Раздел 2 Теоретические основы Кембриджского подхода к процессам преподавания и обучения /с.107-111/
1. Вторая точка зрения в отношении сущности «эффективности преподавания» рассматривается в аспекте:
А) целостного процесса обучения, как результата взаимодействия учителя и ученика
В) перспектив становления ученика, как личности и социального субъекта
С) единство содержания обучения и педагогических знаний
Д) знание преподаваемого предмета
Е)
2. Наиболее популярными и получившими мировое признание являются подходы, основанные на:
А) гуманистической теории
В) конструктивистской теории
С) теории ЗБР
Д) теории "3 помощника учителя»
Е) теории эффективного преподавания
3. Автор слов «Наиболее популярными и получившими мировое признание являются подходы, основанные на конструктивистской теории»
А) Платон 2009
В) Выготский 1978
С) Хатти 2009
Д) Шон 2010
Е) Александер 2004
4. В основу Программы 1 уровня заложена:
А) теория коллаборативного обучения
В) теория гуманистического обучения
С) теория Шульмана
Д) конструктивистская теория обучения
Е) теория эффективного развития
5. Конструктивистская теория обучения заложена в:
А) основу Программы 2 уровня
В) основу Программы 1 уровня
С) основу критического мышления
Д) основу Программы 1 уровня
Е) все ответы верны
6. Источниками знаний могут выступать:
А) сотовая связь, Интернет
В) друзья и одноклассник
С) учителя, сверстники, учебные издания
Д) использованная литература
Е) все ответы верны
7. Важным аспектом деятельности учителя является:
А) наличие у учителя определенного образа мыслей и убеждений и знания о процессах, практике и методах преподавания
В) знание вспомогательных средств обучения, умение слушать и ценить мнение других и решение профессиональных производственных проблем
С) достижение учеником более основательного понимания предмета, не обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса
Д) знание не только своего предмета, но и способы его совершенствования посредством применения новых технологий
Е) стремление понять способы постижения отдельными учениками темы, осознание необходимости работы с учениками в целях улучшения их понимания и понимание того, что отдельные ученики могут воспринимать учебный материал довольно уникальным способом
8. Знания, основанные на трансляции готовых знаний:
А) не очень успешно продемонстрированы на экзаменах, прочно усвоены учениками, малополезны, не используются в жизненных ситуациях
В) успешно продемонстрированы на экзаменах, прочно усвоены учениками, очень полезны и используются в жизненных ситуациях
С) успешно продемонстрированы на экзаменах, прочно не усвоены учениками, малополезны, не используются в жизненных ситуациях
Д) прочно усвоены учениками и не используются в жизненных ситуациях
Е) прочно усвоены учениками, бесполезны, но используются в жизненных ситуациях
9. Теория обучения, в основе которой лежит учение о том, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми:
А) теория коллаборативного обучения
В) конструктивистская теория обучения
С) теория Шульмана
Д) теория гуманистического обучения
Е) теория эффективного развития
10. Психологи трактуют убеждение как:
А) устойчивые взаимоотношения
В) личностную предрасположенность к действию
С) способность к достижению желаемых результатов
Д) слушать и ценить мнение других
Е) главную ценность личности
11. Кто из ученых утверждал, что «при выборе стиля преподавания убеждения учителя имеют большее влияние, чем его, поскольку в процессе обучения влияют на все его действия»:
А) Платон 2009
В) Пажарес 1992
С) Хатти 2009
Д) Шон 2010
Е) Выготский 1978
12. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что подходы к преподаванию, основанные на передаче готовых знаний:
А) не способствуют ни успешному усвоению, ни развитию их понимания, ни взаимодействия с уже имеющимися
В) способствуют ни успешному усвоению, но не развитию их понимания, ни взаимодействия с уже имеющимися
С) способствуют успешному усвоению и развитию их понимания, но не способствуют взаимодействию с уже имеющимися
Е) не способствуют ни успешному усвоению, но способствую развитию их понимания и взаимодействия с уже имеющимися
13. Термин «эффективность деятельности учителя» определяется:
А) достижениями учителя, процессом преподавания, результативностью преподавания
В) перспективы становления ученика, как личности и социального субъекта
С) целостный процесс обучения, как результата взаимодействия учителя и ученика
