Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Департамент образования города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МОДУЛЮ
«Совершенствование речевой деятельности младших школьников»
Направление подготовки /специальность
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Начальное образование
Москва
2017
1.Паспорт фонда оценочных средств по модулю « Совершенствование речевой деятельности младших школьников »
Наименование трудового действия | Виды учебной деятельности | Оценочные средства |
1. Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования | Методика развития речи младших школьников | Сопоставительный анализ УМК по русскому языку для начальной школы, анализ урока (его фрагмента, разработка, проведение урока (его фрагмента) в студенческой аудитории |
2. Обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации | Лингвориторические основы методики развития речи младших школьников, Методика развития речи младших школьников | Реферат и доклад с мультимедийной презентацией; сопоставительный анализ УМК по русскому языку для начальной школы, анализ урока (его фрагмента, разработка, проведение урока (его фрагмента) в студенческой аудитории |
3. Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т. п.), анализируя их структуру, используемые языковые и изобразительные средства | Лингвориторические основы методики развития речи младших школьников, Методика развития речи младших школьников Обучение риторике в начальной школе / Детская риторика | тест эссе сопоставительный анализ УМК по русскому языку для начальной школы, анализ урока (его фрагмента, разработка, проведение урока (его фрагмента) в студенческой аудитории |
4. Формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций | Обучение риторике в начальной школе / Детская риторика | решение проблемных методических задач; разработка конспекта урока; защита проекта - программы кружка риторики |
5. Формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного литературного русского языка | Лингвориторические основы методики развития речи младших школьников | тесты реферат и доклад с мультимедийной презентацией, эссе |
2.Методические указания для проведения промежуточной аттестации по модулю
Промежуточная аттестация по модулю проводится в форме интегративного модульного экзамена.
Экзамен состоит из двух частей:
1) решения методической задачи;
2) защиты проекта - программы кружка риторики.
Методическая задача для решения предлагается студенту непосредственно на экзамене. Методическая задача представляет собой фрагмент урока / внеурочного занятия, содержащего определённую проблемную ситуацию (неверно выбранный метод, приём обучения, неправильно сформулированные задания, некорректно подобранный дидактический материал и т. п.). Студент должен провести анализ ситуации, выявить причину проблемы, предложить своё решение, обосновав его с лингвистической и методической точки зрения.
Защита проекта представляет собой публичное представление (с опорой на мультимедийную презентацию) самостоятельно разработанной студентом программы кружка риторики для младших школьников.
К защите проекта студент готовится заранее.
Примерный план представления кружка риторики:
1. Характеристика кружка риторики (название, класс, цели, задачи, периодичность и время занятий, планируемые результаты).
2. Рекламная аннотация для родителей и для учеников.
3. Тематический план работы кружка риторики.
4. Структура занятия кружка риторики.
5. Подробные конспекты двух занятий кружка риторики.
Допустимо использование уже разработанной ранее программы (в творческом переосмыслении): с введением новых элементов содержания, с новым дидактическим материалом и т. д.
Помимо непосредственного ответа на экзамене, учитываются следующие показатели:
- освоение дисциплин модуля;
- портфолио.
Каждое из указанных оценочных средств оценивается с точки зрения степени сформированности у студента соответствующего трудового действия (критерии указаны ниже, п. 3).
3.Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации обучающихся по модулю (комплекты заданий для оценки сформированности трудового действия и критерии оценивания сформированности трудового действия со шкалой оценивания)
Учебные достижения обучающихся по всем видам учебных заданий в ходе промежуточной аттестации оцениваются по балльно-рейтинговой системе в соответствии с Технологической картой.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА МОДУЛЯ
(при балльно-рейтинговой и кредитно-модульной системе)
Наименование модуля | Уровень образования | Статус модуля в учебном плане | Количество зачетных единиц / кредитов | Форма отчетности | Курс, семестр |
М 12. Совершенствование речевой деятельности младших школьников | бакалавриат | Модуль вариативной части ОП | 9 | Модульный экзамен | 3 к., 6 сем. ППОБ НАЧ КД |
Дисциплины и практики модуля по учебному плану: | |||||
«Лингвориторические основы методики развития речи младших школьников», «Методика развития речи младших школьников», «Обучение риторике в начальной школе» | |||||
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ (проверка уровня сформированности компетенций по модулю) | |||||
Тема или задание промежуточной аттестации по модулю | Виды промежуточной аттестации | Аудиторная или внеаудиторная | количество баллов | ||
миним. | макс. | ||||
Освоение содержания учебной дисциплины модуля «Лингвориторические основы методики развития речи младших школьников» | Аттестация по дисциплине (зачёт) | Ауд. | 6 | 10 | |
Освоение содержания учебной дисциплины модуля «Методика развития речи младших школьников» | Аттестация по дисциплине (экзамен) | Ауд. | 6 | 10 | |
Освоение содержания учебной дисциплины модуля «Обучение риторике в начальной школе» | Аттестация по дисциплине (зачёт) | Ауд. | 6 | 10 | |
Методическая задача | Представление решения методической задачи | Ауд. | 14 | 20 | |
Защита проекта – программы кружка риторики | Выступление с презентацией кружка | Внеауд., ауд. | 9 | 15 | |
Портфолио (участие в образовательных событиях: - Неделе российской словесности Лингвистическая игра «Что? Где? Когда?», - конференции «Начальное филологическое образование и подготовка учителя: проблемы формирования культурной идентичности», - конкурсе методических презентаций «Обогащение словаря младших школьников» | Защита портфолио | Внеауд., ауд. | 10 | 16 | |
Итого: | 51 | 81 | |||
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ | |||||
Тема или задание аттестационной работы | Виды аттестации | Аудиторная или внеаудиторная | Количество баллов | ||
миним. | макс. | ||||
Доклад с презентацией по темам изучаемых дисциплин В ходе образовательного события – конкурса методических презентаций «Обогащение словаря младших школьников» | Выступление с мультимедийной презентацией доклада | Ауд. | 10 | 19 | |
Итого: | 10 | 19 | |||
Всего: | 100 | ||||
Необходимый минимум для прохождения промежуточной аттестации 51 балл.
