методические рекомендации по выполнению учебных проектов (курсовых работ)
Цель непосредственно проекта — содействовать увязыванию основных теоретических положений психологии с повседневными практическими задачами, стоящими перед современным специалистом в области психологии, и тем самым помогать устанавливать целесообразность тех или иных профессиональных или социальных действий. Проекты разработаны по всем основным темам курса и направлены на выработку у студентов умений выявлять психологические особенности личностей и деятельности людей. Каждая тема проекта в данном методическом разделе совпадает по содержанию с вопросами основных тем всего курса, приведённых ниже. Эти вопросы и должны составлять основную идею, канву темы выполненной студентом проекта. Выстраивая содержание работы по ключевым вопросам и проблемам базисных тем психологии, можно не только разобраться в материале, выявить интересующие психологические закономерности, но и, таким образом, грамотно составить текст проекта. При этом следует иметь в виду, что в готовом виде структура, идея и литература к каждой теме в данном пособии не предлагается, потому что основной упор делается на самостоятельную внеаудиторную активность студента в межсессионный период, что обусловлено самой формой организации заочного обучения. Выполнение тем проектапредполагает полностью самостоятельный подбор и анализ литературных источников, и главное – умение студента самостоятельно выстроить логическую структуру и содержание работы, из чего, собственно, и будет складываться её оценка.
Характеристики проекта
1. они направлены на достижение конкретных целей;
2. они включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;
3. они имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;
все они в определенной степени неповторимы и уникальны
5. самостоятельная работа студентов
5.1 План и содержание самостоятельной работы
Проект 1
Опишите применение гештальт-терапии в различных областях:
- в клинической психотерапии;
-в семейной терапии;
-тренинги для людей, стремящихся к личностному росту и улучшению коммуникации;
-тренинги для представителей различных профессиональных групп (например, педагогов, менеджеров);
-гештальт-педагогика;
-консультирование организаций.
Проект 2
Гештальт-терапия отказывается от модели линейных причинно-следственных связей в объяснении психологических проблем и психических заболеваний человека, а использует идею многопричинности (полифакторности), феноменологический и экзистенциальный подход. На один и тот же вопрос «почему» может быть множество разнообразных ответов, у каждого из которых будет множество причин, и все эти ответы будут верными.
Пример.
Вопрос "Почему…"? | Ответ "Потому что..." | Причина | Причина причины |
Почему я опоздал на консультацию психотерапевта? | хотел спать и проспал | Поздно лег спать | Вечером был в гостях |
машина не завелась | Разрядился аккумулятор | Похолодало, выпал снег | |
были пробки на дорогах | выпал снег | изменились направления воздушных потоков | |
впереди ехавшая машина ехала медленно | Неопытный водитель | ||
на перекрестке стоял регулировщик | Не работал светофор | ||
вообще не очень хотел посещать психотерапевта | А вдруг «само пройдет» | ||
По пути встретил знакомого и пообщался с ним | Давно не виделись | ||
на улице было скользко, и я шел медленно, чтобы не упасть | гололед | зима |
Постройте таблицу, вписав в нее анализ любой проблемы клиента.
Проект 3
Исследование ответственности клиента за происходящие с ним в жизни события. Изменится ли жизненная ситуация пациента, решит ли он свои психологические проблемы - во многом зависит от мотивации клиента на реальные изменения, от его искренней заинтересованности в них. А мотивация и заинтересованность зависят от того, насколько клиент принимает на себя ответственность за свое поведение. При этом, задачей терапевта становится не «взвалить» на клиента ответственность за все происходящее, а помочь ему принять мысль о том, что в значительной мере он сам является активным участником происходящих с ним событий, а не просто жалкой «жертвой обстоятельств».
«Что русскому хорошо, то немцу - смерть»… Каждый человек – уникален, и каждый случай является уникальным и неповторимым. Поэтому в гештальт-подходе не существует готовых стратегий оказания помощи. То, что помогло одному человеку, может оказаться губительным для другого. Поэтому нет стратегии «вообще», есть стратегия конкретного психотерапевта в отношении конкретного человека, с которым в данный момент происходит терапевтическая работа. В какой-то мере эта стратегия создается и клиентом тоже, в процессе его взаимодействия с психотерапевтом.
