Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Калининградский областной детско-юношеский центр
экологии, краеведения и туризма»
«Утверждаю»
Директор ГАОУ ДОД КОДЮЦЭКТ
__________________
«____» __________________2010 г.
ПРОГРАММА
дополнительного образования взрослых
«Исследовательская деятельность с учащимися в рамках программы «Хранители природы»»
для педагогов образовательных учреждений
разработана методистом
Нигматуллиным Исмаилом Чингизовичем
«Согласовано»
на методическом советом
Протокол №___
от «___»_____________2010 г.
________________
________________
г. Калининград
2010
Пояснительная записка
Данная программа посвящена организации исследовательской деятельности школьников по тематическому направлению «Биоразнообразие Калининградской области и его сохранение».
Очень доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает учебно-исследовательская деятельность, основной функцией которой и должно являться инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире. Исследовательскую деятельность учащихся можно определить как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом чего является формирование мировоззрения (Обухов, 1999). Педагог, в данном случае, выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.
Исследовательская деятельность:
- связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы);
- предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированных исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения (Леонтович, 2003).
В условиях современного экологического кризиса сохранение благоприятной окружающей среды стало одним из главнейших вызовов, стоящих перед обществом. Охрана дикой Природы, несомненно, является важнейшим условием для решения этой проблемы, ведь только функционирование многочисленных естественных экосистем нашей планеты может обеспечивать существование человека, а устойчивость этих экосистем возможно лишь при сохранении высокого уровня биологического разнообразия. Биоразнообразие - разнообразие видов живых организмов (животных, растений, грибов, бактерий и вирусов), генетических вариаций внутри каждого вида, а также экосистем, обеспечивающих существование этих видов.
Калининградская область - небольшой уголок юго-восточной Балтики, где сосредоточено как множество природных ценностей, так и множество экологических проблем, угрожающих экосистеме моря в целом. Многие особо значимые экосистемы, находящиеся на её территории (такие как Куршский и Вислинский заливы, дельта Немана, Виштынецкая возвышенность, Куршская коса и многие другие) являются трансграничными, поэтому проблемы их сохранения связанны с сохранением общего природного наследия Балтики.
К сожалению, общий уровень знаний учащихся о биологическом разнообразии, природных ценностях своей местности и путях их сохранения остаётся довольно низким, несмотря на изучение соответствующих разделов в общеобразовательных курсах по предметам «биология» и «экология». В то же время знакомство с многообразием экосистем, а также населяющих их животных и растений, функционированием системы особо охраняемых природных территорий является необходимым условием для формирования у школьников экологически ориентированной системы ценностей и норм поведения.
Цель программы: повышение квалификации педагогических работников образовательных учреждений с целью обеспечения высокого качества обучения и воспитания школьников.
Задачи программы:
· повышение уровня экологического образования педагогов;
· развитие проектно-исследовательской деятельности по изучению и сохранению биоразнообразия в образовательных учреждениях области как наиболее эффективного метода экологического образования;
· обеспечение организационно-методической базы для ведения проектно - исследовательской деятельности педагогов с учащимися;
· привлечение учащихся к активной природоохранной деятельности, к участию в региональных, всероссийских и международных исследовательских проектах, творческих конкурсах, конференциях и форумах, исследовательских экспедициях, деятельности общественных организаций;
· изучение и распространение опыта исследовательской и природоохранной деятельности образовательных учреждений области.
Структура программы
Данная программа рассчитана на 36 часов. Кроме того, программа предполагает самостоятельную работу педагогов вне занятий. Программа включает практические работы, теоретические занятия, самостоятельную исследовательскую деятельность ученика; групповые и индивидуальные формы работы.
Планируемые результаты
Разработанная программа для педагогов общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования позволяет:
· качественно подготовить преподавателей для организации проектно - исследовательской деятельности с учащимися;
· освоить методики проведения исследования различных природных объектов и экологических процессов в рамках темы «Биоразнообразие и его сохранение»;
· вовлечь в исследовательскую и природоохранную деятельность большее количество образовательных учреждений области.
