Статья: «Интегрированный подход к урокам изобразительного и декоративно-прикладного искусства»
На тему: «Готический стиль в архитектуре, витраже, костюме с использованием средневековой геральдики»
Автор: , учитель изобразительного искусства и технологии ГБОУ гимназии № 000 СПб.
В контексте современных целей школьного образования круг традиционных задач изобразительного искусства как отдельного предмета представляется необъективно узким. Цель современной школы — доказать полезность предметов ИЗО и ДПИ не только для эстетического воспитания. В концепции модернизации Российского образования школа выступает как базовое звено ориентированное на развитие личности ребенка его познавательных и созидательных способностей и формирующее целостную систему универсальных знаний, умений и навыков. Привлечение в рисование рациональной логической составляющей знания в результате ведет к развитию общих умственных способностей учеников. Пользуясь образно-логическим мышлением как аппаратом для получения и освоения информации, человек обогащается новым знанием.
В последнее время все большее распространение получают интегративные процессы в образовании. Предлагаются подходы по объединению различных составляющих знаний, что дает эффект превосходящий известные результаты. Поэтому сочетание чувственной и рациональной форм познания способствует гармоничному развитию школьника. Чувственная как вид эмоций, переживаний связанных с представлением об объекте, в школьном обучении можно обобщенно определить категории «художественное», то есть образное, эстетическое, эмоциональное восприятие и представление действительности. Рациональное определяется «логическим» — совокупностью логических средств‚ участвующих в мыслительных процессах. Тесное взаимодействие художественного и логического создает возможности для интеллектуального развития учащихся. Объединение художественного и логического позволяет успешнее продвинуться в познании мира.
Модернизация современной школы должна проходить в процессе системного, комплексного подхода к обучению школьников.
В педагогике интеграцию обусловливает, прежде всего, взаимодействие учителя и учащихся в единстве методических форм, средств и содержания; целесообразно рассматривать ее как систему, которая позволяет получить результат, по эффективности превосходящий сумму компонентов согласно поставленной педагогической цели.
Рассматривая вопрос взаимосвязи художественного и логического с философской. культурологической, педагогической, психологической точек зрения, следует обратить особое внимание на ее информационно—коммуникативные свойства. Коммуникативные возможности художественного, родство искусства с языком отмечались многими мыслителями. Синтез художественного и логического может проявляться в таком философском понятии как «символ». Одной из давних функций. символа является установление связей между людьми. Символ одновременно использует и образные и понятийные средства. Знаменательно, что помимо религии и искусства термин «символ» часто употребляется в точных науках, особенно в логике и математике.
Поскольку в символическом явлении могут соединяться четкая логика, разум и творческая, свободная фантазия художника, некоторые символы воздействуя на разные каналы восприятия, имеют над нашим сознанием невероятную власть.
Связь художественного и логического присутствует на каждом этапе развития человечества. Наиболее наглядно выразил эту связь Леонардо Да Винчи, изобретя «инженерную парадигму» зрительного восприятия согласно которой рисунки выполнялись в той же манере, что и чертежи. Он разработал сложную систему законов изображения в соответствии с закономерностями природы. Пропорция «золотое сечение», взятая из живой природы, применяется как в искусстве, так и в математике, порождая устойчивое и гармоничное соотношение частей композиции.
Для реализации проекта моей методической разработки были избраны две программы в совокупности. Это – программа и . Почему же все-таки две? Да потому что в корне отличаясь друг от друга по ведущему принципу в отборе содержания обучения; первая - по эмоционально-ценностному, вторая — по культурологическому, они успешно дополняют друг друга. Обе программы носят интегративный характер, выраженный:
- в синтезе видов искусства в единых рамках (например, программа )
- в установлении различных форм связей между учебными дисциплинами (например, программа )
Данная методическая разработка основана на принципе системного комплексного подхода к обучению школьников и ставит перед учителем определенные цели и задачи.
Цель:
Развитие и формирование человека как целостной личности и неповторимой творческой индивидуальности на основе высших гуманистических ценностей средствами мировой культуры и искусства.
Задачи:
- воспитывать осознанное чувство собственной причастности к судьбе мировой художественной культуры, уважительное и бережное отношение к художественному наследию на основе осмысления учащимися процесса взаимодействия и взаимопроникновения культур народов в рамках единого исторического и экономического пространства.