Проанализируйте ответственность клиента.
Проект 4
Модель Кларксон – это интеграция модели Гудмена и Зинкера. Она состоит из преконтакта (с фазами ощущения и осознования потребности), контактирования (фазы мобилизации и действия), финального контакта и постконтакта (удовлетворение и завершение гештальта) и фаза ухода (отступления, покоя), которая предшествует формированию новой «фигуры».
Соответственно модели Кларксона, клиенты могут рассматриваться, как прерывающие свой путь к потребности и «застрявшие» на каждой из стадий (Philippson, 1997):
- некоторые клиенты никогда не достигают точки покоя, не отдыхают;
- часть клиентов не осознают своих потребностей;
- кто-то не в состоянии мобилизовать свою энергию;
- некоторые клиенты видят источники удовлетворения потребности, но не в состоянии выбрать между альтернативами;
- другие не могут полностью отдаться опыту, проверить, подходит им что-то или не подходит до конца;
- возможно, кто-то не в состоянии различить, что для него хорошо, а что плохо;
- часть клиентов не в состоянии испытывать удовлетворение;
- некоторые не могут «отойти» и пытаются снова и снова что-то получить.
Перечислите прерывание на каком этапе цикл-контакта произошло.
5.2 Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы
Цель: Дать чёткие инструкции по выполнению различных видов самостоятельной работы, рекомендации по построению режима работы, возможности консультирования у преподавателя. Указаны критерии оценивания СРС и перспективы использования накопленных материалов. Главное в период обучения своего направления - это научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и поведения. Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым условием для успешной самостоятельной работы. В основу его нужно положить рабочие программы изучаемых в семестре дисциплин (имеются у заведующей отделением, в методическом кабинете и в соответствующих кабинетах изучаемых дисциплин), учебный план и расписание занятий вывешивается на 3-м этаже учебного корпуса. Рекомендуется не только ознакомиться с этими документами, но и изучить их. Ежедневной учебной работе студенту следует уделять 9-10 часов своего времени, т. е. при 6 часах аудиторных занятий самостоятельной работе необходимо отводить 3-4 часа. Каждому студенту следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтра. В конце каждого дня целесообразно подводить итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине это произошло. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана. И запомни: если не ты, то кто?
6. АТТЕСТАЦИЯ
СТРУКТУРА аттестации
1. Аттестация студентов очной формы обучения проводится по четырем элементам: посещаемость, практические работы, промежуточное компьютерное тестирование, итоговая аттестация. За каждый элемент в учебном модуле студент набирает баллы, и итоговая оценка (неудовлетворительно / удовлетворительно / хорошо / отлично, зачет / незачет) выводится в зависимости от набранной суммы балов по всем четырем элементам (0-20 для одномодульной дисциплины, 0-40 для двухмодульной дисциплины). Все элементы должны выполняться вовремя в соответствие с установленным расписанием занятием и определенными преподавателем сроки.
2. Баллы за посещаемость (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от процента посещенных занятий, который рассчитывается отношением количества посещенных занятий студентом к общему количеству проведенных занятий по дисциплине.
3. Баллы за практические работы (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от процента выполненных работ, который рассчитывается отношением количества выполненных работ студентом к общему количеству определенных преподавателем работ.
4. Баллы за промежуточное компьютерное тестирование (от 0 до 5 баллов) начисляются в зависимости от процента правильных ответов студентов на тестовые задания, который рассчитывается отношением количества правильных ответов студента к общему количеству тестовых заданий.
5. Баллы за итоговую аттестацию (0, от 3 до 5 баллов), которая может проводиться в форме письменного экзамена, устного экзамена, компьютерного теста или защиты учебного проекта, начисляются в зависимости от соответствия ответа студента требованиям к этим формам. Если ответ студента на итоговой аттестации оценивается отрицательно или он не явился на итоговую аттестацию, то за нее он получает 0 баллов, а за дисциплину - неудовлетворительно или незачет.
