О речевой готовности детей к школьному обучению
Язык – это орудие мышления и познания, а речь – способ формулирования мысли посредством языка. Совершенствуется речь – значит, повышается уровень развития мышления.
Дефекты речи оказывают тормозящее действие и на развитие самой речи, и на развитие мышления ребенка, на его подготовку к овладению грамотой. Неправильное произношение приносит детям немало огорчений и трудностей: они стесняются своей речи, чувствуют себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими, мучительно переносят насмешки.
Если в дошкольном возрасте у ребенка не выработано правильное произношение и внятность речи, то в школьном возрасте трудности значительно возрастают: ребенок начинает комплексовать при ответе учителю, при общении со сверстниками, плохо справляется со звуковым анализом слов, пишет так, как говорит, испытывает трудности при чтении. Могут страдать внимание и память, могут появиться проблемы в поведении – агрессивность или вялость, заторможенность. Безусловно, все это отражается на интересе ребенка к учебе, его характере, мешает усвоению школьной программы, служит причиной плохо успеваемости.
Детям, имеющим речевые нарушения, совершенно необходима логопедическая помощь. Родителям детей, имеющих серьезные проблемы с речью, необходимо как можно раньше обратиться за консультацией к логопеду. Работу по исправлению дефектов речи лучше проводить в дошкольном возрасте.
Однако отсутствие в речи дошкольника фонетических дефектов еще не говорит о том, что ребенок в речевом отношении готов к школьному обучению.
Что такое речевая готовность ребёнка к школе?
Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка, как средства общения. Перечислим их.
1. Звуковая сторона.
У вашего ребёнка должно быть четкое, правильное произношение всех звуков.
2. Сформированность фонематических процессов.
Это подразумевает:
Достаточно хорошо сформированные и развитые фонематические процессы
умение различать звуки по звонкости-глухости (бочка – почка), твердости – мягкости (банка – белка), свистящие – шипящие (сок – шок), слова, отличающиеся одним звуком.
Навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова:
уметь выделять заданный звук из слова (есть такой звук или нет)
выделять первый и последний звук в словах
определять место звука, а также их количество и последовательность звуков в слове.
Определять количество слогов в слове, ребенок должен уметь отбирать картинки с заданным количеством слогов.
3. Словарный запас должен соответствовать возрасту.
Словарь ребенка до 3500 слов. Ребенок должен уметь обобщать и классифицировать предметы по группам: не только времена года, овощи, фрукты, грибы, ягоды и т. д., но и головные уборы, ткани, посуда, транспорт, профессии, инструменты, комнатные растения, геометрические фигуры, школьные принадлежности, знать зимующих и перелетных птиц, как называются детеныши животных.
4. Иметь грамматически правильно оформленную речь.
Уметь пользоваться различными способами словоизменения и словообразования
( стол – столик, ковер - коврик, варенье из вишни вишневое, сок из ананаса - ананасовый).
Уметь образовывать и использовать в речи имена существительные в единственном и множественном числе (ухо - уши, лист - листья много карандашей, пней лис).
Согласовывать имена существительные с именами прилагательными (коричневая юбка, коричневое пальто).
Правильно употреблять в речи относительные и притяжательные прилагательные (лисий хвост, медвежье ухо, кленовый лист).
Уметь употреблять не только простые, но и сложные предлоги и т. д. (из-под стола, из-за дерева).
5. Связная речь
Уметь связно, последовательно, а также четко и точно формулировать основную мысль высказывания. Использовать языковые средства, соответствующие виду высказывания.
Владеть навыком полного и краткого пересказа, составления описательного рассказа, рассказа по картине, по серии картин, из личного опыта.
Владеть нормами речевого этикета: использовать принятые нормы вежливого речевого обращения (обращаться в соответствии с возрастом собеседника, внимательно его слушать, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).
6. Мелкая моторика.
Поскольку в школе ребенку предстоит овладеть новым, сложным для него видом деятельности – письменной речью, рука должна быть готова.
Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую готовность ребенка к школе?
Всем родителям хочется посоветовать уделять больше внимания развитию речи детей.
