МДОУ «Детский сад № 000» г. Перми. Г. Пермь, 614112, ул. Карбышева, д. 78А | |
Тел. (организации, бухгалтера) № Факс № | 273-19-83 (тел/факс) |
E-mail: | *****@***ru |
ФИО руководителя проекта: Должность в организации: Контактный телефон: |
Воспитатель 274-40-30 (раб) |
ФИО директора организации: |
«Наши зелёные друзья»
«Наши зелёные друзья»
Проблема, на решение которой направлен проект.
К концу ХХ века экологические проблемы заняли одну из лидирующих позиций среди проблем мирового масштаба. Поэтому задача экологического воспитания населения, а особенно подрастающего поколения стала очень актуальна.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте на основе развития познавательной активности, стремления к «самости» - самостоятельности, формирования эмоциональной сферы создаются условия для появления интереса и воспитания осознанно-бережного отношения к окружающему, для формирования основ экологически-целесообразного поведения в природе.
Большинством педагогов в качестве основных форм экологического воспитания детей используются наблюдения и труд в природе. Причём, инициатива по выбору объектов, форм, времени наблюдения и труда принадлежит в основном воспитателю, дети лишь выполняют заранее продуманный план педагога. То есть дошкольники рассматриваются не как субъекты, а как объекты экологического воспитания.
Такой подход противоречит особенностям современных дошкольников – активных, упрямых деятелей, нацеленных на самостоятельное познание мира, а не восприятие его под непрерывным руководством взрослого.
Несоответствие педагогических подходов специфике детей XXI века является одной из причин несформированности экологически-целесообразного поведения у большинства старших дошкольников (например, часто наблюдается расхождение между знаниями детей о правилах поведения в природе и их выполнением). На основе описанного выше субъект-объектного подхода к экологическому воспитанию трудно (а то и невозможно) воспитать у современных детей устойчивый интерес к природным объектам, инициативу по их познанию, осознанно – бережное отношение и соответствующее поведение в природном окружении.
В связи со всем вышесказанным необходимо использовать и другие формы экологического воспитания, в которых дошкольники могут быть субъектами деятельности. Одной из таких форм является экологическое мини-исследование, проводимое совместно детьми старшего дошкольного возраста и педагогами.
Объектом подобного мини-исследования могут быть деревья ближайшего природного окружения. Чем обусловлен выбор объекта?
- Деревья окружают нас постоянно, но дети, как правило, мало с ними знакомы и не воспринимают их как живые объекты. Деревья статичны (в отличие от животных, птиц, насекомых), что даёт детям возможность наблюдать и исследовать их в любой удобный момент. Содержание исследований, связанных с деревом очень разнообразно (исследование формы, размера, оттенка листа, качества его поверхности, его строения; сравнение толщины, поверхности, рисунка, запаха коры разных пород деревьев; обследование почвы, снега под деревом и рядом с ним; угадывание «настроения» деревьев в разную погоду, в разные времена года и т. д.) Сроки реализации данного проекта позволяют отследить все сезонные изменения, происходящие с деревьями в течение года. С деревом ребёнку проще общаться «на равных», чем с небольшими (травянистыми) растениями или животными, легче представить его другом. А в силу психологических особенностей дошкольников (эгоцентризм, антропоморфизм) такое «очеловечивание» живых объектов необходимо ребёнку для формирования эмоционально-ценностного отношения к ним. Дерево может стать интересным объектом наблюдений не только для детей, но и для взрослых. Это позволяет привлечь к участию в проекте семьи воспитанников не только в качестве пассивных наблюдателей, но и в роли активных субъектов исследования. Детский сад № 000 находится в непосредственной близости от леса, это даёт детям возможность выбрать в качестве объекта наблюдения дерево как на территории ДОУ, так и в лесном массиве – естественной среде обитания данных растений.
Таким образом, мы считаем, что организация с детьми экологических мини-исследований (в частности, наблюдений и опытов, связанных с деревьями ближайшего окружения) позволит создать условия для формирования субъектной позиции ребёнка-дошкольника 5-7 лет, а также будет способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему и экологически-целесообразного поведения в природной среде.