Элементы аттестации | Критерий оценки | Баллы | |||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
Посещаемость | % посещ. занятий | <20 | ≥20 | ≥40 | ≥60 | ≥70 | ≥85 |
Практические работы | % выпол. работ | <20 | ≥20 | ≥40 | ≥60 | ≥70 | ≥85 |
Промежуточное компьютерное тестирование | % прав. ответов | <20 | ≥20 | ≥40 | ≥60 | ≥70 | ≥85 |
Итоговая аттестация | не сдал, не явился | - | - | Требования к устному экзамену, письменному экзамену, компьютерному тесту, учебному проекту |
Кол-во баллов в одномодульной дисциплине | Кол-во баллов в двухмодульной дисциплине | Уровень оценки | Зачет | Экзамен |
18-20 | 36-40 | 5 | зачет | отлично |
15-17 | 30-35 | 4 | зачет | хорошо |
12-14 | 24-29 | 3 | зачет | удовлетворительно |
0-11 | 0-23 | 2 | незачет | неудовлетворительно |
6. В случае если студент получил оценку неудовлетворительно или незачет, то на основании полученного им направления на пересдачу в соответствие с графиком пересдач дисциплина сдается повторно. Если не сдана итоговая аттестация, то она пересдается в обязательном порядке. Компьютерное тестирование и выполнение практических работ пересдаются студентом в случае нехватки баллов для положительной аттестации.
6.1 Примерные вопросы к промежуточному тестированию
Модуль 1
1. Исторические корни гештальт-терапии.
2.Структура Self и его функции.
3.Механизмы прерывания контакта.
4.Цели гештальт-терапии.
5.Конфлуэнция как механизм прерывания контакта
6.Проекция как механизм прерывания контакта.
7.Интроекция как механизм прерывания контакта.
8.Ретрофлексия и дефлексия как механизмы прерывания контакта.
9.Профлексия как механизм прерывания контакта.
10.Эготизм и девалидизация как механизмы прерывания контакта.
11.Сопротивления и цикл контакта.
12.Концепция фигуры-фона в гештальтпсихологии.
13.Гештальтистское понятие о полярностях.
14.Процесс терапии в гештальте.
15.Принципы и стадии гештальт-терапии.
16.Принципы гештальт-терапии: здесь и сейчас.
17.Принципы гештальт-терапии: исследование сопротивления.
18.Принципы гештальт терапии: баланс фрустрации и поддержки.
19.Принципы гештальт-терапии: разделение ответственности за изменения.
20.Принципы гештальт-терапии: осознавание отношений терапевт-клиент.
21.Феноменологический подход в гештальт-терапии.
22.Динамическая концепция личности в гештальт-терапии.
23.Пентаграмма Гингера.
24.Гештальт-терапия в группах.
25.Зоны контакта. Контакт и его границы.
26.Классификация объектов потребностей в гештальт-терапии. Особенности контакта с различными типами потребностей.
27.Гомеостаз как основной принцип жизнедеятельности организма.
28.Исследования незавершённых ситуаций Овсянкиной и Зейгарник.
29.Роль агрессии в гештальтистском цикле контакта.
30.Рефлексия и осознавание. Роль осознавания в жизнедеятельности организма.
31. Эвокативный и провокативный способы воздействия.
32. Интеграция противоположностей.
33. Техники гештальт-терапии: работа с рисунком.
34.Техники гештальт-терапии: суппрессивная техника.
35.Техники гештальт-терапии: работа с фантазией.
36.Техники гештальт-терапии: работа с телом.
37.Техники гештальт-терапии: работа со сновидениями.
38.Техники гештальт-терапии: экспрессивная техника.
39.Техники гештальт-терапии: работа с горем.
40.Техники гештальт-терапии: работа со страхами.
41. Техники гештальт-терапии: эксперимент (пустой стул).
42.Модели психотерапевтической помощи человеку (Энрайт).
43.Техники гештальт-терапии: работа с депрессией.
44.Использование знаний и техник гештальт-терапии в обыденной жизни.