- формировать художественную компетентность зрителя на основе усвоения учащимися знаний об элементарных положениях теории изобразительного и декоративно-прикладного искусства, приобретения умения анализировать произведения различных видов, жанров искусства, опыта собственной художественно-творческой деятельности.
- развивать творческий потенциал личности в процессе освоения образного языка пластических искусств и приемов художественной дефтельности по созданию художественного образа в различных изобразительных материалах и техниках.
- Развивать коммуникативные качества и активную жизненную позицию учащихся.
Прогрессивной тенденцией становится так называемый визуализм в науке – использование наглядных методик и изобразительных технологий во всех научных областях. Это способствует активной интерпритации и переработке информации различными средствами. Значит, современного школьника следует готовить к восприятию визуальной информации. Многообещающим явлением, в педагогике можно назвать применение мультимедийных технологий, в которых разрабатываются методы и средства образного графического представления невербальной информации для решения различных интеллектуальных задач.
Рассмотрев все аспекты интегративного подхода к преподаванию ИЗО и ДПИ в условиях модернизации современной школы теперь можно говорить об «интеллектуальном рисовании» как об умении рассуждать «с карандашом в руке».
Используя информативные свойства интеграции художественного и логического можно расширить поле применения рисования как общеобразовательного предмета. Теперь возникает необходимость в системном подходе к решению этого вопроса, в разработке новых методов обучения.
Для более краткого изложения материала были составлены две таблицы, где прослеживаются связи таких предметов как ИЗО и ДПИ
• с различными видами искусства и учебными дисциплинами,
• между тематикой уроков моего-проекта; объединенных одним историческим
и художественным стилем средневековья - «Готика».
Таблица № 1
Основы | « | |||||
История | Литература | мхк | Музыка | Математика | Математика | Черчение |
Стиль в искусстве - это мироощущение времени. Все составляющие моего проекта такие как архитектура, костюм, витраж, геральдика относятся к одной и той же эпохе - эпохе средневековья и объединены между собой единым историческим и художественным стилем «Готика». Это способствует более полному комплексному восприятию и усвоению детьми учебного* материала. Каждая последующая тема продолжает и дополняет предыдущую, что говорит о системном подходе к образованию.
Таблица № 2
|
Заключение
Гимназический образовательный стандарт требует повышенного уровня образованности в гуманитарно - художественной области. Этот уровень может достигаться за счет различных организационно-педагогических условий, в том числе:
- расширением образовательного пространства средствами интеграции основного и дополнительного образования;
- расширением и углубленным изучением предметных областей, составляющих основу для дальнейшего повышения уровня образованности в различных областях гуманитарных знаний, в том числе в области «Искусство»;
- использованием социокультурной среды Санкт-Петербурга;
- введением интегрированных проектов, уроков, учебных программ;
- освоением и применением инновационных педагогических технологий. Данный проект позволяет использовать все эти условия для достижения поставленных целей и задач.
В серии уроков по теме «Готика» используются следующие технологии:
- групповые и коллективные способы обучения;
- работа в парах;
- игровое моделирование;
- поисковая и исследовательская работа;
- использование ИКТ и мультимедийных средств;
- работа в диалоге;
- экскурсионные занятия, «Музейная педагогика»;
- художественное творчество учащихся;
-интеграция предметов, областей знаний и различных видов искусств и т. д.
К каждому из уроков создана презентация. Проект осуществляемый в рамках опытно-экспериментальной работы гимназии по теме «Интерактивные технологии как средство развития коммуникативной компетентности субъектов образования», дал очень хорошие результаты, а работы учащихся превзошли все ожидания.
Используемая литература:
1. «Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического» Издательство «КАРО». Санкт-Петербург.2004
2. «Всемирная история искусств» «Современник» Москва. 1996
3. «Орнамент – почерк эпохи». Ленинград. 1972
4. Жак Ле Гофф «Цивилизация средневекового Запада» М. Прогресс-Академия. 1992
5. Король Артур и рыцари Круглого стола. Санкт-Петербург. Ленинград. 1994
6. Мифы и легенды народов мира Средневековая Европа. Москва Осма-пресс.2000
7. Дж. Трессиндор. Словарь символов. Москва. Гранд 1999