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема | Количество часов | |||
Всего | В том числе | ||||
Теоретические | Практические | Экскурсионные | |||
1. | Введение в курс. Исследовательская и проектная деятельность школьников как средство эффективного образования | 2 | 2 | - | - |
2. | Проектирование возможных исследовательских работ школьников | 4 | 2 | 2 | - |
3. | Полевые методы изучения морского побережья | 4 | 1 | 1 | 2 |
4. | Полевые методы изучения пресных поверхностных водоёмов | 6 | 1 | 2 | 3 |
5. | Полевые методы изучения растительных сообществ на примере леса | 6 | 1 | 1 | 4 |
6. | Полевые методы изучения птиц | 6 | 2 | 1 | 3 |
7. | Оформление отчётов об исследовательских и проектных работах | 2 | 2 | - | - |
8. | Экспертиза исследовательских и проектных работ учащихся. Обобщение | 4 | 1 | 3 | - |
9. | Индивидуальные консультации | 2 | 2 | ||
Итого: | 36 | 12 | 12 | 12 |
Содержание программы
Тема 1: Введение в курс. Исследовательская и проектная деятельность школьников как средство эффективного образования (теоретическое занятие2 часа).
Теоретическое занятие: Обсуждение: «Что такое исследовательская деятельность учащихся?». Графическое отображение: попросить участника группы с художественными способностями изобразить обычного ученика за партой и ученика, занимающегося исследовательской деятельностью. Исследовательская деятельность и её цель в разных звеньях образования (начальная - основная - старшая школа, дополнительное образование).
Формы исследовательской деятельности в школе (обсуждение в форме «мозгового штурма»): домашнее задание - наблюдение или доклад; практическая работа на уроке; экскурсия с элементами исследования; коллективная работа по акции (например, Дни наблюдений птиц); исследовательская работа (индивидуальная или в малой группе).
Типология исследовательских работ: реферат (что об этом уже известно?), опыт (а правду ли пишут в книжках?), описательное исследование (пронаблюдаем за каким-нибудь явлением!), аналитическое исследование (каковы причины и закономерности этого явления?), проект (а что сделать, чтобы улучшить ситуацию?). Работа в 5 малых группах по заданию (написать на листочках: вопрос, на которое отвечает работа; каковы главные обязательные условия выполнения). Наклеиваем листочки на ватман с таблицей: тип работы — вопрос - обязательные признаки (с устным пояснением от групп).
Принципы организации исследовательской деятельности учащихся. Отношения педагога и школьника: от «учителя и ученика» к «наставнику и младшему товарищу-коллеге» (графическая схема на доске; обмен мнениями и опытом; обсуждение).
Тема 2: Проектирование возможных исследовательских работ школьников (теоретическое занятие 2 часа, практическая работа 2 часа).
Теоретическое занятие: Проектирование исследовательской работы (основные этапы). Формулирование тем для исследовательской деятельности школьников (индивидуальный «мозговой штурм»: участники выписывают мысли на листочки с клеящимся краем). Отбор идей (метод экспертной оценки).
Практическая работа: Работа в малых группах. Задание 1 (с предварительным разъяснением теоретического материала): уточнение объекта и предмета изучения, проблемы, темы, целей и задач, отработка рабочей гипотезы (с представлением результатов обсуждения на ватманах всем участникам).
Задание 2 (теоретический материал представляется по ходу выполнения задания): составление детализированного плана работ по матрице. Представление результатов на ватманских листах.
Обсуждение представленных проектов исследовательской деятельности и перспектив их внедрения, в том числе межшкольного.
Тема 3: Полевые методы изучения морского побережья(теоретическое занятие 1 час, экскурсия 2 часа, практическая работа 1 час)
Теоретическое занятие: Особенности Балтийского моря. Геоморфология и береговые процессы. Фауна и флора побережья. Экологические проблемы Балтики.
