Формирование универсальных регулятивных учебных действий в начальной школе.
, учитель начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа «Комплекс «Гармония» Великого Новгорода |
Универсальные учебные действия – это совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса, т. е. умение учиться.
Для достижения высокой успешности в освоении учебного содержания, для создания предпосылок дальнейшего перехода к самообразованию, для формирования рефлексивной адекватной самооценки в начальной школе должны формироваться следующие регулятивные универсальные учебные действия:
• Целеполагание;
• Планирование;
• Прогнозирование;
• Контроль;
• Коррекция;
• Оценка;
• Волевая саморегуляция.
Регулятивные учебные действия в начальной школе можно формировать используя специальные задания. Продемонстрируем использование некоторых приемов в система развивающего обучения -
Для формирования целеполагания на этапе постановки учебной задачи используется прием «разрыва» между знанием и незнанием. Например (русского языка):
Учитель: Готовясь к нашему уроку, в одном из учебников я встретила два предложения. Не могу понять – имена существительные написаны с опечаткой или правильно. Поможете разобраться?
Ученики: Да!
Учитель: На доске записаны эти предложения:
«Мы рассматривали старого слона.»
«Мы рассматривали старый стол.»
Задание: определите грамматические категории имен существительных, их форму
(Учащиеся выполняют работу на листочках в пара. Проверка выполнения задания – по одной паре защищают свою работу у доски. Ученики показывают свое согласие (+) или несогласие (-) с работой, задают вопросы на понимание).
Слона: Винительный падеж; единственное число; мужской род
Стол-: Винительный падеж; единственное число; мужской род
Учитель: Что можно сказать о формах грамматических категорий этих слов?
Ученики: Они одинаковые!
Учитель: Почему можно засомневаться в правильности написания этих существительных в предложении?
Ученики: У них разное окончание!
Учитель: Мы увидели разрыв между нашим знанием об одинаковых грамматических формах и незнанием о причинах в разном окончании.
(Разрыв фиксируется в знаково - символической форме.)
Учитель: Чего же мы не знаем?
Ученики: Почему в двух словах с одинаковыми грамматическими категориями оказалась разная форма окончания!
Учитель: Что мы должны узнать? Какая учебная задача стоит перед нами на уроке?
Ученики: Надо разобраться: почему в двух словах с одинаковыми грамматическими категориями оказалась разная форма окончания! Это ошибка в написании окончания или мы ещё не все знаем об имени существительном.
На этапе рефлексии учебной деятельности при постановке учебной задачи на следующий урок формируются рефлексивные умения и целеполагание посредством использования приема постановки учениками смысловых целей, связанных с осознанным восприятием изучаемого материала. Например (урок русского языка):
Учитель: Какую учебную задачу мы с вами сегодня решали?
Ученики: Почему в двух словах с одинаковыми грамматическими категориями оказалась разная форма окончания.
Учитель: Какое новое знание получили об имени существительном?
Ученики: Мы узнали, что у него есть еще одна грамматическая категория одушевленности-неодушевленности.
Учитель: Чем отличаются формы одушевленности и неодушевленности?
Ученики: Форма одушевленности указывает на живой предмет, а форма неодушевленности – на неживой предмет.
Учитель: В каком падеже мы работали с существительными, когда заметили разную форму окончания?
Ученики: Мы работали с существительными в форме Винительного падежа.
Учитель: Какую задачу мы должны поставить себе на следующий урок? С чем мы должны поработать?
Ученики: Мы должны поработать с существительными в разных падежах!
Учитель: Молодцы! На листочках обведите ту учебную задачу, которую будем решать на следующем уроке.
Другим важным регулятивных умением является планирование.
Это умение формируется на разных уроках, где выстраивается алгоритм по выполнению какого-либо предметного и метапредметного действия приемами «деформированный план», «выдвижение гипотез», «составление своего плана решения задачи».
Например (урок технологии): Вам нужно сложить из бумаги сову способом «оригами». Составьте план своих действий. Для этого выбери необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия.
1. Возьму лист бумаги квадратной формы.
2. Загну левый и правый углы квадрата до пересечения с диагональю.
3. Сложу квадрат по диагонали, разверну его.
4. Заверну от углов маленькие равносторонние треугольники наружу.
5. Приклею «глаза» совы.
6. Загну вниз под сгиб нижний угол квадрата.
7. Загну верхний угол квадрата до пересечения с треугольниками.
Пример из урока по окружающему миру во 2 классе:
Тема: «Причины осенней и весенней линьки зверей»
Задание 1. Как вы думаете, какие условия окружающего мира приводят к тому, что заяц начинает линять? Выскажите ваши гипотезы.
(Учащиеся высказывают свои предположения: из-за понижения температуры; из-за того, что опадают листья; из-за того, что выпадает снег; из-за уменьшения солнечного тепла …)
Задание 2. Какими способами можно проверить ваши гипотезы?
(Прочитать информацию в литературе, в интернете; спросить у взрослых; пронаблюдать; поставить эксперимент).
Чем эксперимент отличается от других способов получения ответов?
(Есть экспериментальный и контрольный экземпляр; каждое условие берется отдельно).
Задание 3. В группе выберите одну из гипотез, спланируйте эксперимент по следующим шагам:
1. Гипотеза.
