СМБОУ « КОРОБОВСКИЙ ЛИЦЕЙ» ШАТУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Выступление на районном семинаре учителей начальных классов
Тема: «Реализация системно-деятельностного подхода
в обучении учащихся в начальных классах»
Подготовила: ,
учитель начальных классов.
С. ДМИТРОВСКИЙ ПОГОСТ 2015 год.
Содержание:
1. Что такое СДП?
2. Как должно быть организовано обучение?
3. Характеристика и ключевые слова в СДП.
4. Принципы СДП.
5. Как грамотно выстроить урок?
6. Реализация СДП через технологии.
7. Отличие знаниевой парадигмы от деятельностной.
8. От планирования к проектированию учебного процесса по темам. Технологическая карта.
9. Уроки литературного чтения-особенные.
10. Цели, задачи, вопросы.
11. Алгоритмы, исследования…
12. Технологическое проектирование урока в деятельностном подходе. Типы уроков.
13. Рефлексия.
14. Делаем выводы для себя.
1.Что такое СДП?
СДП-это системно-деятельностный подход .Основная идея этого подхода состоит в преобразовании процесса обучения таким образом, чтобы главной целью стала не передача знаний от учителя к учащимся, а развитие учащихся за счет их активного включения в процесс познания. Обучение, построенное на основе СДП, опирается на теорию учебной деятельности, а значит, включает в себя мотив, проблемную ситуацию, учебные задачи и учебные действия.
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение в его развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие нового знания. И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачи развития самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы.
2.Как должно быть организовано обучение?
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Сегодня важно не столько дать ребенку багаж знаний, сколько вооружить умением учиться. Поэтому не случайно в начальной школе наибольшее распространение получила технология деятельностного метода обучения.
Во всех УМК на первом месте стоит не накопление у учащихся
знаний, умений и навыков в узкой предметной деятельности, а становление личности, ее самостроительство. Все уроки должны внести свою частичку в развитие ребенка, быть очередным шагом вперед. Надо позабыть об уроках, построенных на основе схе - матизма и трафарета. Поэтому хороший современный урок-это урок с гибкой структурой, когда ученик познает себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется.
3.Характеристика и ключевые слова в деятельностном подходе в системе начального образования следующие:
искать – опрашивать окружающих, консультироваться;
думать- устанавливать взаимосвязи;
сотрудничать –уметь работать в группе;
адаптироваться – использовать новые технологии, принимать
решения.
4 Принципы СДП.
*деятельности;
*непрерывности;
*целостности;
* минимакса;
*комфортности;
*творчества.
5. Как грамотно выстроить урок?
Использование деятельностного метода позволяет учителю грамотно выстроить ФГОСовский урок. А также включить каждого обучающегося в процесс открытия нового знания.
Структура урока введения нового знания
1. Мотивирование к учебной деятельности (Оргмомент)-1-2 мин.
Цель: включить обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
2.Актуализация и фиксация индивидуальных затруднений в пробном учебном действии, повторение изученного материала, выявление затруднений, возникновение проблемы, методы постановки проблемы -4-5минут.
3Постановка учебной задачи. Обсуждение затруднений.
Почему возникли трудности, что мы еще не знаем -4-5 минут.
4.Открытие нового знания. Построение проекта выхода из затруднения - 7-8минут.
5. Первичное закрепление, проговаривание опорной схемы
2-3 минуты.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой (2-3 типовых заданий) 4-5 минут.
7.Включение нового знания в систему знаний и повторения
7-8 минут.
8. Рефлексия. 2-3 минуты.
6.Реализация СДП через технологии.
Перед школой сейчас стоит задача - привить умения, позволяющие учащимся самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую исследовательскую деятельность.
Системно-деятельностный подход реализуется на уроке через все известные нам методы, приемы, формы, технологии: метод проектов и исследований, групповые формы работы, решение проблемных ситуаций, Триз(Теория решения изобретательских задач) и многие другие.
Эффективным здесь является метод проектов. Большие возможности дает групповая форма работы. Доказано, что люди усваивают лучше то, что обсуждали с другими и помнят лучше всего то, что объясняли другим.
Использование всего этого дает учителю возможность реализовать СДП в обучении младших школьников.
7. Отличие знаниевой парадигмы от деятельностной хорошо знакомы тем учителям, которые работают по новым стандартам.
У знаниевой парадигмы целью усвоения являются ЗУНы, а у деятельностной-учебные действия, результатом усвоения-знания, а у деятельностной - способность к самообучению. Главной ценнностью у знаниевой – воспроизведение усвоенного, у деятельностной - самостоятельность мышления.
8.От планирования к проектированию учебного процесса по темам.
Технологическая карта.
В технологической карте дается описание процесса в определенной структуре и заданной последовательности. Она отвечает на вопрос: как учить, как помочь ребенку, эффективно освоить содержание образования, достичь требуемых результатов.