Д) знание вспомогательных средств обучения
Е) единство ЗУН учителя
14. При формировании отношений, которые впоследствии объясняют принятие решений, и в итоге –действия в классе оказывают значительное влияние:
А) компетентность
В) уважение
С) доверие
Д) убеждения
Е) честность
15. Конструктивистская теория обучения базируется на утверждении о том, что:
А) развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний
В) развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми
С) развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия друг с другом
Д) развитие мышления учащихся происходит в условиях поддержки со стороны взрослых
Е) все ответы верны
16. К «уникальным обучающим моделям» личности по Пажаресу являются:
А) совокупность ЗУН
В) совокупность умений и навыков слушать и слышать других
С) совокупность только убеждений и знаний
Д) совокупность убеждений, знаний и предположений
Е) все ответы верны
17. Автор уникальных «обучающих моделей» личности является:
А) Платон 2009
В) Выготский 1978
С) Хатти 2009
Д) Шон 2010
Е) Пажарес 1992
18. Цель преподавания с точки зрения конструктивистской теории является:
А) достижение учеником более основательного понимания предмета, обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса
В) достижение учеником более основательного понимания предмета, не обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса
С) знание вспомогательных средств обучения
Д) способность к достижению желаемых результатов
Е) восприятие темы уникальными способами
19. Арсенал любого учителя представляет собой:
А) совокупность ЗУН
В) совокупность умений и навыков слушать и слышать других
С) совокупность убеждений, знаний и предположений
Д) совокупность только убеждений и знаний
Е) все ответы верны
20. Составляющие обучения по Пажаресу:
А) знания, умения, навыки
В) компетентность, честность, рассудительность, наблюдение
С) наблюдение, анализ, синтез, оценка
Д) познание, применение, убеждения, оценка
Е) убеждения, установка, решения, действия
21. Конструктивистская теория обучения в области преподавания требует от учителя сосредоточенности на:
А) знаниях о процессах, практике и методах преподавания
В) ученике, организации занятий в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей и навыков у учеников
С) знании вспомогательных средств обучения
Д) умении слушать и ценить мнение других
Е) решениях профессиональных производственных проблем
22. Социологи трактуют убеждение как:
А) устойчивые взаимоотношения
В) личностную предрасположенность к действию
С) способность к достижению желаемых результатов
Д) слушать и ценить мнение других
Е) главную ценность личности
23. Конструктивистская теория предполагает:
А) наличие у учителя определенного образа мыслей и убеждений и знания о процессах, практике и методах преподавания
В) знание вспомогательных средств обучения, умение слушать и ценить мнение других и решение профессиональных производственных проблем
С) наличие у учителя определенного образа мыслей и убеждений, а также знаний альтернативных действий, в соответствии с этими убеждениями
Д) достижение учеником более основательного понимания предмета, не обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса
Е) знание не только своего предмета, но и способы его совершенствования посредством применения новых технологий
24. При выборе стиля преподавания большее влияние, чем знания учителя имеют:
А) его честность
В) его талант
С) его убеждения
Д) его стремления
Е) его дисциплинированность
25. Первая точка зрения в отношении сущности «эффективности преподавания» рассматривается в аспекте:
А) целостного процесса обучения, как результата взаимодействия учителя и ученика
В) перспектив становления ученика, как личности и социального субъекта
С) целостного процесса обучения, как результата взаимодействия учителя и ученика
Д) знание преподаваемого предмета
Е) единство содержания обучения и педагогических знаний
26. Оценивание, независимое от результатов учебной деятельности характеризует
А) пятый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
В) третий способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
С) четвертый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
Д) второй способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
Е) первый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
27. На конструктивистской теории основана:
А) Программа 1 уровня