Форма прохождения промежуточной аттестации: модульный экзамен.
Перевод результатов оценивания модульного экзамена:
0-50 баллов – «неудовлетворительно»,
51-65 баллов – «удовлетворительно»,
66-80 баллов – «хорошо»,
81-100 баллов – «отлично».
1. Решение методических задач.
Критерии оценки (наименование трудового действия) | Показатели, количество баллов | ||
пороговый 14 баллов – 15 баллов | средний 16-18 баллов | высокий 19-20 баллов | |
1. Формирование метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий до уровня, необходимого для освоения образовательных программ основного общего образования | При решении методической задачи студент демонстрирует знание формируемых у младших школьников метапредметных компетенций и универсальных учебных действий: перечисляет УУД, называет метадредметные результаты обучения. | При решении методической задачи студент демонстрирует способность к анализу процесса формирования у младших школьников метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий: перечисляет используемые методы, приёмы, оценивает их целесообразность с лингвистической и методической точки зрения. | При решении методической задачи студент демонстрирует способность к формированию у младших школьников метапредметных компетенций, умения учиться и универсальных учебных действий: предлагает наиболее эффективные в заданной ситуации методы и приёмы формирования конкретных УУД и достижения метапредметных результатов, обосновывает их целесообразность с лингвистической и методической точки зрения. |
4. Формирование культуры диалога через организацию устных и письменных дискуссий по проблемам, требующим принятия решений и разрешения конфликтных ситуаций | Студент демонстрирует знания об основах формированию у младших школьников культуры диалога и дискуссии: описывает понятия «диалог», «дискуссия», объясняет различия между ними; владеет сведениями о методах и приёмах обучения младших школьников ведению диалога и участия в дискуссии. | Студент демонстрирует способность к анализу процесса формирования у младших школьников культуры диалога и дискуссии: оценивает использованные в заданной ситуации методы и приёмы с лингвистической и методической точки зрения. | Студент демонстрирует способность к формированию у младших школьников культуры диалога и дискуссии: предлагает наиболее эффективные в заданной ситуации методы и приёмы, обосновывает их целесообразность с лингвистической и методической точки зрения. |
3. Формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного русского литературного языка | Студент демонстрирует знание норм современного русского литературного языка, соблюдение которых формируется у младших школьников: называет типы норм, описывает методы и приёмы формирования ортологической культуры младших школьников. В своём ответе студент допускает грубые нарушения норм современного русского литературного языка, не соблюдает более двух требований к качествам хорошей речи (логичность, точность, доступность, выразительность, уместность). | Студент демонстрирует способность к анализу методики работы над нормативной стороной речи младшего школьника: оценивает использованные методы, приёмы с лингвистической и методической точки зрения. В своём ответе студент допускает отдельные нарушения норм современного русского литературного языка, отступает от одного-двух требований к качествам хорошей речи (логичность, точность, доступность, выразительность, уместность). | Студент демонстрирует способность к формированию у младших школьников ортологической культуры: называет типы норм, предлагает наиболее эффективные (с лингвистической и методической точки зрения) в заданной ситуации методы и приёмы работы над нормативной стороной речи младшего школьника. В своём ответе студент соблюдает все нормы современного русского литературного языка, его речь характеризуется логичностью, точностью, доступностью, выразительностью, уместностью. |
2. Защита проекта - программы кружка риторики.
