Описать суть внутреннего (формирующего) оценивания можно следующей метафорой: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост»1.Таким образом, мы можем сказать, что описанные выше базовые виды оценивания направлены на решение двух разных задач обучения: внешнее (суммирующее) оценивание применяется для оценки уровня достижения результатов обучения, тогда как внутреннее (формирующее) оценивание используется для того, чтобы активизировать и оптимизировать процесс обучения данного учащегося, четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
Технология формирующей оценки представляет собой единство алгоритма деятельности учителя и ресурсов, обеспечивающих реализацию алгоритма. Принципиально алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки можно представить в виде следующих последовательных действий:
1) определение планируемых результатов обучения;
2) организация деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов;
3) сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи.
Таким образом, помимо традиционных инструментов учителя (методик, пособий и т. п.), обеспечивающих достижение учащимися тех или иных образовательных результатов, данная технология предполагает использование двух нестандартных ресурсов:
1. Ресурсы для планирования образовательных результатов:
· требования к уровням достижения образовательных результатов, позволяющие ранжировать знаниевые образовательные результаты учащегося в зависимости от объективной сложности умственных операций, которые он совершает с присвоенным содержанием темы (раздела);
· требования к деятельности учащегося, реализуемой на произвольном содержании, задающая уровни сформированности того или иного аспекта той или иной ключевой компетентности.
2. Инструмент организации обратной связи.
Внешняя (суммирующая) | Внутренняя (формирующая) | |
Кто? | производится субъектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения, | человеком, находящимся внутри процесса обучения тестируемых учащихся. |
Зачем? | Призвана единый образом зафиксировать уровень достижений учащихся по итогам освоения конкретного содержания образования. | Призвана выявлять пробел в освоении учащимися содержания образования с тем, чтобы восполнить его с максимальной для данного учащегося эффективностью. |
Как? | предполагает сравнение одного ученика с другим, но не посредством сравнения работ этих учащихся, а путем сравнения каждой работы с эталоном | на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения испытуемых. |
Для кого? | Ориентирована на всю совокупность учащихся. | Ориентирована на конкретного учащегося. |
Ø Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована наконкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью
«Формирующая» оценка Оценка учителем Оценка для обучения | «Суммирующая» оценка Оценка учителем (ОУ) Оценка обучения | «Суммирующая» оценка Тесты и задания в рамках образовательного стандарта Оценка обучения |
Неотъемлемая часть всех уроков. Ученикам знакомы цели обучения и критерии успеха; они используют их как базу для самостоятельной оценки. Для «формирующей» оценки необходимо, чтобы учащиеся знали, где они находятся сейчас, где хотели бы находиться и как можно преодолеть «разрыв». При этом учитель и учащиеся должны непрерывно осмысливать и анализировать прогресс. Способность ученика к рассуждению формируется благодаря адекватным вопросам. Качественные комментарии используются учащимися и встраиваются в дальнейшее обучение. Учителя корректируют свои планы с учётом «формирующей» (промежуточной) оценки. | Проводится по завершении темы, года или важного этапа, когда ученик покидает школу, чтобы судить о соответствии результатов ученика образовательным стандартам. В основе ОУ – описание уровня, но иногда предусматривается числовое значение. Учителя считают, что совещания по стандартизации и выравниванию – важные меры обеспечения качества. ОУ обеспечивает важные данные, которые хранятся и используются в управленческих целях. | Дают стандартный «моментальный снимок» достижения по завершению ключевых этапов. Результаты ученика описывают с точки зрения их соответствия образовательным стандартам (уровням). Необязательные тесты для 7 и 8 классов также дают «суммирующую» (итоговую) оценку, которую школы используют для отслеживания собственных результатов. |
Учителя нередко используют информацию о результатах, полученную в ходе итоговых тестов и оценки учителями в «формирующих» интересах, «наслаивая» друг на друга цели на уровне школы, ключевых этапов, класса и группы, или для смены акцентов в планировании. |
Формирующее оценивание позволяет учителю:
lчетко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
l сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.