В) Общеобразовательная программа
С) Программа 2 уровня
Д) Программа 3 уровня
Е) все ответы верны
28. Второй способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
А) концентрация внимания на процессе преподавания
В) знание вспомогательных средств обучении
С) оценивание, независимое от результатов учебной деятельности
Д) умение слушать и ценить мнения других
Е) понимание способов постижения отдельными учениками конкретных учебных
29. Ученик несет ответственность:
А) за поведение
В) за обстановку в классе
С) за собственное обучение
Д) за обучение своих одноклассников
Е) все ответы верны
30. Успешным учитель станет при условии наличия:
А) «трех помощников учителя» - голова, ум, рука
В) «трех помощников учителя» - голова, сердце, разум
С) «трех помощников учителя» - знания, умения, навыки
Д) «трех помощников учителя» - голова, сердце, рука
Е) все ответы верны
31. Профессиональное понимание основано на
А) знании вспомогательных средств обучении
В) концептуальной теоретической базе и предполагает наличие методологических знаний о преподавании и обучении, а также личности ученика
С) устойчивых взаимоотношениях, поддерживающие профессиональные отношения
Д) понимании способов постижения отдельными учениками конкретных учебных тем учебных занятий
Е) все ответы верны
32. Характерными признаками успешного учителя являются
А) профессиональное понимание, практические навыки преподавания, профессионально – нравственная ценность
В) объяснение ученику, что делать, владение ИКТ, обсуждение
С) постановка задач, знание преподаваемого предмета, убеждение
Д) знание вспомогательных средств обучения, ключевые понятия, компетентность
Е) все ответы верны
33. В практических навыках преподавания помогает учителю
А) голова
В) рука
С) сердце
Д) мозг
Е) разум
34. Количество способов оценивания качества преподавания
А) 1
В) 2
С) 3
Д) 4
Е) 5
35. Профессиональное понимание предполагает:
А) понимание способов постижения отдельными учениками конкретных учебных тем учебных занятий
В) слушать и ценить мнения других
С) наличие знания методики использования доказательств/результатов исследования с целью понимания и дальнейшего совершенствования практики
Д) устойчивые взаимоотношения, поддерживающие профессиональные отношения
Е) все ответы верны
36. Автор теории «трех помощников учителя»
А) Мерсер 2010
В) Выготский 1978
С) Шульман 2007
Д) Синек 2009
Е) Александер 2004
37. Первым способом формирования выводов о качественном и успешном преподавании является
А) концентрация внимания на процессе преподавания
В) знание вспомогательных средств обучении
С) умение слушать и ценить мнения других
Д) оценивание, независимое от результатов учебной деятельности
Е) понимание способов постижения отдельными учениками конкретных учебных
38. К профессионально – нравственной целостности учителя относятся:
А) рука, голова, сердце
В) умение слушать и ценить мнения других
С) знание вспомогательных средств обучении
Д) оценивание, независимое от результатов учебной деятельности
Е) честность, смелость и терпимость, сострадание, справедливость и уважительность к ученикам
39. Практические навыки преподавания представляют собой
А) понимание способов постижения отдельными учениками конкретных учебных тем учебных занятий
В) знание вспомогательных средств обучении
С) наличие методологических знаний о преподавании и обучении
Д) наличие теоретических и практических навыков, владение различными способами, методами, корректирования и оценивания обучения
Е) все ответы верны
40. За профессиональное понимание помогает учителю
А) голова
В) рука
С) сердце
Д) мозг
Е) разум
41. Шульман создал теорию
А) конструктивистскую теорию
В) гуманистическую теорию
С) теорию развивающего обучения
Д) когнитивную теорию
Е) трех помощников учителя
42. К профессионально – нравственным ценностям учителя относятся
А) голова
В) рука
С) сердце
Д) мозг
Е) разум
43. Концентрирует внимание на процессе преподавания
А) первый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
В) третий способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
С) четвертый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
Д) второй способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
Е) пятый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
44. Программа 1 уровня устанавливает перед учителем важный приоритет:
А) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на процессе обучения
В) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на личности ученика
С) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на приемах и методах обучения
Д) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на содержании программы
Е) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на личности коллег
45. Конструктивистская теория – теория, в основе которой лежит утверждение о том, что
А) обучение посредством формирования представлений и навыков, различные формы использования метода диалога: обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний
В) обучение – конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия
С) развитие мышления учащихся происходит на взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными ими в классе из разных источников, в качестве которых могут выступать учитель, сверстники, учебные издания
Д) подход в преподавании и обучении, построенный с учетом определенных регулятивных правил подготовки учебного материала
Е) форма преподавания и обучения с использованием ИКТ и ресурсов, в рамках которого между учителем и учеником осуществляется контакт
46. «Три помощника учителя»
А) голова, сердце, рука
В) голова, ум, рука
С) голова, сердце, разум
Д) знания, умения, навыки
Е) все ответы верны
47. Социально – конструктивистское обучение
А) подход в преподавании и обучении, построенный с учетом определенных регулятивных правил подготовки учебного материала
В) форма преподавания и обучения с использованием ИКТ и ресурсов, в рамках которого между учителем и учеником осуществляется контакт
С) обучение посредством формирования представлений и навыков, различные формы использования метода диалога: обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний
Д) обучение – конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия
Е) обучение посредством формирования представлений и навыков, различные формы использования метода диалога: обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний
Проверь себя
Раздел 2 Теоретические основы Кембриджского подхода к процессам преподавания и обучения /с.107-111/
1. Вторая точка зрения в отношении сущности «эффективности преподавания» рассматривается в аспекте:
А) целостного процесса обучения, как результата взаимодействия учителя и ученика
В) перспектив становления ученика, как личности и социального субъекта
С) целостного процесса обучения, как результата взаимодействия учителя и ученика
Д) знание преподаваемого предмета
Е) единство содержания обучения и педагогических знаний
2. Наиболее популярными и получившими мировое признание являются подходы, основанные на:
А) гуманистической теории
В) конструктивистской теории
С) теории ЗБР
Д) теории "3 помощника учителя»
Е) теории эффективного преподавания
3. Автор слов «Наиболее популярными и получившими мировое признание являются подходы, основанные на конструктивистской теории»
А) Платон 2009
В) Выготский 1978
С) Хатти 2009
Д) Шон 2010
Е) Александер 2004
4. В основу Программы 1 уровня заложена:
А) теория коллаборативного обучения
В) теория гуманистического обучения
С) теория Шульмана
Д) конструктивистская теория обучения
Е) теория эффективного развития
5. Конструктивистская теория обучения заложена в:
А) основу Программы 2 уровня
В) основу Программы 1 уровня
С) основу критического мышления
Д) основу Программы 1 уровня
Е) все ответы верны
6. Источниками знаний могут выступать:
А) сотовая связь, Интернет
В) друзья и одноклассник
С) учителя, сверстники, учебные издания
Д) использованная литература
Е) все ответы верны
7. Важным аспектом деятельности учителя является:
А) наличие у учителя определенного образа мыслей и убеждений и знания о процессах, практике и методах преподавания
В) знание вспомогательных средств обучения, умение слушать и ценить мнение других и решение профессиональных производственных проблем
С) достижение учеником более основательного понимания предмета, не обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса
Д) знание не только своего предмета, но и способы его совершенствования посредством применения новых технологий
Е) стремление понять способы постижения отдельными учениками темы, осознание необходимости работы с учениками в целях улучшения их понимания и понимание того, что отдельные ученики могут воспринимать учебный материал довольно уникальным способом
8. Знания, основанные на трансляции готовых знаний:
А) не очень успешно продемонстрированы на экзаменах, прочно усвоены учениками, малополезны, не используются в жизненных ситуациях