Детский сад № 000 имеет опыт работы в данном направлении. В 2007-2008 году в ДОУ реализовывался проект «Зелёный патруль» (в рамках городского конкурса проектов по экологическому воспитанию дошкольников «Эколашка»), направленный на проведение серии природоохранных акций силами детей, родителей и воспитателей. Педагогами детского сада № 000 обобщены опыты работы по реализации деятельностного подхода к экологическому воспитанию дошкольников.
Концептуальные основы проекта.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. , , реализуемой в ДОУ, основной целью экологического воспитания детей называется формирование экологической культуры. Для этого рекомендуется организовывать занятия, наблюдения, экскурсии, опытническую деятельность и т. д. При этом подчёркивается важность развития детской активности в данных видах деятельности. Работу по знакомству с деревьями в старшем дошкольном возрасте предлагается осуществлять в комплексе с работой по другим направлениям экологического воспитания.
в программе «Юный эколог» выделяет два аспекта в содержании экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчёркивает, что оба этих аспекта реализуются при условии активности самих дошкольников. Знакомство с растениями (и деревьями в частности) рекомендуется осуществлять в процессе познания детьми экологических законов природы – жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе.
Программа «Наш дом - природа» построена на принципах развивающего обучения и направлена на становление начал экологического мировоззрения, ответственного отношения к окружающей среде (на основе формирования целостного взгляда на природу и место человека в ней). Знакомство детей с деревьями предлагается осуществлять в рамках блока «Растения» в процессе совместной со взрослыми практической деятельности (наблюдений, опытов, игр и т. д.). При этом подчёркивается, что экологическое воспитание должно быть тесно связано с развитием эмоций ребёнка, умений сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе.
Таким образом, все вышеперечисленные авторы отмечают необходимость стимулирования детской активности, становления субъектности дошкольника в процессе экологического воспитания. Распределение содержания данного направления воспитательно-образовательной работы различно, но нам кажется целесообразным в старшем дошкольном возрасте осуществлять взаимодействие с детьми (в том числе и экологическое воспитание) в рамках блочного планирования. Это обусловлено особенностями развития мотивационной сферы, началом формирования произвольности внимания и памяти детей 5-7 лет (дошкольники этого возраста способны удерживать значимый мотив и осуществлять интересную для них деятельность в течение 2-4 недель). Важной нам кажется и позиция , связанная с необходимостью развития эмоциональной сферы ребёнка в процессе экологического воспитания. Мы считаем, что в силу свойственного дошкольнику антропоморфизма (наделение человеческими свойствами явлений природы, животных, растений, предметов) ребёнку 6-го, 7-го года жизни проще будет принять дерево в качестве живого объекта при условии его «очеловечивания» (сравнения ребёнком дерева с собой по внешним признакам, по потребностям, по «душевному состоянию»). Необходимость такого «очеловечивания» деревьев объясняется ещё и тем, что у растений признаки живого (на основании которых у детей и формируется отношение к природным объектам как к живым существам) выражены не столь ярко, как у животных, птиц, насекомых, поэтому деревья, кусты, цветы воспринимаются дошкольниками как неживые объекты, не требующие к себе особенно бережного отношения.
В связи с этим, целью своего проекта мы видим – организацию совместной детско-взрослой исследовательской деятельности в природе, в процессе которой у дошкольников 6-го года жизни сформируется осознанно-бережное отношение к деревьям ближайшего природного окружения, как к живым объектам. Обозначенная цель отвечает приоритетному познавательно-речевому направлению деятельности детского сада и соответствует миссии ДОУ – обеспечение каждому ребёнку условий для всестороннего развития, формирования готовности к самостоятельному познанию окружающего мира через развитие познавательной активности и овладение средствами и способами познавательной деятельности.
