Как отличить логопедические ошибки от «физиологических» ошибок «роста»?
1) Логопедические ошибки по внешнему проявлению сходны с так называемыми физиологическими ошибками, закономерно встречающимися у детей при овладении письмом. Но являются более специфическими, многочисленными, повторяющимися и сохраняющимися длительное время.
2) Трудности овладением письма у детей могут быть связаны с педагогической запущенностью, с нарушением внимания, контроля, которые дезорганизуют весь процесс письма как сложную речевую деятельность.
Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющаяся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью ВПФ, участвующих в процессе чтения.
Виды дислексии | Механизм, симптомы |
Фонематическая | Механизм: нарушение операции фонематического анализа и синтеза. Симптомы: - пропуски букв при чтении, замены букв при чтении, обозначающие соответствующие фонетически сходные оппозиционные звуки (с-з, ж-ш и т. д) - нарушение звуко-слоговой структуры при чтении (вставки, пропуски, перестановки слогов). |
Оптическая | Механизм: нарушение зрительно-пространственного анализа и синтеза. Симптомы: замены при чтении оптически сходных букв; |
Мнестическая | Механизм: нарушение процесса памяти; Симптомы: не обоснованные замены букв при чтении; |
Семантическая | Механизм: нарушение операции синтеза (буквенного, слогового, языкового) Симптомы: нарушение понимания прочитанного текста при технически правильном чтении на уровне буквы, слога, слова, текста; |
Агграматическая | Механизм: нарушение морфологического анализа и синтеза; Симптомы: нарушение прочитывания окончаний, обозначающих согласование слов в предложении; |
Тактильная | Механизм: нарушение кинестетического анализа и синтеза; Симптомы: ошибки при чтении по технике Брайля; |
Дисграфия – стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (с использованием фонетического принципа письма) несмотря на достаточный уровень интеллектуального развития и отсутствия грубых нарушений зрения и слуха.
Виды дисгарфии | Механизм, симптомы |
Акустическая | Механизм: нарушение фонематического анализа и синтеза; Симптомы: - замены на письме букв, обозначающих фонетически сходные оппозиционные звуки (с-з, ж-ш и т. д) |
Оптическая | Механизм: нарушение зрительно-пространственного анализа и синтеза. Симптомы: замены и смешения оптически сходных букв; |
Артикуляторно- акустическая | Механизм: нарушение фонематического и кинетического анализа и синтеза; Симптомы: проявление неправильного звукопроизношения на письме; |
Агграматическая | Механизм: нарушение морфологического анализа и синтеза; Симптомы: нарушение лексико-грамматической стороны речи, проявляющаяся на письме (неправильные окончания слов при согласовании слов в словосочетаниях и предложениях; пропуски предлогов и т. д) |
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза | Механизм: нарушение языкового анализа и синтеза; Симптомы: - нарушение звуко-слоговой структуры (вставки, перестановки, пропуски); - необоснованные разрывы слов или их слитное написание, слитное написание предлогов, отсутствие заглавной буквы в начале предложения; |
Как помочь ребенку? Что делать?
- Необходима срочная консультация логопеда или дефектолога.
Только специалист разберется в том, что именно не ладится у ребенка, какие конкретные он делает ошибки – только так можно найти надежное и безотказное средство их преодоления.
- Строгая целенаправленность занятий со специалистом.
- Правильный подбор речевого материала.
- Последовательность в преодолении ошибок.
- Необходимо учитывать силы и возможности ребенка.
НЕ ДЕЛАЙТЕ ТАК!
Интересна реакция на эти ошибки родителей, не знакомых с логопедическими и дефектологическими проблемами. Они просто дают ребенку образцы правильного написания этих слов для неоднократного воспроизведения, что ребенок аккуратно выполняет. Польза от этого мероприятия минимальная, поскольку здесь вообще не затрагивается сама суть проблемы. Ребенок просто-напросто срисовывает написанные родителями слова, но так и не овладевает навыком слуховой дифференциации звуков.