В) успешно продемонстрированы на экзаменах, прочно усвоены учениками, очень полезны и используются в жизненных ситуациях
С) успешно продемонстрированы на экзаменах, прочно не усвоены учениками, малополезны, не используются в жизненных ситуациях
Д) прочно усвоены учениками и не используются в жизненных ситуациях
Е) прочно усвоены учениками, бесполезны, но используются в жизненных ситуациях
9. Теория обучения, в основе которой лежит учение о том, что развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми:
А) теория коллаборативного обучения
В) конструктивистская теория обучения
С) теория Шульмана
Д) теория гуманистического обучения
Е) теория эффективного развития
10. Психологи трактуют убеждение как:
А) устойчивые взаимоотношения
В) личностную предрасположенность к действию
С) способность к достижению желаемых результатов
Д) слушать и ценить мнение других
Е) главную ценность личности
11. Кто из ученых утверждал, что «при выборе стиля преподавания убеждения учителя имеют большее влияние, чем его, поскольку в процессе обучения влияют на все его действия»:
А) Платон 2009
В) Пажарес 1992
С) Хатти 2009
Д) Шон 2010
Е) Выготский 1978
12. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что подходы к преподаванию, основанные на передаче готовых знаний:
А) не способствуют ни успешному усвоению, ни развитию их понимания, ни взаимодействия с уже имеющимися
В) способствуют ни успешному усвоению, но не развитию их понимания, ни взаимодействия с уже имеющимися
С) способствуют успешному усвоению и развитию их понимания, но не способствуют взаимодействию с уже имеющимися
Е) не способствуют ни успешному усвоению, но способствую развитию их понимания и взаимодействия с уже имеющимися
13. Термин «эффективность деятельности учителя» определяется:
А) достижениями учителя, процессом преподавания, результативностью преподавания
В) перспективы становления ученика, как личности и социального субъекта
С) целостный процесс обучения, как результата взаимодействия учителя и ученика
Д) знание вспомогательных средств обучения
Е) единство ЗУН учителя
14. При формировании отношений, которые впоследствии объясняют принятие решений, и в итоге –действия в классе оказывают значительное влияние:
А) компетентность
В) уважение
С) доверие
Д) убеждения
Е) честность
15. Конструктивистская теория обучения базируется на утверждении о том, что:
А) развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний
В) развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия имеющихся знаний с новыми
С) развитие мышления учащихся происходит в условиях взаимодействия друг с другом
Д) развитие мышления учащихся происходит в условиях поддержки со стороны взрослых
Е) все ответы верны
16. К «уникальным обучающим моделям» личности по Пажаресу являются:
А) совокупность ЗУН
В) совокупность умений и навыков слушать и слышать других
С) совокупность только убеждений и знаний
Д) совокупность убеждений, знаний и предположений
Е) все ответы верны
17. Автор уникальных «обучающих моделей» личности является:
А) Платон 2009
В) Выготский 1978
С) Хатти 2009
Д) Шон 2010
Е) Пажарес 1992
18. Цель преподавания с точки зрения конструктивистской теории является:
А) достижение учеником более основательного понимания предмета, обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса
В) достижение учеником более основательного понимания предмета, не обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса
С) знание вспомогательных средств обучения
Д) способность к достижению желаемых результатов
Е) восприятие темы уникальными способами
19. Арсенал любого учителя представляет собой:
А) совокупность ЗУН
В) совокупность умений и навыков слушать и слышать других
С) совокупность убеждений, знаний и предположений
Д) совокупность только убеждений и знаний
Е) все ответы верны
20. Составляющие обучения по Пажаресу:
А) знания, умения, навыки
В) компетентность, честность, рассудительность, наблюдение
С) наблюдение, анализ, синтез, оценка
Д) познание, применение, убеждения, оценка
Е) убеждения, установка, решения, действия
21. Конструктивистская теория обучения в области преподавания требует от учителя сосредоточенности на:
А) знаниях о процессах, практике и методах преподавания
В) ученике, организации занятий в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей и навыков у учеников
С) знании вспомогательных средств обучения