Для реализации данной цели мы формулируем следующие задачи:
· Организовать цикл детских экологических мини-исследований и природоохранных акций, связанных с деревьями ближайшего природного окружения
· Вовлечь родителей воспитанников в проведение мини-исследований в роли помощников и консультантов или организаторов самостоятельных семейных исследований
· Отследить влияние проведённой работы на формирование осознанно-бережного отношения к деревьям
В результате реализации данных задач можно будет добиться того, что:
· У 50-60 % дошкольников (принимавших участие в проекте) сформируются исследовательские умения, соответствующие возрасту (дети 6-го года жизни совместно со взрослым смогут анализировать проблемную ситуацию, осуществлять целеполагание, выбирать пути реализации цели, фиксировать и представлять получившиеся результаты).
· У 60-70% детей старшей группы расширяться представления о разнообразии деревьев и их отличительных особенностях – высоте, толщине ствола, строении кроны, особенностях листьев и коры (это можно будет отследить по результатам диагностических опросов детей)
· Большинство детей 6-го года жизни будут воспринимать деревья как живые объекты, сопереживать им и стремиться создать для них благоприятные условия обитания (сочувствовать «страдающим» деревьям, окапывать их, сгребать под ствол листву и снег, не ломать ветки, не рвать листья, совместно со взрослым «лечить» сломанные ветки, принимать участие в акциях по охране деревьев)
· У 40-50 % детей сформируется интерес к исследованию деревьев, будет проявляться инициатива по наблюдению за ними, дошкольники будут запоминать и самостоятельно находить интересную информацию о деревьях в детских энциклопедиях, телепередачах, Интернете (с помощью родителей)
· В роли активных участников исследований удастся вовлечь 15-20 % родителей
Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленных целей.
Проект будет реализовываться детьми, воспитателями и родителями двух старших групп. Воспитатель одной из этих групп в 2009 году обобщила опыт работы по теме: «Совместная работа детского сада и семьи по формированию экологической культуры детей среднего дошкольного возраста», воспитатель другой группы углублённо занимается вопросами организации игр – экспериментов с детьми 5-7 лет.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный (апрель – май)
- Диагностика представлений детей о деревьях, отношения к ним, степени заинтересованности детей данной темой, наблюдение за поведением детей по отношению к деревьям на прогулке. Информирование родителей о проекте, определение роли родителей в данном проекте («помощники», продолжающие и дополняющие исследование, начатое в группе, или организаторы самостоятельного семейного мини-исследования) Выбор с детьми деревьев – объектов наблюдений и исследований. Дети каждой из двух групп выбирают по 2-3 дерева на территории детского сада или в ближайшем лесу. Подготовка материалов и приобретение оборудования.
II этап – основной (август – 11 декабря)
Алгоритм реализации мини-исследований в рамках основного этапа проекта:
Постановка перед детьми проблемного вопроса или вопроса, требующего рассуждения, с целью мотивации детей на мини-исследование и совместное с воспитателем целеполагание предстоящей деятельности. Беседа с детьми, направленная на совместный с педагогом отбор содержания мини-исследования. Обсуждение с родителями степени их участия в данном мини-исследовании. Проведение цикла целевых прогулок, наблюдений, игр-экспериментов, бесед-рассуждений (в соответствии с определённым детьми и воспитателем содержанием) с целью поиска ответа на поставленный ранее проблемный вопрос (в том числе с участием родителей) Фиксация детьми и воспитателем результатов наблюдений в виде схем, рисунков, рассказов, фотографий, видеозаписей. Презентация результатов мини-исследования детьми, родителями в форме самодельных книг или газет, компьютерных презентаций, любительских видеорепортажей.Важным условием реализации основного этапа проекта является постоянное побуждение детей к сравнению себя и дерева по внешним признакам, по потребностям, по способам взаимодействия с окружающим, с целью активизации эмоций дошкольников и формирования умений сочувствовать и сопереживать окружающим объектам живой природы, оказывать им практическую помощь (в соответствии с возможностями дошкольников).