Экскурсия: Посещение побережья Балтийского моря. Изучение геоморфологических особенностей побережья: тип берега (аккумулятивные и абразионные процессы), строение берега (составление профиля), минералы (сбор образцов). Изучение растений и животных на сухопутной части побережья. Животные и растения в штормовых выбросах (сбор образцов). Методы изучения водных организмов на побережье (ловля сачком и ручной сбор). Использование основного исследовательского оборудования.
Практическая работа: Разбор и определение образцов в лаборатории с помощью бинокуляров, луп и атласов-определителей. Составление геоморфологического описания берега, списка флоры и фауны различных зон побережья. Обсуждение результатов.
Тема 4: Полевые методы изучения пресных поверхностных водоёмов (теоретическое занятие 1 час, экскурсия 2 часа, практическая работа 3 часа).
Теоретическое занятие: Особенности изучения пресных водоёмов. Типология водоёмов. Гидрологические характеристики пресных водоёмов. Растительность и животный мир рек и озёр.
Экскурсия: Выезд на берег малой реки и озера или пруда. Осмотр и описание биотопического окружения водоёма. Составление карто-схемы исследуемого участка. Инструментальное обеспечение гидрологических исследований (определение размеров водоёма, глубины, скорости течения, прозрачности, температуры, рН, содержания кислорода и других параметров). Изучение растений и животных у водоёмов (сбор гербария, фотографирование, зарисовки, наблюдение с помощью луп и биноклей). Сбор донных организмов (основные приёмы и методы).
Практическая работа: Разбор проб и определение донных организмов, а также других встреченных животных и растений в лабораторных условиях. Составление гидрологического описания водоёмов, списка животных и растений. Определение экологического качества воды с помощью методов биоиндикации (макроиндекс и индекс Майера). Обсуждение результатов.
Тема 5: Полевые методы изучения растительных сообществ на примере леса (теоретическое занятие 1 час, экскурсия 4 часа, практическая работа 1 час).
Теоретическое занятие: Фитоценоз, биоценоз, экосистема. Многообразие растительных сообществ Калининградской области. Основные характеристики лесного фитоценоза (горизонтальная и вертикальная структура, доминантные виды и др.). Растения и животные леса.
Экскурсия: Посещение двух типов леса (лиственный и хвойный либо смешанный). Методы изучения растительных сообществ (площадной и трансектный методы). Знакомство с видовым составом растений, грибов и лишайников. Гербаризация образцов. Попутные наблюдения за животными леса. Изучение обитателей лесной подстилки (сбор беспозвоночных методами просеивания и ручного сбора).
Практическая работа: Подготовка гербария. Составление списка растений, грибов и лишайников. Определение собранных обитателей лесной подстилки.
Тема 6: Полевые методы изучения птиц (теоретическое занятие 2 часа, экскурсия 3 часа, практическая работа 1 час).
Теоретическое занятие: Характеристика орнитофауны Калининградской области. Сезонные ритмы в жизни птиц. Экологические группы птиц. Редкие и особо охраняемые виды птиц. Методы изучения видового состава и численности птиц.
Экскурсия: Учёт птиц по маршруту, включающему несколько местообитаний: посёлок, лес, луг, побережье озера или моря. Использование подзорной трубы, биноклей и атласов-определителей для видовой идентификации и учёта численности птиц. Знакомство с видовым составом пернатых различных биотопов. Описание поведенческих особенностей птиц.
Практическая работа: Составление видового списка птиц различных изученных местообитаний. Расчёт плотности населения и численности. Простейшие методы статистической обработки данных. Обсуждение результатов.
Тема 7: Оформление отчётов об исследовательских и проектных работах (теоретическое занятие 2 ч.)