Д) умении слушать и ценить мнение других
Е) решениях профессиональных производственных проблем
22. Социологи трактуют убеждение как:
А) устойчивые взаимоотношения
В) личностную предрасположенность к действию
С) способность к достижению желаемых результатов
Д) слушать и ценить мнение других
Е) главную ценность личности
23. Конструктивистская теория предполагает:
А) наличие у учителя определенного образа мыслей и убеждений и знания о процессах, практике и методах преподавания
В) знание вспомогательных средств обучения, умение слушать и ценить мнение других и решение профессиональных производственных проблем
С) наличие у учителя определенного образа мыслей и убеждений, а также знаний альтернативных действий, в соответствии с этими убеждениями
Д) достижение учеником более основательного понимания предмета, не обеспечив использование и применение знаний в ситуациях вне класса
Е) знание не только своего предмета, но и способы его совершенствования посредством применения новых технологий
24. При выборе стиля преподавания большее влияние, чем знания учителя имеют:
А) его честность
В) его талант
С) его убеждения
Д) его стремления
Е) его дисциплинированность
25. Первая точка зрения в отношении сущности «эффективности преподавания» рассматривается в аспекте:
А) целостного процесса обучения, как результата взаимодействия учителя и ученика
В) перспектив становления ученика, как личности и социального субъекта
С) целостного процесса обучения, как результата взаимодействия учителя и ученика
Д) знание преподаваемого предмета
Е) единство содержания обучения и педагогических знаний
26. Оценивание, независимое от результатов учебной деятельности характеризует
А) пятый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
В) третий способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
С) четвертый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
Д) второй способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
Е) первый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
27. На конструктивистской теории основана:
А) Программа 1 уровня
В) Общеобразовательная программа
С) Программа 2 уровня
Д) Программа 3 уровня
Е) все ответы верны
28. Второй способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
А) концентрация внимания на процессе преподавания
В) знание вспомогательных средств обучении
С) оценивание, независимое от результатов учебной деятельности
Д) умение слушать и ценить мнения других
Е) понимание способов постижения отдельными учениками конкретных учебных
29. Ученик несет ответственность:
А) за поведение
В) за обстановку в классе
С) за собственное обучение
Д) за обучение своих одноклассников
Е) все ответы верны
30. Успешным учитель станет при условии наличия:
А) «трех помощников учителя» - голова, ум, рука
В) «трех помощников учителя» - голова, сердце, разум
С) «трех помощников учителя» - знания, умения, навыки
Д) «трех помощников учителя» - голова, сердце, рука
Е) все ответы верны
31. Профессиональное понимание основано на
А) знании вспомогательных средств обучении
В) концептуальной теоретической базе и предполагает наличие методологических знаний о преподавании и обучении, а также личности ученика
С) устойчивых взаимоотношениях, поддерживающие профессиональные отношения
Д) понимании способов постижения отдельными учениками конкретных учебных тем учебных занятий
Е) все ответы верны
32. Характерными признаками успешного учителя являются
А) профессиональное понимание, практические навыки преподавания, профессионально – нравственная ценность
В) объяснение ученику, что делать, владение ИКТ, обсуждение
С) постановка задач, знание преподаваемого предмета, убеждение
Д) знание вспомогательных средств обучения, ключевые понятия, компетентность
Е) все ответы верны
33. В практических навыках преподавания помогает учителю
А) голова
В) рука
С) сердце
Д) мозг
Е) разум
34. Количество способов оценивания качества преподавания
А) 1
В) 2
С) 3
Д) 4
Е) 5
35. Профессиональное понимание предполагает:
А) понимание способов постижения отдельными учениками конкретных учебных тем учебных занятий
В) слушать и ценить мнения других
С) наличие знания методики использования доказательств/результатов исследования с целью понимания и дальнейшего совершенствования практики
Д) устойчивые взаимоотношения, поддерживающие профессиональные отношения
Е) все ответы верны
36. Автор теории «трех помощников учителя»
А) Мерсер 2010
В) Выготский 1978