Основные блоки, входящие во II этап исследования:
Блок «Мы и деревья похожи друг на друга» (детские мини-исследования, направленные на сравнение людей и деревьев по внешним признакам; по признакам живого; формирование у детей отношения к деревьям, как к живым объектам), «Мы готовимся к зиме и деревья тоже» (сравнение способов приспособления к сезонным изменениям человека и деревьев, «помощь» деревьям в подготовке к зиме) (срок реализации блока средина августа – начало октября)
Блок «Мы разные и деревья разные» (наблюдения, опыты, беседы, направленные на осознание детьми внешних отличий между людьми (рост, возраст, цвет кожи, глаз и т. д.) и между деревьями разных видов (цвет, качество поверхности, запах коры, листьев; толщина, высота ствола; разнообразие семян и т. д.). Дальнейшее осознание детьми того, что деревья – живые объекты, требующие нашей заботы. Продолжение работы по освоению детьми способов защиты деревьев (срок реализации - октябрь)
Блок «Мы умеем дружить, можем радоваться, грустить и деревья тоже» (обсуждение детьми образа дерева в сказках, мультфильмах, детских художественных фильмах (с предварительным просмотром), в художественных картинах; определение «настроения» деревьев в этих произведениях; обсуждение «настроения» деревьев ближайшего окружения, обсуждение способов «порадовать» их – оказать посильную практическую помощь; проведение серии акций, направленных на создание благоприятных условий для ближайших деревьев) (срок реализации – ноябрь – середина декабря)
III этап - заключительный. (11-20 декабря)
· Проведение диагностики детей с целью выявления изменений в представлениях дошкольников о деревьях, познавательного интереса к ним, изменений в поведении дошкольников в природной среде.
· Анкетирование родителей, принявших участие в проекте, с целью выяснения их мнения о результатах и значении проекта.
· Анализ полученных диагностических данных, подведение итогов реализации проекта, составление отчёта.
· Презентация проекта и его результатов педагогам ДОУ Орджоникидзевского и других районов г. Перми.
· Обсуждение с воспитателями, детьми, родителями перспектив дальнейшего развития данного проекта (январь 2010 г.)
· Размещение статьи о ходе и итогах реализации проекта в местной прессе (газета «Камский кабельщик», «Гайва +»), предложение к публикации проектных материалов во всероссийских педагогических журналах («Обруч», «Дошкольное воспитание») (февраль 2010 г.)
План – график работ.
Наименование этапов работ | Мероприятия | Сроки (с_ по_) | Результат | Ответственные |
Подготовительный | Диагностика детей | Выявление имеющихся у детей представлений о деревьях, отношения к ним, степени заинтересованности детей данной темой, наблюдение за поведением детей по отношению к деревьям на прогулке. | Воспитатели старших групп , , | |
Цикл целевых прогулок и наблюдений за деревьями ближайшего окружения | 11 мая – 18 мая 2009 г. | Выбор детьми 2-3-х деревьев - объектов наблюдений, придумывание им имён. | Воспитатели старших групп , , | |
Родительские групповые собрания | 18 мая – 22 мая 2009 г | Информирование родителей о проекте, обсуждение его значимости, определение роли родителей в данном проекте | Воспитатели старших групп , , | |
Подготовка материалов, приобретение оборудования: - фотографирование весенних изменений в жизни деревьев - подбор детских литературных произведений, видеозаписей мультфильмов, детских фильмов - сказок, репродукций художественных картин. - приобретение инвентаря для ухода за деревьями, расходных материалов для фиксации результатов наблюдений | 13 апреля – 25 мая 2009 (3-4 раза в неделю) 11 мая – 11 июня 2009 г 1-11 июня 2009 | Накопление фотоматериалов, подробно иллюстрирующих весенние изменения в жизни конкретных деревьев Создание мини - библиотеки, видеотеки, подборки репродукций, в которых доступным для дошкольников языком раскрывается образ дерева (в том числе «очеловеченный») Создание развивающей среды, способствующей организации мини-исследований | Воспитатель – руководитель проекта Воспитатели старших групп , , Воспитатель – руководитель проекта | |