Развивать фонематические процессы, т. е. учить детей анализировать слова: определять первый звук в слове, последний; последовательность звуков в слове, их количество. Формировать эти непростые умения можно в процессе игры. Например, «Кто больше придумает слов на заданный звук: я или ты?». «Цепочка слов», где следующее слово начинается с того звука, которым оканчивается предыдущее слово. «Назовем по порядку»: взрослый и ребенок по очереди называют по порядку звуки, из которых состоит слово. «Отгадай слово» или «Собери слово»: «М», «О», «С», «Т» (звуки называются отдельно, ребенок собирает их в слово).
Важно также научить ребенка делить слова на слоги, выделять ударный слог в слове. Для этого слово можно «прошагать», «отхлопать», «продирижировать».
Необходимо также обогащать словарный запас:
- знакомить детей с обобщающими понятиями: мебель, овощи, фрукты, инструменты, насекомые, профессии людей, животные, деревья, цветы и т. д. - и названиями конкретных предметов по данным лексическим темам.
С 6 лет дети должны знать:
названия детенышей домашних и диких животных,
названия частей тела: локоть, колено, кисть, грудь...
частей одежды: воротник, манжета, рукав...
частей мебели: ножки, сиденье, спинка, дверца, …
посуды: донышко, крышка, носик, ручка,…
Дети должны знать и различать основные цвета и их оттенки, называть форму предметов: треугольный, квадратный, овальный, круглый (игра «Узнай предмет по описанию», н-р, «Он овальный, зеленый сочный, хрустящий, растет на грядке. Что это?»)
Необходимо учить детей подбирать слова с противоположным значением. Например, поиграем в игру «Наоборот»: Добро – зло, хороший – плохой, покупать – продавать, мороз – жара, широкий – узкий.
Необходимо уделять внимание грамматическому строю речи вашего ребенка. Дети должны уметь образовывать формы существительных множественного числа. Игра «Один или много», в которой взрослый называет один предмет, а ребенок много: « Стол – столы, а много столов; ухо – уши, а много ушей; яйцо - …, гнездо - …, звезда - …». Когда занимаетесь математической подготовкой, обращайте внимание на сочетаемость числительных с существительными: 3 дерева, 5 деревьев, 3 медвежонка, 5 медвежат, 7 оленей, 9 львов и т. д.
Дети 6 лет должны также уметь образовывать слова различными способами: существительное с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Игра «Назовите предмет ласково» или «Большой – маленький»: стол – столик, блюдце – блюдечко, и т. д.
Нужно учить детей образовывать имена прилагательные: стол из дерева – деревянный, стакан из стекла – стеклянный, шапка из шерсти – шерстяная и др. Или «Чей хвост?»: заячий, лисий, волчий, львиный, ... («Чья лапа? Чье ухо? Чья морда?»
Кроме того, обязательно развитие связной речи. Нужно учить детей составлять предложения, распространять их. Например: «Я иду. Я иду по дорожке. Я иду по узкой дорожке. Я быстро иду по узкой дорожке». Составлять предложения по предметным картинкам с помощью вопросов, по образцу, самостоятельно, исправлять деформированные предложения. Необходимо больше читать ребенку и пересказывать вместе с ним сказки, рассказы, составлять собственные высказывания по личным впечатлениям. Составлять короткие рассказы по сюжетным картинкам с помощью вопросов, по опорным словам, по данному началу или концу, по аналогии.
И последнее. Ученые пришли к выводу, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Следовательно, развитие мелкой моторики и координации движений рук оказывает положительное влияние на речь.
Для развития ручной моторики дома можно:
- разминать пальцами глину, пластилин;
- перебирать, нажимать по очереди каждым пальцем камешки, шарики, мелкие бусинки;
- выполнять пальчиковые игры и упражнения;
- рисовать ручкой, карандашом, кистью, красками, мелом;
- вырезать ножницами и составлять из различных вырезанных фигур композиции;
- вышивать, вязать;
- играть с конструктором, мозаикой, кубиками, спичками, палочками;
- штриховать, раскрашивать, обводить трафареты, шаблоны.
Накопленный ребенком практический опыт, развитый навык ручной умелости поможет в овладении процессом письма.
