Развивающая образовательная среда для одарённых детей (стр. 7 )

1. 
содержание предметно-деятельностной сферы, которое предполагает развитие способностей человека к учебной деятельности

2. 
содержание сферы функциональной грамотности, означающее развитие способностей человека к эффективному функ­ционированию в среде обитания (коммуникативная гра­мотность, лингвистическая грамотность, психологическая гра­мотность, компьютерная грамотность, валеологическая

3. 
содержание сферы личностного роста, которое предполагает развитие личностной зрелости ребенка.

Таким образом, делает вывод, что при организации образовательного пространства необходимо:

во-первых, педагогически целесообразно организовать соответствующий комплекс «развивающих» стимулов — пространственно-предметный компонент образовательной среды;

во-вторых, педагогически целесообразно организовать «развивающую» деятельность субъектов образовательного процесса — технологический компонент образовательной среды;

в-третьих, педагогически целесообразно организовать «развивающее» межличностное взаимодействие субъектов, опосредующее воздействие на личность соответствующих стимулов и включение ее в соответствующую деятельность в контексте образовательного процесса — социальный ком­понент образовательной среды.

При этом, в соответствии с основным методологичес­ким принципом, необходимо:

во-первых, задействовать все «каналы» личностного развития («перцептивный», «когнитивный» и «практический»);

во-вторых, актуализировать действие соответствующих психологических механизмов личностного развития (познавательных процессов, фантазии, рефлексии, эмпатии, проектирования и т. д.);

в-третьих, строить образовательный процесс в соответствии с возрастными, половыми, этническими и другими специфическими индивидуальными особенностями личности (, 1997).

На сегодняшний день сформулированы следующие принципы организации образовательной среды:

1. Принцип организации комплексной и гетерогенной образовательной среды заключается в педагогической целелесообразности такой ее организации, при которой среда обеспечивает субъектам образовательного процесса разнообразные возможности развития (гетерогенность) по перцептивному, когнитивному и практическому «каналам» контактов с миром (комплексность).

2. Принцип ориентации на актуализирующий потенциал образовательной среды заключается в педагогической целесообразности организации такой среды, которая стимулирует действие соответствующих психологических механизмов личностного развития субъектов образовательного процесса.

3. Принцип организации персонально адекватной обра­зовательной среды заключается в педагогической целесо­образности организации такой среды, которая обеспечивает возможности развития всех субъектов образовательного про­цесса, с учетом их возрастных, половых, этнических, про­фессиональных и других специфических индивидуальных особенностей.

4. Принцип развития мыслеобразов регулирует конструи­рование и использование методов развития системы представ­лений. Данный принцип предусматривает развитие системы представлений личности о мире как на основе научной инфор­мации, так и на основе произведений искусства, художествен­ной литературы, различных философских и религиозных учений и т. д. Система представлений о мире строится не только на основе экспериментальной деятельности и ее логического осмысления, но и опирается на образы, возникающие вследствие его эмоционально-эстетического освоения.

5. Принцип развития партнерских взаимодействий ре­гулирует конструирование и использование методов разви­тия системы отношений. Данный принцип предусматривает педагогическое стимулирование механизмов субъектификации (Дерябо, 1995) партнеров по взаимодействию, — психо­логических механизмов, которые позволяют другим «открыться» для личности в качестве субъектов, способству­ют формированию «субъектной установки» по отношению к другим, что кардинально меняет субъективное отношение к ним, а также сам характер взаимодействия.

6. Принцип развития коактивности регулирует конструирование и использование методов развития системы стратегий и индивидуальных технологий деятельности. Данный принцип предусматривает педагогическое стимулирование личностной стратегии поведения, ориентированной на помощь другим, а также освоение соответствующих предметных и социальных технологий такой помощи. (, 2001).
ЛИТЕРАТУРА

1. 
Амонашвили и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

2. 
От наукоучения – к логике культуры. М., 1991.

3. 
Богданов образовательная система: опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996.

4. 
Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. М, 2003.