Критерии оценки (наименование трудового действия) | Показатели, количество баллов | ||
пороговый 9-10 баллов | средний 11-13 баллов | высокий 14-15 баллов | |
1. Обучение методам понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации | Студент демонстрирует знание методов понимания сообщения: анализ, структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление с другими сообщениями, выявление необходимой для анализирующего информации. | Студент демонстрирует способность к анализу процесса формирования у младшего школьника информационной культуры: оценивает использованные методы, приёмы с лингвистической и методической точки зрения. | Студент демонстрирует способность к формированию у младших школьников информационной культуры: предлагает наиболее эффективные в заданной ситуации методы и приёмы, обосновывает их целесообразность с лингвистической и методической точки зрения. |
2. Стимулирование сообщений обучающихся о событии или объекте (рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т. п.), анализ их структуры, используемых языковых и изобразительных средств | Студент демонстрирует знание теоретических основ текстовой деятельности младшего школьника: даёт определение понятий «текст» (признаки текста, функционоально-семантическая типология текстов и т. д.), «текстовая деятельность», «речевая ситуация» и т. д., перечисляет методы и приёмы работы по созданию текста с младшими школьниками. | Студент демонстрирует способность к анализу процесса формирования текстовой деятельности младшего школьника: оценивает использованные методы, приёмы с лингвистической и методической точки зрения. | Студент демонстрирует способность к формированию у младших школьников текстовой деятельности: предлагает наиболее эффективные в заданной ситуации методы и приёмы, обосновывает их целесообразность с лингвистической и методической точки зрения. |
3. Формирование у обучающихся умения применения в практике устной и письменной речи норм современного русского литературного языка | Студент демонстрирует знание норм современного русского литературного языка, соблюдение которых формируется у младших школьников: называет типы норм, описывает методы и приёмы формирования ортологической культуры младших школьников. В своём ответе студент допускает грубые нарушения норм современного русского литературного языка, не соблюдает более двух требований к качествам хорошей речи (логичность, точность, доступность, выразительность, уместность). | Студент демонстрирует знание норм современного русского литературного языка, соблюдение которых формируется у младших школьников: называет типы норм, анализирует методику работы над нормативной стороной речи младшего школьника: оценивает использованные методы, приёмы с лингвистической и методической точки зрения. В своём ответе студент допускает отдельные нарушения норм современного русского литературного языка, отступает от одного-двух требований к качествам хорошей речи (логичность, точность, доступность, выразительность, уместность). | Студент демонстрирует способность к формированию у младших школьников ортологической культуры: называет типы норм, предлагает наиболее эффективные (с лингвистической и методической точки зрения) в заданной ситуации методы и приёмы работы над нормативной стороной речи младшего школьника. В своём ответе студент соблюдает все нормы современного русского литературного языка, его речь характеризуется логичностью, точностью, доступностью, выразительностью, уместностью. |
3. Портфолио
Критерии оценки | Показатели | Количество баллов |
Портфолио | Образовательное событие Участие в научных мероприятиях, организованных кафедрой филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе ИППО МГПУ «Неделя российской словесности»: Лингвистическая игра «Что? Где? Когда?» | 3 |
Портфолио | Образовательное событие Участие в научно-практической конференции «Начальное филологическое образование и подготовка учителя: проблемы формирования культурной идентичности», тезисы выступлений прослушанных докладов | 3 |
Конкурс методических презентаций «Обогащение словаря младших школьников» | 4 | |
Итого: | 10 |
Дополнительный модуль:
Подготовка доклада с презентацией[1]
Доклад с презентацией представляет собой доклад-обзор (исторический, общий) по одной из тем курса; доклад аналитический; доклад инициативный (творческий), в ходе которого студенты представляют результаты собственного (или группового) исследования.
Требования к структуре презентации: 1) титульный слайд; 2) план; 3) введение; 4) текстовое изложение материала с необходимыми ссылками на источники, использованные автором; 5) заключение; 6) список использованной литературы; 7) приложения.
Выступление с презентацией оцениваются руководителем и студентами с опорой на установленные кафедрой показатели и критерии: оригинальность раскрытия темы и предлагаемых решений; чёткость и доступность; наличие выводов; свободное владение содержанием; артистизм и умение заинтересовать аудиторию; практическое применение наработок проекта; уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом; наличие компьютерной презентации; соблюдение регламента.