Основной Блок «Мы и деревья похожи друг на друга» Блок «Мы разные и деревья разные» Блок «Мы умеем дружить, можем радоваться, грустить и деревья тоже» | 1. Беседа «Почему говорят, что деревья наши зелёные друзья?» 2. Развлечение «В гости к деревьям» 3. Цикл наблюдений и опытов «Познакомимся с деревьями поближе». Примерное содержание наблюдений: - у детей, как и у всех людей, есть руки, ноги, другие части тела, А какие части есть у дерева? Для чего людям нужны ноги, руки, а дереву – листья, корни, ствол, кора? Почему нельзя ломать ветви деревьев, рвать их листья? - у нас есть знакомые, друзья, соседи. А у дерева? (кто бегает рядом с ним, прилетает к нему?) - у каждого человека есть семья: папа, мама, бабушка, дедушка. А у дерева? (деревья того же вида в ближайшем окружении) 4. Цикл опытов «Мы живые. А деревья?». Примерное содержание опытов: -Мы пьём. А деревья? (наблюдение за впитыванием влаги в почву, организация рыхления почвы под деревьями) - Мы дышим. А деревья? (выделение влаги при дыхании человека и листа, значение листа для дерева) - Мы растём. А деревья? (Сравнение взрослых, детей разных возрастов по росту. Поиск деревьев одной породы разного возраста) 5. Цикл бесед и наблюдений «Мы готовимся к зиме и деревья тоже» - беседа «Как человек готовиться к зиме» - циклические наблюдения за осенними изменениями деревьев (с фотографированием этих изменений 3-4 раза в неделю). Сгребание опавшей листвы к деревьям, закапывание её в землю – питание для деревьев. 6. Создание детьми и воспитателями книги «Человек и дерево – друзья» 7.Презентация книги на родительском собрании. 1.Беседа «Чем люди отличаются друг от друга? А деревья одинаковые или нет?» 2. Цикл наблюдений и опытов (с подключением родителей к проведению данных опытов) «Изучаем листья». Примерное содержание: форма, цвет, качество поверхности, запах, строение листьев разных пород деревьев. Значение листьев для дерева. Создание букетов и гербариев осенних листьев. Продолжение работы по сгребанию опавшей листвы под деревья и перекопке почвы 3. Цикл наблюдений (с подключением родителей к проведению данных опытов) «Изучаем кору». Примерное содержание: цвет, запах, качество поверхности коры разных пород деревьев. Значение коры для дерева. Создание рисунка коры. Замазывание ранок на коре (при необходимости) 4. Цикл наблюдений и опытов «Изучаем плоды и семена» (с подключением родителей). Примерное содержание: форма, размер, вес семян разных пород деревьев; как далеко от дерева они находятся; где они могут прятаться (в плодах). Значение семян для деревьев. Разнообразие плодов. Изготовление поделок из семян и плодов деревьев 5. Создание воспитателями и родителями совместно с детьми компьютерной презентации «Такие разные деревья» 6. Конференция с участием детей, воспитателей и родителей «Такие разные деревья» с использованием компьютерной презентации. 1. Занятие «Наше настроение» 2. Беседа «Может ли дерево грустить, радоваться? Как угадать настроение дерева?» 3. Чтение сказок, просмотр мультфильмов, фильмов – сказок, в которых присутствуют «очеловеченные» деревья; рассматривание репродукций картин, отражающих образ дерева. Игры «Угадай настроение дерева» (на прогулке) Беседа «Почему у дерева такое настроение? Как порадовать деревья?» 4. Проведение акций по защите деревьев. Например: - акция «Кормушка» (изготовление детьми, родителями, воспитателями кормушек и развешивание их на деревьях для привлечения птиц – «друзей» деревьев) - акция «День рождения ёлочки» (изготовление и размещение плакатов в защиту ёлочек перед новогодними праздниками, изготовление подарков для ёлочки – ёлочных украшений, проведение развлечения «День рождения ёлочки» в ближайшем лесу) Создание любительских видеорепортажей хода проведения акций. 