5. 
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

6. 
Гусинский теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

7. 
Выготский психология. М., 1991

8. 
Давыдов развивающего обучения. М., 1996.

9. 
Доценко манипуляции. М., 1996.

10. 
, , Панов аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. № 6. С. 25-30.

11. 
Рубцов социально-генетической психологии. М.-Воронеж, 1996.

12. 
Слободчиков психологии образования. Биробиджан, 2003.

13. 
сихология жизненной среды. М., 1989.

14. 
Ясвин среда: от моделирования к проектированию. М., 2001.

15. 
Ясвин педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. . М., 1997.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1. 
Какие показатели, по мнению , характеризуют образовательную среду?

2. 
Сколько существует способов организации образовательной среды?

3. 
Какая образовательная среда рассматривается как развивающая?

4. 
Какие компоненты выделяются в образовательной среде?

5. 
Охарактеризуйте существующие виды школ.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Выделяют следующие способы организации образовательной среды. Исключите лишнее:

А. По принципу единообразия.

Б. По принципу разнообразия.

В. По принципу вариативности.

Г. По принципу целостности.

2. «Школа диалога культур» предложена:

А.

Б.

В.

Г.

3. Концепция образовательной среды основывается на взглядах:

А.

Б. Гибсона Дж.,

В. .

Г. , ,

МОДУЛЬ III. РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Данный модуль направлен на развитие представлений о психологической основе, механизмах и принципах формирования развивающей образовательной среды для одарённых детей. В модуле анализируются основные подходы к вопросу формирования развивающей образовательной среды для одарённых детей, рассматриваются сложившиеся принципы и пути развития одарённых детей. В модуле представлены принципы и авторская позиция формирования развивающей образовательной среды для одарённых детей.

ГЛАВА 1. РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЁННОСТИ

считает, что, учитывая разнообразие социальных, образовательных и психологических функций современ­ного образования, цели проектирования и моделирования образовательной среды предполагают определение не только дидактических целей собственно обучения, но и психологических целей развития учащегося, а также и це­лей его социализации. В последнем случае речь идет о формирования у учащегося способности быть субъектом (носителем) тех способов и тех видов деятельности, кото­рые необходимы ему для успешного вхождения и актив­ной жизни в современном обществе.

Поэтому цели обучения и развития, а также, соответ­ственно, проектирование образовательной среды, могут быть ориентированы:

- на передачу учащимся знаний-умений-навыков, со­ответствующих их интересам и склонностям, т. е. форми­рование субъекта общих предметных знаний-умений-навыков (традиционная цель обучения);

- на развитие у учащихся специальных способностей, соответствующих определенным видам культурно-исторических видов человеческой деятельности (учебной, профессиональной, математической, технической, худо­жественной, спортивной и т. д.), т. е. формирование субъ­екта предметно-специализированных знаний-умений-навыков (традиционная цель специального обучения);

- на развитие у учащихся способностей, которые со­ответствуют типу деятельности, ведущему для данного возраста (игровая, учебная, коммуникативная, допрофес­сиональная и т. п.), т. е. формирование субъекта деятель­ности ведущего типа (игровой, учебной, общения, до-профессиональной подготовки) - цель развивающего обу­чения;

- на создание образовательных условий (системы возможностей), необходимых для проявления своих по­тенциальных возможностей, развития их в склонности, ин­тересы и способности в разных сферах деятельности че­ловека, т. е. для развития собственно одаренности уча­щихся как их природного творческого потенциала к само­развитию и, тем самым, формирование субъекта своего развития (физического, интеллектуального, личностного, социального) - цель развивающего образования (, 2007).

Анализ возможных целей обучения и развития позволил выделить ряд позиций, определяющих специ­фику подхода к созданию развиваю­щей образовательной среды для детей с признаками одаренности:

1. 
одаренность как проявление творческой природы
психики может присутствовать в психике конкретного че­ловека как в актуальной форме (актуальная), так и в форме возможности (потенциальная одаренность);