Задание 2+ Исторические аспекты изучения речевой деятельности человека
Исторический период | Концептуальные положения | Ученые, авторы, исследователи |
Античный период | По отношению к изучению речевых процессов этот период можно определить как зарождение первоначальных представлений о речи и речевой деятельности, многие из которых возникали в рамках философии и носили сугубо умозрительный характер. Вместе с тем в ряде научных регионов был накоплен большой эмпирический материал, который осмысливался теоретически (например, риторские школы); проводились и своеобразные эксперименты (например, Аристотелем и другими философами). В «теории наименования», которая доминировала в античный период (в греко-латинском регионе), речь рассматривалась как процесс говорения. Вместе с тем утверждалось, что речь всегда вызывает некое (ответное) действие или отношение (вещей, явлений или людей друг с другом). | Аристотель, Платон, Демокрит, Хрисипп |
Период средневековья и эпохи Возрождения | Ученых Средневековья в интересующем нас – процессуальном — аспекте изучения речи в основном занимал ее семантический компонент. Правда, речь изучалась чисто рационально, без исследования поведения конкретных людей или социальных групп. Рассмотрение языка как знаковой системы, выражающей понятия и идеи, выявление универсалий языка и стремление построить универсальную «философскую» грамматику было свойственно многим выдающимся ученым Средневековья | Августин Гиппонский, Присциан, П. Абеляр, Р. Луллия, Фома Аквинский, Р. Бэкон |
Период новой истории | Это направление представлено большим количеством теоретических и, что особенно важно, опытных, экспериментальных работ, затрагивающих вопросы общей природы речи, ее видов, функций и механизмов, ее роли в общем психическом развитии, патологических нарушений, особенностей овладения речью на иностранном языке. | И. Тен, Прейер, Левоневский, Сикорский, Вахтеров |
Период новейшей истории | Используемые в знаковых функциях сигнальные средства не просто организуют деятельность, а начинают определять характер деятельности. | , Бунак |
Задание 3+
Сравнительная характеристика основных теорий усвоения языка
Теории усвоения языка | Основная движущая сила языкового развития | Механизмы овладения языком |
Теория врожденных языковых знаний | На основании данной теории механизм овладения языком является интуитивным – из многообразия поступающей языковой информации ребенок извлекает правила грамматики на основе сравнения воспринятых высказываний с врожденными грамматическими структурами. Общество и социальное окружение только активируют этот врожденный механизм усвоения языка и развития речи. Продуктивность данной теории состоит в идее универсальности первых синтаксических структур языка, продуцируемых в процессе речевого онтогенеза. Так, на начальных этапах речевого развития дети, воспитывающиеся в условиях разной языковой среды, осваивают одинаковые грамматические структуры: субъект – предикат, предикат – объект, определение – определяемое. Однако в дальнейшем специфика конкретного языка начинает оказывать существенное влияние на процесс его усвоения (синтаксические, лексико-семантические, фонетические особенности). Данный факт свидетельствует о том, что на процесс языкового и речевого развития оказывают влияние не | Генетически обусловленный механизм овладения языком, при котором его усвоение происходит на основе вычленения из речи окружающих уже знакомых грамматических структур. |
Когнитивная теория усвоения языка | определяет значение социальных и познавательных (когнитивных) факторов на процесс языкового развития ребенка. Согласно данной теории развитие языка происходит, с одной стороны, на основе взаимодействия ребенка со взрослым, с другой стороны – на основе развития его предметной познавательной деятельности. Таким образом, генетически обусловленная способность к мышлению развивается у ребенка на основе познания окружающего мира, а усвоение языка осуществляется в процессе его использования и непосредственного оперирования языковыми единицами. Важную роль при этом играет саморегуляция речевой деятельности, которая является произвольным и сознательным психическим актом. | Данная теория определяет основополагающие предпосылки языкового развития, к которым относятся врожденные биологические (мыслительная способность, реализуемая посредством функционирования определенных структур головного мозга), социальные (включенность в совместную деятельность со взрослым) и когнитивные факторы (развитие представлений об окружающей действительности в процессе ее активного и деятельностного познания). |
Семиотическая теория языкового развития | Она базируется на положении о том, что усвоение языка и овладение речью происходит на основе предшествующего интеллектуального развития ребенка. Важным условием этого развития является врожденная способность к имитации осваиваемых явлений. Вначале это имитация жестовая, затем она становится отсроченной и проявляется в деятельности и, наконец, приобретает символическое обозначение в виде языковых знаков – слов. Вторым условием интеллектуального и языкового развития в соответствии с данной теорией является способность к символизации (в том числе и языковой). Она, в свою очередь, формируется как продолжение предшествующего сенсомоторного опыта ре-бенка. | процесс освоения языка представляет собой переработку новых языковых явлений, полученных от взрослых в процессе общения, и их включение в предшествующие языковые схемы. |
Задание № 4+
Эссе «Концептуальные положения теории внутренней речи ».
В своей концепции как базовую использует категорию-понятие «код». По , «кодом можно назвать знаковую систему обозначений. С этой точки зрения язык – это код». Но кодом можно считать и «систему материальных сигналов», в которых может быть реализован язык (сигналов слышимых, видимых, осязаемых, речедвигательных). С этой точки зрения, возможен переход от одного кода к другому. Изучая коды реализации натурального языка (речедвигательный, речеслуховой, фонемный, морфемный, словесный и др.), поставил целью своих исследований «в круговороте кодовых переходов… найти самое неясное, самое неуловимое звено – человеческую мысль, внутреннюю речь» (76, с. 23). Экспериментальные исследования автора были направлены на решение вопроса о том, «реализуется ли мышление только в речедвигательном коде или существует другой код, не связанный непосредственно с формами натурального языка» С этой целью была использована методика центральных речевых помех, позволяющая осуществлять торможение речедвижений в процессе внутренней речи, являющейся, по мнению автора, «центральным звеном» переработки словесных сообщений и областью кодовых переходов. Результаты эксперимента подтвердили его гипотезу о возможности несловесного мышления, в случаях, когда происходит переход с языкового на особый код внутренней речи, названный автором «предметно-схемным кодом» .