5. Просмотр и обсуждение детьми, родителями данных видеорепортажей | 17-21 августа 2009 г. 24 августа – 4 сентября 2009 г. 7-18 сентября 2009 г. 21 сентября – 2 октября 2009 г. 24 августа – 2 октября 2009 г. 5-9 октября 2009 г. 5-9 октября 2009 г. 12-16 октября 2009 г. 19-23 октября 2009 г. 26-30 октября 2009 г. 12-30 октября 2009 г. 2-3 ноября 2009 г. 9-13 ноября 2009 г. 16-27 ноября 2009 г. 31 ноября – 4 декабря 2009 г. 7-11 декабря 2009 г. | Мотивация детей на наблюдения и опыты по сравнению человека и дерева, совместное с детьми определение направлений сравнения Формирование у детей представлений о сходстве людей и деревьев по внешним признакам, расширение представлений о строении дерева. Закрепление представлений о признаках живого. Нахождение детьми признаков живого у человека и дерева. Осознание детьми, что человек и дерево – живые объекты, освоение простейших способов ухода за деревьями. Систематизация представлений детей о приспособлении человека и деревьев к осенним изменениям в природе. Продолжение работы по освоению простейших способов ухода за деревьями Отражение детских впечатлений от сравнения человека и дерева в схемах, рисунках, рассказах, цикле фотографий. Систематизация полученных представлений. Формирование умений совместно со взрослым представлять результаты опытов и наблюдений. Расширение представлений детей об отличии людей по росту, комплекции, цвету волос, глаз, кожи и т. д. Мотивация детей на изучение характерных особенностей разных видов деревьев. Совместное с воспитателем определение направлений исследований Расширение представлений детей о характерных особенностях листьев деревьев разных пород, их значении для жизни дерева. Формирование осознанности выполнения правил поведения в природе (не рвать листья) Расширение представлений детей о характерных особенностях коры деревьев разных пород, её значения для жизни дерева. Формирование осознанности выполнения правил поведения в природе (не царапать и не отрывать кору) Расширение представлений детей о характерных особенностях семян и плодов деревьев разных пород, их значения в жизни деревьев. Отражение детских впечатлений об отличительных признаках деревьев. Систематизации данных представлений. Формирование умений совместно со взрослым представлять результаты опытов и наблюдений, в т. ч. с использованием современных компьютерных технологий Расширение представлений о внешних проявлениях настроения человека. Мотивация детей на наблюдения и рассуждения по определению «настроения» деревьев. Осознание детьми выразительных средств, с помощью которых художники, писатели, режиссёры отражают «настроение» деревьев. Понимание причин «страдания» дерева. Формирование умения сопереживать ближайшим деревьям. Обсуждение способов оказания посильной помощи деревьям. Расширение представлений детей о способах практической помощи деревьям. Отработка данных способов. Вовлечение родителей в природоохранную деятельность. Обобщение представлений детей о дереве как живом объекте, дальнейшее формирование осознанно-бережного отношения к нему. Обсуждение детьми, родителями и воспитателями итогов проекта. | Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Давиденко воспитанников. Воспитатели старших групп , , Давиденко воспитанников. Воспитатели старших групп , , Давиденко воспитанников. Воспитатели старших групп , , Давиденко воспитанников. Воспитатель - руководитель проекта Педагог – психолог Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Давиденко воспитанников. Воспитатель - руководитель проекта |
Заключительный | 1. Проведение повторной диагностики детей. 2. Анкетирование родителей 3. Составление отчёта 4. Консультация – презентация хода и результатов проекта для педагогов ДОУ г. Перми 5. Беседа о перспективах реализации данного проекта с детьми, педагогами, родителями. Написание статей о ходе и результатах данного проекта для местной прессы и всероссийских педагогических журналов. | 7-11 декабря 2009 г. 7-11 декабря 2009 г. 14-18 декабря 2009 г. 14-18 декабря 2009 г. Январь - февраль 2010 г. | Выявления изменений в представлениях дошкольников о деревьях, познавательного интереса к ним, изменений в поведении дошкольников в природной среде. Выяснения мнения родителей о результатах и значении проекта. Подведение итогов реализации проекта Трансляция опыта реализации проекта. Определение перспектив проекта. Трансляция опыта его реализации. | Воспитатели старших групп , , Воспитатели старших групп , , Воспитатель - руководитель проекта Воспитатель Воспитатели старших групп , , |