Теоретическое занятие: Необходимость подготовки отчёта об исследовательской работе. Общие принципы оформления исследовательской работы. Особенности написания, составления и оформления каждого из разделов отчёта: введения, литературного обзора, характеристики района исследований, материалов и методики, результатов и обсуждения, выводов (либо заключения), практических рекомендаций, списка литературы, титульного листа и приложений.
Подготовка и оформление иллюстративных материалов. Использование персонального компьютера и программного обеспечения для оформления работы.
Общие принципы представления исследовательских работ. Пути представления отчёта: стендовый и устный доклад, подготовка тезисов или статьи. Правила оформления стенда. Оформление видеопрезентации. Правила подготовки публичного выступления. Рекомендации по оформлению тезисов и статей.
Тема 8: Экспертиза исследовательских и проектных работ учащихся. Обобщение (теоретическое занятие 1 час, практическая работа 3 часа).
Теоретическое занятие: Общие подходы к экспертизе исследовательских работ и проектов. Критериальная база оценивания работ учащихся.
Практическая работа: Индивидуальная работа и работа в малых группах. Индивидуальная экспертиза 2-3 работ учащихся по заданной критериальной шкале. Подготовка перечня достоинств и недостатков каждой работы. Обсуждение итогов индивидуального оценивания с членами группы. Сопоставление оценок, поиск источников расхождений. Обобщение достоинств и недостатков всех рассмотренных работ (с учётом предыдущего опыта участников каждой группы). Представление итогов в форме таблицы «Как надо и как не надо подготавливать исследовательские и проектные работы». Обсуждение итогов прохождения курсов. Планирование деятельности педагогов на местах.
Индивидуальные консультации (2 часа).
Организация исследовательской и проектной деятельности на местах.
Практические занятия
1. Проектирование исследовательской работы (основные этапы).
2. Составление геоморфологического описания берега, списка флоры и фауны различных зон побережья.
3. Составление гидрологического описания водоёмов, списка животных и растений. Определение экологического качества воды с помощью методов биоиндикации (макроиндекс и индекс Майера).
4. Подготовка гербария. Составление списка растений, грибов и лишайников. Определение собранных обитателей лесной подстилки.
5. Составление видового списка птиц различных изученных местообитаний. Расчёт плотности населения и численности. Простейшие методы статистической обработки данных.
6. Экспертиза исследовательских работ учащихся по заданной критериальной шкале.
Экскурсии
1. Изучение геоморфологических особенностей побережья моря.
2. Экскурсия на пресный водоём.
3. Экскурсия в лиственный и хвойный лес.
4. Учёт птиц по маршруту, включающему несколько местообитаний: посёлок, лес, луг, побережье озера или моря.
Итоговая аттестация. Примерная тематика итоговых исследовательских и проектных работ
1.Определение экологического качества воды пресноводного водоёма.
2. Обитатели Балтийского моря (по штормовым выбросам).
3. Определение качества атмосферного воздуха методом лихеноиндикации.
4. Экология водоплавающих птиц пресноводного водоёма.
5. Оценка экологического состояния лесов по древоразрушающим грибам.
6. Оценка рекреационной нагрузки в парке (лесопарке, лесу).
7. Оценка качества воздуха по хвое сосны.
8. Обитатели листового опада.