Технологическая карта включает в себя:название темы, число часов, отведенных на ее изучение, цель освоения учебного содержания, планируемые результаты (личностные, предметные. метапедметные), основные понятия темы, метапредметные связи и организацию пространства(формы работы и ресурсы),технологию изучения указанной темы, систему диагностических заданий на каждом этапе его изучения, контрольные задания по теме, определение достижений планируемых результатов в рамках изучения заявленной темы.
По сравнению с традиционными методичками в технологической карте раскрывается тема изучаемого материала, а не один урок, что дает возможность системно освоить содержание от цели до результата, поставить и решить задачи. Применяя технологическую карту, учитель на каждом этапе обучения может уверенно сказать, достиг он результата или нет. И если в соответствии с прогнозируемым учителем результатом диагностическую работу выполнили более 60% учащихся класса, то можно с уверенностью сказать, что материал понят, освоен и можно переходить дальше.
9. Уроки литературного чтения –особенные.
Именно на уроках литературного чтения происходит формирование базовых компетенций-общекультурных, информационных, коммуникативных. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в преподавании литературного чтения в начальных классах. Раньше основная задача на уроках литературного чтения сводилась к форме « прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации и ее использованию. Задача учителя – развивать у школьника такие читательские навыки, как поиск, выбор, осмысление информации из текстов произведений. Чтобы у учащихся возник вопрос, надо их столкнуть с преодолимой трудностью, т. е. создать ситуацию. Чтобы решить ее-выполняем учебные действия (на этом этапе создаем ситуацию успеха).Как учить, чтобы урок был продуктивным, интересным и запоминающимся каждому ребенку? - Он должен быть творческим; дети охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом, берут на
себя роли чтецов, авторов, персонажей, не боясь попасть впросак.
10. Цели, задачи, вопросы.
Какими должны быть цели? Конкретными, побудительными, привлекательными. Например, учитель дает задание : вставить пропущенные слова в предложения- 1)Таня …………….. цветы. 2) Мы совершаем………………на самолете. Дети вставляют слова польет и полет. Учитель спрашивает: Почему задание было одно, а результаты разные?.(Мы не знаем правила про разделительный знак)
Какая же цель будет на уроке? (Узнать про ь разделительный).
- Чтобы у учащихся возник вопрос, надо их столкнуть с преодолимой трудностью, т. е. создать проблемную ситуацию.
-Чтобы решить ее-выполнить учебные действия, необходимо создать ситуацию успеха.
-Чтобы урок был продуктивным и интересным каждому ребенку, он должен быть творческим.
11.Алгоритмы, исследования…
Воспитание ученика исследователя открывает возможность для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать открытия, решать возникшие проблемы, принимать решения и нести ответ за них.
Когда я начинала внедрять технологию проблемного обучения, было жаль времени, потраченного на исследование т. к. казалось, что за это время я давно бы уже объяснила и выполнила несколько упражнений на закрепление, но ведь именно затруднения заставляют учеников действовать на уроке, а взрослого человека – в решении жизненных проблем.- уроки -
Реализация деятельностного подхода многое меняет в жизни ученика и учит, но самое главное – ребенок становится активным деятельным человеком.
12.Технология проектирования урока в деятельностном подходе.
Типы уроков.
В СДП существует типология уроков как инструмент проектирования, отсюда типы уроков следующие:
ЗАДАЧНЫЕ УРОКИ –уроки, где есть движение, новый шаг в предметном содержании;
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ УРОКИ –где осуществляется контроль и оценка усвоенных знаний и способов с целью последующей коррекции;
ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ.
В структуре задачного урока жесткая последовательность этапов:
1.Постановка задач-проблемная ситуация.
2.Решение задач-поиск ответов на вопрос.
3.Вывод- моделирование(определения, схемы)
4.Освоение нового знания - способа применения для решения
практических задач.
5. Контроль и оценка –соотнесение с поставленной задачей (решена или не решена, в какой степени).
Структура остальных уроков не имеет жесткой последовательности этапов.
13. Рефлексия.
Рефлексия на уроке проводится:
1. С помощью вопросов, например: Какую задачу ставили на уроке? Удалось ли решить? Каким способом? Какие получили результаты? Что нужно сделать еще? Где можно применить новые знания? Что на уроке получилось хорошо? Над чем еще надо поработать?
2. С помощью символов, смайликов.
3. С помощью картинок, схем. таблиц, чертежей.
4. С помощью дерева настроения или дерева познания.
5. Можно оценить свою активность на уроке с помощью руки и с помощью. карандаша. Чем выше активность на уроке, тем выше положение карандаша по отношению к ладони.
14. Делаем выводы для себя.
Деятельностный подход в обучении –это необходимое условие овладения знанием. Для организации деятельности учащихся учитель переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности. Современная школа требует, чтобы у младшего школьника была сформирована не система знаний сама по себе, а ключевые компетенции в интеллектуальной, социальной, коммуникативной и информационной сферах.
Трудно переоценить роль деятельности учителя, ее влияние на процесс становления и развития личности ребенка. Здесь важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократичного, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию.