Критерии и показатели, используемые при оценивании доклада с презентацией
Критерии, кол-во баллов | Показатели |
Наличие собственной позиции – не более 6 баллов | - актуальность проблемы и темы; - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений |
Степень раскрытия темы - не более 8 баллов | - соответствие плана анализируемой теме; |
Обоснованность выбора источников – не более 2 баллов | - круг, полнота использования источников по проблеме |
Коммуникативность, контакт с аудиторией – не более 3 баллов | - умение поддержать интерес аудитории при помощи невербальных средств общения, риторических вопросов; - наличие глазного контакта; |
Соблюдение требований к оформлению презентации – не более 3 баллов | - правильное оформление ссылок на используемую литературу; |
Грамотность | При наличии правописных, речевых, стилистических ошибок вычитается до 3 баллов |
Минимальное количество баллов за данный вид работы – 10 баллов, максимальное количество баллов – 19 баллов.
Тематика докладов (выступлений с презентацией)
1. Значение словарной работы в начальной школе.
2. Лингвистические основы словарной работы (Слово как единица языка и речи).
3. Характеристика словаря современного младшего школьника; источники пополнения словаря.
4. Задачи и направления словарной работы.
5. Принципы отбора слов для проведения лексической работы.
6. Приемы объяснения значений в начальной школе.
7. Содержание работы с синонимами, антонимами, многозначными словами, фразеологизмами.
и др.
Примеры методических задач:
1. Учитель даёт детям следующее задание:
В данных словосочетаниях найдите главное и зависимое слово.
Воробей прыгал, медведь спит, зерно сеют, малину собрали, вкусная морковь.
Какую лингвистическую ошибку допустил учитель? Обоснуйте свой ответ. Переформулируйте задание так, чтобы оно соответствовало представленному дидактическому материалу.
2. Прочитайте предложения:
Поезд ушёл.
Поезд ушёл?
Поезд ушёл!
Поезд ушёл…
Какую особенность русского синтаксиса иллюстрируют данные примеры? Для формирования каких умений важно проводить работу с аналогичным дидактическим материалом?
3. Для занятия по риторике с учениками 3-го класса педагогом подготовлены следующие тексты:
Текст 1.
О, великий, ни с чем не сравнимый лист бумаги!
Тебе и только тебе дарю слова благодарности за все твое терпение со дня своего появления в истории человечества.
Люди помнят тебя еще совсем юным, серым листком папируса. Но шли годы, бурь порыв мятежный менялся вихрями времен. И вот теперь уж перед нами в своей невинной белизне ты ждешь, когда любой избранник доверит тайное тебе.
О любимый лист бумаги! Сколько сердечных тайн и любовных переживаний хранишь ты в своей памяти.
Ты – источник истории. Ты – наш верный, преданный и терпеливый друг. Тебя не сможет заменить никакой компьютер. Ты вечно будешь с нами!
Текст 2.
«Ваши Величества, Ваше Королевское Высочество, леди и джентльмены, коллеги и друзья. Много хвалебных слов было сказано про нашу работу и захватывающие перспективы, которые стоят перед новым материалом, графеном. Конечно, мы будем слышать их еще больше, так как воздействие графена на нашу жизнь становится все более и более очевидным. Но позвольте мне удержаться от похвал, потому что сегодня также повод отпраздновать кое-что другое... Разрешите мне также поблагодарить королевскую семью за оказание поддержки великой традиции Нобеля. Это большое чувство — принимать участие в таких торжествах, которые ставят высокое научное достижение на подобающе высокий пьедестал. Благородство Нобелевского комитета и всего шведского народа также немало значили для того, чтобы эта награда стала столь уважаемой. От всей души, искренне благодарю всех вас».
Из речи Андрея Гейма, лауреата Нобелевской премии по физике (совместно с Константином Новоселовым), произнесенная на Нобелевском банкете 10 декабря 2010 года
Текст 3.
Вы знаете, я сейчас вспомнила "Москву слезам не верит": я так часто думала об этой встрече, а сейчас и сказать нечего. Огромное спасибо всем, кто почти семь лет смотрит нас на российском канале. Огромное спасибо российскому телевидению, которое последние полтора года создает настолько невыносимые условия для нашего существования, что мы все-таки вырвались! Мы сделали это! Огромное спасибо, Артем, если ты нас видишь! Боровик! Огромное вам спасибо! Мы сделали это! Спасибо нашим родителям, которые сидят с нашими детьми, которые болеют и которые первыми нам звонят и говорят, хорошо это или плохо. Спасибо команде: Таня, Вадик (сейчас в Тюмени), Ольга Мельниченко — главный редактор компании, Галина Петровна, девочки из бухгалтерии, всем операторам, Дима (директор)! Спасибо огромное!
Задания:
1. Сформулируйте тему урока. Назовите особенности данных текстов, структуру.
2. Продумайте цель, задачи, вид урока для проведения внеурочного занятия по риторике с использованием всех трех текстов.
3. Поясните, какие приемы работы с этими текстами Вы предложите школьникам в рамках данного занятия.
[1] Лёзина презентаций средствами MS PowerPoint. - СПб: ЛОИРО, 2003. – 61 с.