6.2 Практические задания
Модуль 1
1. Психологически проанализировать ситуацию: Женщина 25 лет. Жертва автомобильной катастрофы. «Я не могу переходить дороги, только под землей. Меня сбила машина, когда я стояла на светофоре. Я ненавижу машины. Звуки едущей машины меня повергают в ужас. В нашем городе мало подземных переходов. Что теперь мне не выходить из дома?».
2. Проанализировать случай с клиентом, определить форму прерывания контакта. Сдать письменный отчет.
6.3 Вопросы и задания к итоговой аттестации
Модуль 1
1. Задание ТЗ_1 Т 1.1. легкое, политомическое, закрытый
Гештальт:
форма
потребность
целостность
личность
судьба
2. Задание ТЗ_2 Т 1.1. легкое, дихотомическое, закрытый
Гештальтпсихология:
Направление в психологии
Психология рекламы
Психология мотивации
3. Задание ТЗ_3 Т 1.1. трудное, дихотомическое, закрытый
Основана гештальтпсихология в:
1799 г.
1837 г.
1910 г.
1952 г.
4. Задание ТЗ_4 Т 1.1. среднее, дихотомическое, закрытый
Основатель гештальтлаборатории:
К. Левин
К. Коффка
Э. Эриксон
М. Вертгеймер
5. Задание ТЗ_5 Т 1.1. среднее, дихотомическое, закрытый
Входили в гештальтлабораторию:
М. Бубер, Зиммель
М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка
К. Хорни, К. Юнг
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
7.1 Основная литература
№ п/п | Перечень литературы |
1 | ештальт. Искусство контакта. Пер Сэ, 2012 Интернет-ресурс/http://www. iprbookshop. ru |
2 | Погодин , фокусированная на диалоге. М. Флинта, 2010. |
3 | , Психотерапия в практике. Учебное пособие, 2012 Интернет-ресурс/http://www. iprbookshop. ru |
4 | Старак Яро, Кей Тони, Олдхейм Джеймс Техники гештальт-терапии на каждый день. Рискните быть живым, Психотерапия, 2009 |
7.2 Дополнительная литература
№ п/п | Перечень литературы |
1 | ештальт-самотерапия. Новые техники личностного роста. Изд-во Психотерапия-, 2010 Интернет-ресурс/http://www. iprbookshop. ru |
2 | ештальт терапия шаг за шагом: навыки в гештальт-терапии. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2010. Интернет-ресурс/http://www. iprbookshop. ru |
3 | Гонзаг Масколье Гештальт-терапия: вчера, сегодня, завтра. Быть собой. Боргес, 2010 |
4 | Сименс Харм Практическое руководство для гештальт-терапевта. Издательство Пирожкова 2008 |
5 | роективный рисунок в гештальте (в метафоре животного)Речь, 2010 |
8. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
№ п/п | Перечень |
1 | УМК «Гештальт-психология» |
2 | Сервер ИУБИП/ методические материалы/ учебно-методическое обеспечение по кафедрам/ СДО Прометей/ Библиотека/ гештальт-психология |
3 | www. psy. msu. ru/links/ — коллекция ссылок на официальном сайте факультета психологии МГУ. www. psychology. ru/links/ — коллекция ссылок на сайте Psychology. ru. www. psycho. all. ru/NLPlink. htm — ссылки на сайте Psychology Online Russia. www. nsu. ru/psych/internet/links/ — ссылки на сайте PsyberLink. www. apa. org/mfp/plinks. html — психологические ссылки на сайте APA http://www. apa. org/. vygotsky. ru/russian/link/rus/link2.htm — ссылки на сайте Vygotsky. ru. http://www. psychology. org/ — Энциклопедия психологии - ссылки на английские психологические сайты. www. flogiston. ru/links/frameset. html — ссылки на сайте "Флогистон". dir. /Social_Science/Psychology/ — ссылки по психологии на Yahoo. http://www. apa. org/ — Американская психологическая ассоциация (АРА). |
Контактная информация преподавателя
Фамилия, имя, отчество: |
| |
Ученая степень: | Доктор психологических наук | |
Должность: | профессор | |
Кабинет: | 301 | |
Телефон: | ||
e-mail: | *****@***ru |