С) Шульман 2007
Д) Синек 2009
Е) Александер 2004
37. Первым способом формирования выводов о качественном и успешном преподавании является
А) концентрация внимания на процессе преподавания
В) знание вспомогательных средств обучении
С) умение слушать и ценить мнения других
Д) оценивание, независимое от результатов учебной деятельности
Е) понимание способов постижения отдельными учениками конкретных учебных
38. К профессионально – нравственной целостности учителя относятся:
А) рука, голова, сердце
В) умение слушать и ценить мнения других
С) знание вспомогательных средств обучении
Д) оценивание, независимое от результатов учебной деятельности
Е) честность, смелость и терпимость, сострадание, справедливость и уважительность к ученикам
39. Практические навыки преподавания представляют собой
А) понимание способов постижения отдельными учениками конкретных учебных тем учебных занятий
В) знание вспомогательных средств обучении
С) наличие методологических знаний о преподавании и обучении
Д) наличие теоретических и практических навыков, владение различными способами, методами, корректирования и оценивания обучения
Е) все ответы верны
40. За профессиональное понимание помогает учителю
А) голова
В) рука
С) сердце
Д) мозг
Е) разум
41. Шульман создал теорию
А) конструктивистскую теорию
В) гуманистическую теорию
С) теорию развивающего обучения
Д) когнитивную теорию
Е) трех помощников учителя
42. К профессионально – нравственным ценностям учителя относятся
А) голова
В) рука
С) сердце
Д) мозг
Е) разум
43. Концентрирует внимание на процессе преподавания
А) первый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
В) третий способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
С) четвертый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
Д) второй способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
Е) пятый способ формирования выводов о качественном и успешном преподавании
44. Программа 1 уровня устанавливает перед учителем важный приоритет:
А) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на процессе обучения
В) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на личности ученика
С) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на приемах и методах обучения
Д) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на содержании программы
Е) концентрация усилий и внимания, прежде всего, на личности коллег
45. Конструктивистская теория – теория, в основе которой лежит утверждение о том, что
А) обучение посредством формирования представлений и навыков, различные формы использования метода диалога: обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний
В) обучение – конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия
С) развитие мышления учащихся происходит на взаимодействия имеющихся знаний с новыми, либо со знаниями, полученными ими в классе из разных источников, в качестве которых могут выступать учитель, сверстники, учебные издания
Д) подход в преподавании и обучении, построенный с учетом определенных регулятивных правил подготовки учебного материала
Е) форма преподавания и обучения с использованием ИКТ и ресурсов, в рамках которого между учителем и учеником осуществляется контакт
46. «Три помощника учителя»
А) голова, сердце, рука
В) голова, ум, рука
С) голова, сердце, разум
Д) знания, умения, навыки
Е) все ответы верны
47. Социально – конструктивистское обучение
А) подход в преподавании и обучении, построенный с учетом определенных регулятивных правил подготовки учебного материала
В) форма преподавания и обучения с использованием ИКТ и ресурсов, в рамках которого между учителем и учеником осуществляется контакт
С) обучение посредством формирования представлений и навыков, различные формы использования метода диалога: обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний
Д) обучение – конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия
Е) обучение посредством формирования представлений и навыков, различные формы использования метода диалога: обсуждение, дебаты, сотрудничество, совместное построение знаний
Ключи
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 |
а | в | с | д | д | с | е | с | в | в | в | а | а | д | в | д |
17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 |
е | а | с | е | в | е | с | с | в | д | а | а | с | д | в |
32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 |
а | в | в | с | с | д | е | д | а | е | с | д | а | с | а | е |