2. План опыта (с экспериментальным и контрольным зайцем)
3. Предсказание (что должно произойти с экспериментальным и контрольным зайцем).
(Учащиеся составляют план эксперимента со своим условием).
В начальной школе начинает формироваться такое регулятивное универсальное учебное действие как прогнозирование. Приёмом формирования этого умения является «прогностическая оценка» учащихся, направленная на предвосхищение результата своей деятельности, на уровень усвоения материала. Учащиеся оценивают свои возможности до начала выполнения работы.
Пример 1 (уроки математики в 3 классе):
Перед началом самостоятельной работы на тему «Умножение многозначного числа на однозначное» оцените свои умения на «линеечках» по следующим критериям:
• Умение записывать пример «в столбик»;
• Умение определить переполнение разрядов;
• Умение определить количество цифр в произведении;
• Знание таблицы умножения;
• Умение получить правильный результат.
Пример 2 ( на любом уроке):
Умение прогнозировать формируются в заданиях, направленных на предположение будущего результата: «Что получится, если поменять условие задачи…»
В деятельностном подходе необходимыми регулятивными универсальными учебными действиями являются контроль и коррекция.
Для формирования этих умений используется прием «контрольно-оценочные действия за действиями и результатами других учащихся». Например:
Задание на уроке русского языка в первом классе:
Коля пришёл из школы домой и нашёл записку. Её написала его младшая сестра Ксюша. Коля с трудом разобрал, что написано в записке. Каких правил записи предложений девочка пока не знает? Что ей надо объяснить, чтобы она правильно написала записку?
УДРАЛАНАШАКОШКАМУРКАУШЛАНАПОИСКИ
Для формирования действия контроля используется прием «контроль понимания главного». Например:
Задание на уроке литературного чтения в первом классе при работе с текстом рассказа Ю. Коваля «Дик и черника»:
Выбери и обведи наиболее точную формулировку темы рассказа:
• о дружбе человека и собаки;
• о том, как плохо быть обжорой;
• о том, какие умные бывают собаки.
Учебное действие оценки становится основой для развития самооценки ребёнка. Оценка выполняет функцию предоставления сведений учащемуся об успешности его учебной деятельности. Формирование оценки основано на анализе собственной деятельности. В своей педагогической деятельности использую систему «оценочных линеек», которая работает на всех учебных
предметах. Для каждой работы совместно с учащимися выбираем критерии оценивания соответственно вырабатываемым умениям.
Пример выбранных критериев оценки диктанта по русскому языку в 1 классе:
• правильность написания букв;
• правописание изученных орфограмм;
• соблюдение расстояния между словами;
• аккуратность выполнения работы;
• выполнение проверки диктанта (слоги и ударения).
Каждый критерий имеет показатели оценивания. Например, «аккуратность»:
Высокий показатель: Мне очень нравится, как я написал. Нет ошибок в написании букв, нет исправлений.
Выше среднего: Мне нравится, как я написал, но у меня есть 1-3 исправления.
Средний: Я не очень красиво и правильно написал буквы. Есть 4-6 исправлений.
Ниже среднего: Я написал неправильно больше 5 букв, есть много исправлений.
Низкий показатель: Я написал непонятно и некрасиво. Нельзя понять, что я написал.
Кроме самооценки учащиеся выполняют взаимную оценку в парах, сравнивают адекватность оценивания.
Для изучения результативности формирования универсальных регулятивных учебных действий применяется методика , «Оценка уровня сформированности учебной деятельности».
Методом данной диагностики является наблюдение, которое способно дать целостное представление о формировании учебной деятельности. Накапливаются сведения о каждом ученике, получаемые во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате выполняемых учениками самостоятельных видов работ, бесед с обучающимися и родителями и пр. Анализируются и обобщаются эти данные, учитывая характеристики уровней развития каждого из основных структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, цели, учебные действия, действия контроля и оценки). Каждый компонент учебной деятельности имеет шесть уровней развития. Во время всего процесса обучения в школе продолжают формироваться данные структурные компоненты учебной деятельности.
По полученным результатам диагностики можно сделать вывод о том, что все компоненты учебной деятельности имеют положительную динамику.
К 4 классу у 66 % учащихся отмечается сформированность учебно-познавательного интереса, характеризующегося возникновением положительной реакции на новый теоретический материал и на способ решения новой частной задачи. Из них у 25% ребят уже начал возникать интерес на общий способ решения целой системы задач. И только 30% учащихся оживляются на новый материал, часто задают вопросы, но интерес быстро пропадает.
Для 63 % четвероклассников действие целеполагания характеризуется принятием познавательных задач, осознанием требований в течение всего процесса выполнения задания. Из них 18% ребят уже пробуют, столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно сформулировать познавательную цель. А 33% обучающихся принимают познавательную задачу, осознают её требования, но в процессе решения еще подменяют познавательную задачу практической.
У 44 % учащихся к концу 4 класса учебное действие характеризуется умением обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа, попыткой самостоятельно перестроить известный способ. А 55% учащихся самостоятельно применяют усвоенный способ действий к решению новой задачи, но не вносят в него свои изменения.
Для 52 % учащихся действие контроля характеризуется умением самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой. А у 44% обучающихся затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой. Успешно исправляет ошибки после решения задачи.
40% четвероклассников еще до начала решения новой задачи пытаются оценить свои возможности. А 55% учеников умеют самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой.