Методическое обеспечение программы
№ п/п | Тема | Всего | В том числе | Приемы и формы учебной деятельности | Оборудование | Форма контроля | ||
теор. | практ. | экскур. | ||||||
1. | Введение в курс. Исследовательская и проектная деятельность школьников как средство эффективного образования | 2 | 2 | - | - | Лекции, работа в группах, беседа, обсуждение | Интерактивная школа, видеопрезентации | |
2. | Проектирование возможных исследовательских работ школьников | 4 | 2 | 2 | - | Лекции, практические занятия, работа в группах | Интерактивная школа, видеопрезентации | |
3. | Полевые методы изучения морского побережья | 4 | 1 | 1 | 2 | Лекция, практическая работа, экскурсия | Интерактивная школа, видеопрезентации, бинокуляры, лупы, атласы-определители | |
4. | Полевые методы изучения пресных поверхностных водоёмов | 6 | 1 | 2 | 3 | Лекция, практическая работа, экскурсия | Интерактивная школа, видеопрезентации, бинокуляры, лупы, гидробиологическое оборудование, РН-метр, «Пчёлка-У» | |
5. | Полевые методы изучения растительных сообществ на примере леса | 6 | 1 | 1 | 4 | Лекции, экскурсия, практические занятия | Интерактивная школа, видеопрезентации, гербарные сетки, бинокуляры, лупы, определители | |
6. | Полевые методы изучения птиц | 6 | 2 | 1 | 3 | Лекции, практические занятия, экскурсия | Интерактивная школа, видеопрезентации, подзорная труба, бинокли, атласы-определители птиц | |
7. | Оформление отчётов об исследовательских и проектных работах | 2 | 2 | - | - | Лекции, беседа | Интерактивная школа, видеопрезентации | |
8. | Экспертиза исследовательских и проектных работ учащихся. Обобщение | 4 | 1 | 3 | - | Индивидуальная работа, работа в малых группах | Интерактивная школа, проектные работы учащихся | |
9. | Индивидуальные консультации | 2 | 2 | |||||
10. | Итоговое занятие (вне сетки занятий) | Защита проектных работ | ||||||
Итого: | 36 | 12 | 12 | 12 |
Нормативно-правовые документы
1. Конвенция о правах ребенка
2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
3. Закон РФ «Об образовании».
4. Типовое Положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей от 7. 03. 1995 г. № 000 в ред. Постановления Правительства РФ от 22. 02. 1997 года № 000 от 08. 08. 2003 № 000 от 01. 02. 2005 года и № 49 от 07. 12. 2006 года № 000.
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 01.01.2001 № Пр-271.
6. Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации -р;
7. Федеральные образовательные стандарты второго поколения, в части, относящейся к области воспитательной работы, создания среды для развития личности.
8.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», утверждена постановлением ПравительстваРоссийской Федерацииот 5 октября 2010 г. № 795.
Список литературы
5. и др. Практикум по экологии: Учебное пособие. - М.: АО МДС, 2006. - 192 с.
6. Ашихмина экологический мониторинг. - М.: АГАР, 2000. — 387 с.
7. Биоиндикация загрязнений наземных экосистем / Под ред. Р. Шуберта. - М.: Мир, 2008.-350 с.
8. Горностаев . Энциклопедия природы России. - М.: ABF, 2008.
9. Доклад о состоянии и об охране окружающей среды Калининградской области в 2003 году./ Упр. Природ. Ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Калинингр. обл. - Калининград: . сказ», 2004. - 216 с.
10. Жерлецкий растения. - М.,6 Знание, 2001.
11. Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно - публицистический журнал. №1, 2002.
12. , Жиренко -экологическое воспитание школьников. Основные аспекты, сценарии мероприятий. - М.: 5 за знания, 2007. - 208 с.
13. , Наумова JI. Г. Экология России. Хрестоматия. - М.: АО МДС, 2005.
14. Муравьев экологического состояния природно-антропогенного комплекса: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Крисмас+, 2007.
15. Попова т. А. Экология в школе: Мониторинг природной среды: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.
16. и др. Экологический мониторинг: Методическое пособие для учителей средних учебных учреждений. - М.: РЭФИА, 2006. - 92 с.
17. Тарарина JI. Ф. Экологический практикум для студентов и школьников (Биоиндикация загрязненной среды). - М.: Аргус, 2007. - 80 с.
18. и др. Птицы Европейской России. Полевой определитель. - М.: Союз охраны птиц России; Алгоритм, 2001. - 224 с.
19. Хранители Природы: Руководство к действию / Экологическая группа «ГИД». - Калининград, 2005. - 98 с.
20. Чернова практикум по экологии / Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. спец. - М., 2006.
21. Чернышев насекомых. - М.: МГУ, 2006.
